第13课《与朱元思书》课件+教学设计+作业设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

吴均 同学们,注意了!‘时空旅行社’刚刚发布了一条重磅旅行线路——‘跟着古人去旅行’系列之‘吴均带你游富春江’!这是一次穿越1500年的文化之旅,我们将跟随南朝文学家吴均,乘坐他笔下的小船,亲历‘奇山异水,天下独绝’的富春江风光。 情境导入 任务一:【行前准备】—— 疏通文意,领取“旅行手册” 任务二:【沉浸式游览】—— 品读语言,体验“吴均的山水直播” 任务三:【古今对话】—— 升华情感,撰写“旅行感悟” 任务一 【行前准备】 疏通文意,领取“旅行手册” 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 任务目标: 理解课文基本内容,掌握文言词汇,完成“富春江旅行手册”初稿。 “旅行手册”任务卡: 认识导游 旅行路线 必看景点(山水) 必听声音 注意事项(文言难点) 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 认识我们的“导游”——吴均 吴均(469年—520年),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江省湖州市安吉县)人,南朝梁时期的文学家、史学家。 主要特点与成就: 文体开创者: 他的文章风格清新俊逸,尤其擅长描写山水景物,开创了一代文风,在当时影响很大,时人纷纷效仿,称为 “吴均体”。 史学著述: 他不仅有文学才华,还奉诏撰写《通史》,但未完成便去世。他也著有地方志《齐春秋》等史书,但因秉笔直书而触怒皇帝,遭到焚稿免官的打击。 志怪小说家: 他还写有志怪小说集《续齐谐记》,其中不乏精彩故事。 个人风格:吴均出身寒微,但自幼聪慧,颇有抱负。他的文章也常能在描绘山水之外,流露出一种豪迈奔放的气概和寄情山水、不慕荣利的高洁志趣。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 理解标题 “给与”的意思 吴均的朋友 书信 “书”是古代的一种文体,即书信 在魏晋南北朝时期,“书”不仅是日常通信工具,更发展为一种文学体裁,常用于抒情、写景、议论,语言优美,意境深远。 本文就是一篇写景抒情的书信名篇,虽为“信”,却具有极高的文学价值,被誉为“骈文小品中的绝唱”。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 了解旅行路线 【整体行程概览】 路线名称: 奇山异水 天下独绝——富春江文化深度游 出发地: 富阳(今浙江省杭州市富阳区) 目的地: 桐庐(今浙江省杭州市桐庐县) 全程距离: 约一百里(约50公里) 交通方式: 乘船顺流而下(“从流飘荡,任意东西”) 旅行时长: 一日游(“自富阳至桐庐一百许里”) 核心主题: 感受“奇山异水,天下独绝”的自然之美,体验“望峰息心,窥谷忘反”的心灵之旅 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 风烟/俱净,天山/共色。从流/飘荡,任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里,奇山异水,天下/独绝。 水/皆缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。急湍/甚箭,猛浪/若奔。 夹岸/高山,皆生/寒树,负势/竞上,互相/轩邈,争高/直指,千百/成峰。泉水/激石,泠泠/作响;好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉//则/千转不穷,猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。横柯/上蔽,在昼/犹昏;疏条/交映,有时/见日。 语言风格:以四六句为主,句式整齐,韵律和谐,生动形象。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 风烟/俱净,天山/共色。 从流/飘荡,任意/东西。 释义:风停了,烟雾都消散净尽,天空和远山呈现出相同的颜色。我乘着船随着江流飘荡,任凭船儿向东或向西漂流。 同样的颜色 都,全 跟随 任凭,随意 这是全文情感的起点——自由、放松。