第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《邹忌讽齐王纳谏》的文言知识（实词、虚词、特殊句式）与劝谏艺术（类比推理、委婉沟通），通过“向班主任提建议”情境提问、“唐太宗纳谏”视频等导入，以“文言梳理→劝谏逻辑→现实迁移”为脉络，借助思维导图、文言知识卡片、角色扮演等支架，引导学生逐步深入文本。 其特色在于融合中考链接与情境迁移，通过小组合作绘制类比推理思维导图、角色扮演进谏场景、“委婉劝谏”模拟活动，落实文化自信（古代士人担当）、语言运用（沟通技巧）与思维能力（逻辑推理）。教学环节清晰，兼顾应试与素养，助力学生提升文言阅读能力与沟通智慧，为教师提供可操作的分层教学方案。

部编版九年级语文下册第21课 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 教学目标 1.积累并掌握文中重要文言实词（如“修、昳、私、蔽、刺”等）、虚词（如“之、于、而”等）及特殊句式（判断句、宾语前置、状语后置），能准确翻译重点句子。邹忌“讽”谏的逻辑层次与技巧，把握“以小见大”“类比推理”的论证方法。梳理文章结构，概括邹忌比美、进谏及齐王纳谏的情节脉络。 2.通过“诵读—批注—合作探究”模式，提升文言文自主阅读能力。借助角色扮演、思维导图等活动，具象化劝谏过程与人物形象。结合中考真题训练，深化对文言知识点的理解与运用。 3.体会邹忌的反思精神与政治智慧，学习委婉沟通的人际交往技巧。认识齐王纳谏的胸襟对治国的意义，培养虚心接受批评的品格。感受古代士人“以天下为己任”的担当，增强文化自信。 教学重难点 重点：文言实词、虚词及特殊句式的梳理；邹忌讽谏技巧的分析。 难点：理解“讽”与“刺”的区别；将劝谏艺术迁移到现实生活。 教学方法 诵读法、问题驱动法、情境教学法、合作探究法、中考链接法。 课时安排 三课时（第一课时：文言基础梳理；第二课时：劝谏艺术探究；第三课时：拓展与现实迁移） 教学过程 第一课时：文言基础梳理——破译文本密码 （一）导入新课 提问：“假如你要向班主任提‘作业量优化’的建议，会怎么说？”（学生自由发言）引导：“战国时期的邹忌要向君王提意见，他的方式更为精妙。今天我们学习《邹忌讽齐王纳谏》，看他如何让齐王欣然接受批评。” （二）初读感知 1. 教师范读：标注停顿（如“臣/诚知/不如徐公美”）、重音（如“王之蔽甚矣”），学生跟读。 2. 学生自读：结合注释圈点疑难字词，完成“三问三答”部分的断句。 3. 正音正字：明确“昳丽（yì）”“窥镜（kuī）”“期年（jī）”“间进（jiàn）”等字音。 （三）文言知识精讲 1. 重点实词（单行排列） 修：长，这里指身高 昳丽：光艳美丽 私：偏爱（2023湖南常德中考考点） 诚：确实，实在（2023辽宁锦州中考考点） 蔽：受蒙蔽面刺：当面指责 谤讥：指责讥刺（古今异义，非贬义） 闻：使……听到（使动用法） 间：间或、偶然期年：满一年 2. 关键虚词（单行排列） 之：①结构助词“的”（城北徐公，齐国之美丽