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。 释义:从富阳到桐庐大约一百里的水路上,奇异的山水,是天下独一无二的。 约数,表示行程长度,非精确数字 从….到 独一无二 总括全文,点明富春江山水的独特与绝美。 “奇”“异”强调与众不同 “独绝”极言其美之极致 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。 释义:江水都是青白色,即使千丈之深也能一眼望到底。水底游动的鱼儿和细小的石子,都可以看得清清楚楚,毫无障碍。 青白色,形容江水清澈而有质感 障碍 夸张手法,极言水之清澈透明,非实指深度。 与上句构成递进关系,由整体到细节。 从“千丈见底”进一步细化,用“游鱼”“细石”具体展现水的清澈。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 急湍甚箭,猛浪若奔 释义:湍急的水流比箭还快,汹涌的波浪如同飞奔的马 “急湍甚箭”:比喻,以“箭”喻水流之迅疾。 “猛浪若奔”:比喻,以“奔马”喻浪涛之猛烈。 奔马,非“奔跑”,突出动态与力量 对比“缥碧”“见底”的静态美与“急湍”“猛浪”的动态美,感受动静结合的写法 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 夹岸高山,皆生寒树。 负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。 释义:江两岸的高山上,全都生长着耐寒的树木。山峦凭借高峻的地势,争着向上生长,仿佛在比高远;彼此争着向高处和远处伸展,直插云霄,形成千百座山峰。 两岸对峙,突出山势之险 耐寒的树 凭借 “轩”指高,“邈”指远 总结山势连绵、峰峦叠嶂的壮观景象 拟人手法:“竞”“争”二字让静态的山变得充满动感与竞争精神。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 泉水激石,泠泠作响; 好鸟相鸣,嘤嘤成韵。 释义:泉水冲击着山石,发出清越的声响;美丽的鸟儿相互和鸣,叫声嘤嘤,和谐动听 拟声词,形容泉水击石的清脆悦耳 声音和谐如音乐,体现自然的韵律美 拟声词,形容鸟鸣的婉转和谐 强调听觉描写,与前文的视觉描写形成多感官融合。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。 释义:蝉儿长久不断地鸣叫,猿猴也接连不断地啼叫。 声音和谐如音乐,体现自然的韵律美 “转”通“啭” 可与《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”对比,体会不同语境下猿声的情感色彩。 “千转不穷”“百叫无绝”:夸张与对仗,极言声音之持续不断。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 鸢飞戾天者,望峰息心; 经纶世务者,窥谷忘反。 释义:那些像鸢鸟一样极力追求高官厚禄的人,看到这些雄奇的山峰,也会平息热衷于功名利禄的心;那些忙于治理国家大事的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。 “反”通“返”,山谷之美令人不愿返回尘世。 指治理国家大事,操劳政务 典出《诗经》,比喻追求功名利禄。 为何山水能“息心”“忘反”?联系现代人压力,探讨自然的治愈力量。 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 疏通文意 横柯上蔽,在昼犹昏; 疏条交映,有时见日。 释义:横斜的树枝在上面交错遮蔽,即使在白天,也像黄昏时那样昏暗;稀疏的枝条互相掩映,有时还能从枝叶的缝隙中看到阳光。 树冠茂密,遮天蔽日 夸张,突出林间幽深 互相掩映 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 整体感知 风烟/俱净,天山/共色。从流/飘荡,任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里,奇山异水,天下/独绝。 水/皆缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。急湍/甚箭,猛浪/若奔。 夹岸/高山,皆生/寒树,负势/竞上,互相/轩邈,争高/直指,千百/成峰。泉水/激石,泠泠/作响;好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉//则/千转不穷,猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。横柯/上蔽,在昼/犹昏;疏条/交映,有时/见日。 总领全文 描绘异水 描绘奇山 【行前准备】:疏通文意,领取“旅行手册” 完成“旅行手册”任务卡: 认识导游 吴均 旅行路线 必看景点(山水) 必听声音 注意事项(文言难点) 从富阳出发 沿富春江顺流而下 抵达桐庐 水:缥碧见底、急流如箭、猛浪若奔 山:高山夹岸、寒树丛生、山峰竞高 林:横柯蔽日、疏条见光 泉水激石(泠泠)、好鸟相鸣(嘤嘤)、蝉鸣不绝、猿叫无绝 八年级上册语文情景化教学 任务二 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” 自由朗读,思考:富春江的水“异”在哪里?作者是如何描写的? 水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍 夸张 正面描写 侧面描写 急湍甚箭,猛浪若奔 夸张 比喻 水清 水急 动静结合 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” 小组合作,讨论:富春江的山“奇”在哪里?又是如何描写的? 夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。 泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。 蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。 横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。 山之形 山之声 山之光 视觉 听觉 通过感官描写,从视觉角度写山的形貌,从听觉角度写山间的各种声响;通过化静为动,将本来静止的高山写得富有生命和动感,生动形象地写出了山势的陡峭和壮美。 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”这句话是什么意思?它在全文中起什么作用? 这句话的意思是: 那些像鸢鸟一样极力追求高官厚禄的人,看到这些雄奇的山峰,也会平息功名之心;那些忙于政务的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。 这是全文的主旨句,由景入情,抒发作者的感悟: 自然山水具有净化心灵的力量; 表达了作者厌弃官场、向往隐逸生活的情怀。 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” 背景补充: 南北朝时期,政治黑暗,社会动荡不安。一些仕途失意的士人便遁迹山林,避世隐居。而吴均便是其中的一员。 他 曾撰写《齐春秋》,完稿后上呈梁武帝,为梁武帝所恶,以致书稿被焚,官职被罢。仕途遇阻,吴均不免心灰意冷,加上六朝时佛道思想盛行,受其影响,产生了归隐之情。 他在《与顾章书》中说“仆去月谢病,还觅薛萝”,表明自己辞官后,将要到石门山中去隐居。 【沉浸式游览】 品读语言,体验“吴均的山水直播” “横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日”写的是什么景象?有什么意境? 这几句写的是林间光影: 横斜的树枝交错遮蔽,即使在白天也像黄昏一样昏暗; 偶尔有稀疏的枝条间透下阳光,斑驳闪烁。 意境: 营造出一种幽深、静谧、神秘的氛围,仿佛进入了一个与世隔绝的仙境。 这是“直播”的最后一个镜头——光影特写,为整场游览画上诗意的句号。 八年级上册语文情景化教学 任务三 【古今对话】 升华情感,撰写“旅行感悟” 【古今对话】—— 升华情感,撰写“旅行感悟” 吴均为何说‘鸢飞戾天者,望峰息心’?现代人每天忙于‘经纶世务’,我们还需要这样的‘山水’吗? 观点碰撞: 观点A: 山水是“心灵的解药”,能让我们暂时逃离压力。 观点B: 现代人更需要高效生活,‘息心’是奢侈。 观点C: “山水”不一定在远方,也可以是内心的宁静。 说说你的看法 【古今对话】—— 升华情感,撰写“旅行感悟” 撰写“旅行感悟” 学生以“这次富春江之旅,让我明白……”为开头,写一段感悟。 或以“致吴均的一封信”为题,表达对古人寄情山水的理解与回应。 示例开头: “吴先生: 您好!我是一名来自1500年后的中学生。刚刚跟随您的文字游历了富春江,那‘奇山异水’令我震撼……” $ 《朱元思书》分层作业任务单 肖 莹 基础层（必做） 任务1 1.准确 默写课文及课下注释中三个重点实词。 - 从流飘荡：从，跟、随； - 负势竞上：负，凭借； - 互相轩邈：轩，高；邈，远（这里均作动词）。 任务2 2.用现代汉语翻译下列句子（标注关键词译法）： ①奇山异水，天下独绝。 - 译文：奇特的山，奇异的水，是天下独一无二的。 - 关键词：奇（奇特）、异（奇异）、独绝（独一无二）。 ②鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 - 译文：那些极力追求功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。 - 关键词：鸢（老鹰）、戾（至、到达）、息心（平息心思）、经纶（筹划、治理）、窥（看）、反（同“返”，返回）。 任务3 3.找出文中描写“山”和“水”的句子各2句，简要说说其描写角度(视觉/听觉，静态/动态） ① 描写“水”的句子及描写角度： - 句子1：水皆缥碧，千丈见底。（视觉、静态，写水的清澈） - 句子2：急湍甚箭，猛浪若奔。（视觉、动态，写水的湍急） ②描写“山”的句子及描写角度： - 句子1：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。（视觉、动态，写山的高耸） - 句子2：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（听觉、动态，写山的生机） 提高层（选做） 任务1 1.分析文中“化静为动”的写景手法，结合具体语句说明其表达效果。 - 示例语句：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”。 - 分析：山本身是静止的，作者用“竞上”“争高”等动词，将群山拟人化，仿佛它们在互相竞争、奋力向上，生动展现了富春江两岸山的巍峨、险峻与活力，让静态的景物充满动态美，感染力更强。 任务2 2.结合课文内容，用200字左右描绘富春江“奇山异水”的画面，可适当运用文中的修辞。 富春江的水是极清的，缥碧的颜色如同一块温润的碧玉，千丈之下的游鱼、细石都清晰可见。时而水流平缓，随波荡漾；时而急湍如箭，猛浪奔腾，卷起细碎的水花。两岸的山高耸入云，寒树郁郁葱葱，凭借地势争相向上，彼此比试着高远。泉水撞击着岩石，发出泠泠的清响；鸟儿在林间相互鸣叫，嘤嘤成韵。置身其中，仿佛闯入一幅灵动的山水画卷，满眼都是奇景，满心都是舒畅。 任务3 3.对比“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的心态和作者的情感，说说课文表达的核心志趣。 - “鸢飞戾天者”“经纶世务者”的心态：热衷功名利禄，忙于世俗事务，内心浮躁。 - 作者的情感：沉醉于富春江的奇山异水，向往自然、热爱自由。 - 核心志趣：表达了作者对功名利禄的鄙弃，对淡泊宁静、避世退隐生活的追求。 拓展层（选做） 任务1 1.查阅吴均的《与顾章书》，比较两篇文章在写景风格，情感表达上的异同，写一段300字左右的短评。 两篇文章均为吴均“书”类散文，写景风格清新自然、生动传神，都善用动静结合、拟人等手法刻画山水之美。《与朱元思书》侧重描绘富春江“奇山异水”的壮阔与灵动，从水的清、急和山的高、险展开，情感上更直接地表达对功名利禄的摒弃；《与顾章书》则聚焦故鄣县的山水、竹石与人文，意境更显清幽静谧，通过描写“奇山异水，天下独绝”的景致，表达对隐居生活的热爱与满足。二者都寄情山水，传递出超然物外的志趣，但前者气势更盛，后者宁静更浓。 任务2 2，以“我眼中的富春江”为题，创作一篇短文或一首小诗，融入课文的意境与个人感悟。 “我眼中的富春江”创作示例（小诗）： 碧水映天净，清湍赴远方。 危峰争峻峭，寒树覆青苍。 泉响林愈静，风来花自香。 忘尘临此境，心与白云翔。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《与朱元思书》教学设计 肖 莹 一、教学分析 教材分析 《与朱元思书》是南朝梁代文学家吴均的一篇著名山水骈文，被选入多种版本的初中语文教材。文章以简练清丽的笔触，描绘了自富阳至桐庐一段富春江“奇山异水，天下独绝”的景色，并抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的高洁情趣。本文是文言文单元中的重要篇目，对培养学生文言文语感、学习写景抒情手法、感受中华山水文化魅力具有重要价值。 学情分析 八年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助工具书和注释初步读懂文章大意。他们对生动的故事和优美的景色有天然的兴趣，但可能对文中蕴含的深沉情感和古代文人的隐逸思想理解不深。同时，该年龄段的学生乐于参与活动，善于形象思维，但对文言文的精妙语言和独特意境仍需教师引导品味。 核心素养聚焦 语言建构与运用：积累重点文言词汇，品味文章精炼、生动、富有韵律的语言。 思维发展与提升：通过赏析写景手法，培养形象思维和审美鉴赏能力；通过探究主旨，发展辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受富春江山水之美，体会文中动静结合、视听交融的意境美。 文化传承与理解：理解古代文人寄情山水的情怀，传承中华优秀传统文化中的自然观与生命观。 二、教学目标 知识与技能 1.疏通文意，积累“缥碧、轩邈、经纶、戾天”等重点文言词汇。 2.把握文章总分结构，理清作者描绘山水的层次与顺序。 3.品味文中比喻、夸张、拟人、对偶等修辞手法的表达效果。 过程与方法 1.通过情景任务、小组合作、品读鉴赏等方式，深入文本，理解内容与写法。 2.通过撰写旅行感悟、进行古今对话，实现语言的迁移运用与情感的深度共鸣。 情感、态度与价值观 1.感受富春江山水之美，激发对祖国壮丽河山的热爱。 2.初步理解作者吴均寄情山水、向往自由的高洁志趣，思考自然对现代人心灵的滋养作用。 三、教学重难点 教学重点：梳理文章内容，赏析作者多角度、多感官描写“奇山异水”的方法。 教学难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深刻内涵，体会作者的情志。 四、教学准备 教师：制作多媒体课件，包含富春江风光图片/视频、课文朗读音频、交互式地图（标注富阳、桐庐及文中关键景物）、任务单。 学生：预习课文，借助工具书和注释初步疏通文意；准备笔记本。 五、教学过程情境导入：一封来自“时空旅行社”的旅行邀请 教师活动（手持“邀请函”）：“同学们，注意了！‘时空旅行社’刚刚发布了一条重磅旅行线路——‘跟着古人去旅行’系列之‘吴均带你游富春江’！这是一次穿越1500年的文化之旅，我们将跟随南朝文学家吴均，乘坐他笔下的小船，亲历‘奇山异水，天下独绝’的富春江风光。但这次旅行不简单，我们需要提前做好‘行前准备’，才能顺利‘登船’。今天，我们就来完成这次旅行的三大任务，确保我们能真正‘身临其境’！” 任务一：【行前准备】——疏通文意，领取“旅行手册” 任务目标： 理解课文基本内容，掌握文言词汇，完成“富春江旅行手册”初稿。 教学内容与活动： 1.“旅行手册”任务卡： 每位学生领取一张“旅行手册”表格，包含以下栏目： 旅行路线 必看景点（山水） 必听声音 注意事项（文言难点） 2.“登船前”阅读： 学生默读课文，边读边填写手册内容，重点解决文言障碍： 重点词：缥碧、轩邈、戾天、经纶、反（通“返”）等。 关键句：“急湍甚箭，猛浪若奔”、“鸢飞戾天者，望峰息心”等。 .“旅行顾问”答疑： 教师作为“旅行顾问”，组织小组讨论，集中解决疑难，确保每位“游客”都理解“行程安排”。 4.手册展示： 小组代表展示“旅行手册”，全班共同完善“富春江旅行路线图”： 起点：富阳 终点：桐庐 沿途风光：水清、山高、树密、声幽、光奇。 5. 疏通文意: 第一段：总写山水，点明行程 原文：风烟俱净，天山共色 教学要点：引导学生想象画面：清晨江面，雾散天晴，天地一色，意境开阔。 强调“共色”体现的和谐美，为全文奠定清新、宁静的基调。 原文：从流飘荡，任意东西。 教学要点：体会“任意”二字的洒脱感，这是全文情感的起点——自由、放松。 可提问：“如果换作你划船，会是什么心情？”对比突出“飘荡”的惬意。 原文：自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 教学要点：这是全文的总起句，统领下文。强调“独绝”为全文定下赞叹的基调，引导学生带着“为何独绝”的问题继续阅读。 第二段：分写水之“异” 原文：水皆缥碧，千丈见底。 教学要点：结合生活经验理解“见底”的清澈感。强调“夸张”修辞的表达效果：增强画面感与震撼力。 原文：游鱼细石，直视无碍。 教学要点：与上句构成递进关系，由整体到细节。可让学生联想“清澈见底”的湖水或溪流，增强代入感。 原文：急湍甚箭，猛浪若奔。 教学要点：重点赏析两个比喻，体会其生动性。对比“缥碧”“见底”的静态美与“急湍”“猛浪”的动态美，感受动静结合的写法。 第三段：分写山之“奇” 原文：夹岸高山，皆生寒树。 教学要点：“寒树”并非“寒冷的树”，而是“能耐寒的树”，体现植物适应环境的特点。 可联系“松柏”等意象，理解其坚韧品格。 原文：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 教学要点：重点赏析拟人手法：“竞”“争”二字让静态的山变得充满动感与竞争精神。 可让学生模仿：“山在比赛，看谁长得最高！”增强趣味性。 第四段：声光交融，抒发感悟 原文：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 教学要点：强调听觉描写，与前文的视觉描写形成多感官融合。体会叠词与拟声词的音韵美，朗读时注意节奏轻快。 原文：蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 教学要点：注意“转”通“啭”，指鸟鸣，此处泛指蝉鸣。可与《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”对比，体会不同语境下猿声的情感色彩。 原文：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 教学要点：这是全文的主旨句，由景入情，表达作者厌弃官场、向往隐逸的情怀。 引导学生思考：为何山水能“息心”“忘反”？联系现代人压力，探讨自然的治愈力量。 原文：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 教学要点：体会光影描写的细腻，营造幽静、神秘的氛围。可让学生画一幅“林间光影”图，加深理解。 任务二：【沉浸式游览】——品读语言，体验“吴均的山水直播” 以下是围绕《与朱元思书》情景化教学中的“任务二：沉浸式游览——品读语言，体验‘吴均的山水直播’”设计的问答解析形式的教学内容。通过师生一问一答的形式，引导学生深入品析语言、感受写景手法与意境之美，实现“沉浸式”体验。 1：吴均说“风烟俱净，天山共色”，这是一幅怎样的画面？他为什么这样开头？ A：这句话描绘的是清晨江面风停雾散、天空与远山连成一片青苍色的开阔景象。 “风烟俱净”写天气晴朗，视野清晰； “天山共色”写远景融合，天地一色，意境空旷宁静。 作用：这是“直播”的第一个镜头——远景航拍。它为全文奠定了清新、明净、自由的基调，让读者瞬间进入“奇山异水”的世界，仿佛亲临其境。 2：“从流飘荡，任意东西”写出了作者怎样的心境？ A：这两句写作者乘船顺流而下，不划桨、不掌舵，任船随波逐流，东西不定。 “从流”体现顺应自然； “任意”体现无拘无束。 这不仅是写行船方式，更是写心境的自由与洒脱，表现出作者远离尘嚣、悠然自得的隐逸情怀。 就像现代人说的“说走就走的旅行”，吴均的“任意东西”正是心灵解放的写照。 3：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”这几句话用了什么手法？有什么效果？ A：这几句运用了夸张和细节描写的手法。 “千丈见底”是夸张，极言江水之清澈； “游鱼细石，直视无碍”是细节描写，用具体事物（鱼、石）来印证水的透明。 效果：让读者仿佛站在船头，低头就能看到水底的一切，画面感极强，突出了富春江水的“异”——清澈见底，纯净动人。 4：“急湍甚箭，猛浪若奔”用了什么修辞？写出了水的什么特点？ A：这两句用了比喻的修辞手法。 “急湍甚箭”：把湍急的水流比作离弦的箭，突出速度之快； “猛浪若奔”：把汹涌的波浪比作奔跑的马，突出力量之猛。 特点：写出了富春江水流的动态美与力量感，与前文“缥碧见底”的静态美形成鲜明对比，展现江水的多面性。 5：“夹岸高山，皆生寒树”中的“寒树”是什么意思？为什么要写“寒树”？ A：“寒树”不是“寒冷的树”，而是指耐寒、常绿的树木，如松、柏等。 写“寒树”有三个作用： 1.写实：山高风冷，只有耐寒的树才能生长； 2.写意：常绿的树象征坚韧、生命力； 3.造境：增添山林的苍劲与幽深感，为下文“负势竞上”作铺垫。 6：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这几句为什么读起来特别有气势？ A：这几句用了拟人和对仗的手法，充满动感与竞争感。 “负势竞上”“争高直指”：把山写成有意志的生命体，仿佛在比赛谁长得更高、更远； “互相轩邈”：“轩”是高，“邈”是远，山峰既比高又比远； 四字短句，节奏明快，朗朗上口。 读起来就像看一场“山峰争霸赛”，气势磅礴，生动展现了山的“奇”。 7：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”中的“泠泠”“嘤嘤”是什么词？有什么表达效果？ A：“泠泠”“嘤嘤”是拟声词（或叠音词）。 “泠泠”形容泉水击石的清脆悦耳； “嘤嘤”形容鸟鸣的婉转和谐。 效果： 1.增强声音的真实感，仿佛亲耳所闻； 2.使语言富有音韵美，读来节奏轻快、悦耳动听； 3.与视觉描写结合，构成多感官的沉浸体验。 8：为什么吴均要写“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”？这和“奇山异水”有关系吗？ A：当然有关系！这是从听觉角度写“异水奇山”。 蝉鸣代表夏日生机，猿啼增添山野幽深； “千转不穷”“百叫无绝”用夸张手法，写出声音的持续不断，营造出自然的生机与野趣。 山水之美，不仅在“看”，更在“听”。吴均用声音让整个画面“活”了起来。 9：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这句话是什么意思？它在全文中起什么作用？ A：这句话的意思是： 那些像鸢鸟一样极力追求高官厚禄的人，看到这些雄奇的山峰，也会平息功名之心；那些忙于政务的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。 作用：这是全文的主旨句，由景入情，抒发作者的感悟：自然山水具有净化心灵的力量，表达了作者厌弃官场、向往隐逸生活的情怀。 就像“直播”最后的“心灵感悟”，升华了主题。 10：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”写的是什么景象？有什么意境？ A：这几句写的是林间光影： 横斜的树枝交错遮蔽，即使在白天也像黄昏一样昏暗； 偶尔有稀疏的枝条间透下阳光，斑驳闪烁。 意境：营造出一种幽深、静谧、神秘的氛围，仿佛进入了一个与世隔绝的仙境。 这是“直播”的最后一个镜头——光影特写，为整场游览画上诗意的句号。 小结：吴均的“山水直播”成功秘诀 1.多感官联动:视觉（水、山）、听觉（泉、鸟、蝉、猿）、光影（见日）,沉浸感强，身临其境 2.修辞手法:比喻、拟人、夸张、拟声词,语言生动，画面感强 3.动静结合:静水vs急流；静山vs争峰,层次丰富，富有变化 4.由景入情:最后抒发“息心”“忘反”之感,主题升华，引发共鸣 任务三：【古今对话】——升华情感，撰写“旅行感悟” 任务目标： 理解作者情感，联系现实生活，完成一篇“旅行感悟”或“致吴均的一封信”。 教学内容与活动： 1.“心灵驿站”讨论： “吴均为何说‘鸢飞戾天者，望峰息心’？现代人每天忙于‘经纶世务’，我们还需要这样的‘山水’吗？” 2.观点碰撞： 观点A：山水是“心灵的解药”，能让我们暂时逃离压力。 观点B：现代人更需要高效生活，‘息心’是奢侈。 观点C：“山水”不一定在远方，也可以是内心的宁静。 .撰写“旅行感悟”： 学生以“这次富春江之旅，让我明白……”为开头，写一段感悟。 或以“致吴均的一封信”为题，表达对古人寄情山水的理解与回应。 示例开头： “吴先生： 您好！我是一名来自1500年后的中学生。刚刚跟随您的文字游历了富春江，那‘奇山异水’令我震撼……” 总结升华：山水有约，心归自然 教师总结：“同学们，这次‘跟着古人去旅行’即将结束，但我们的心灵之旅才刚刚开始。吴均用短短百余字，不仅带我们领略了富春江的绝美风光，更让我们思考：在快节奏的今天，我们是否也需要一片‘山水’来安放疲惫的心灵？‘望峰息心’不是逃避，而是一种对自然的敬畏、对内心的回归。愿我们每个人都能在心中保留一片‘富春江’，在喧嚣中，找到属于自己的宁静与诗意。” 课后拓展 1.“我的山水旅行”手账：记录一次你印象深刻的自然之旅，模仿《与朱元思书》的语言风格写一段文字。 2.“古今山水”对比展：收集现代人描写自然的散文或诗歌，与《与朱元思书》进行对比，制作展板。 .“吴均的朋友圈”创作：想象吴均有朋友圈，他会发什么图文？配什么文案？ 学科网（北京）股份有限公司 $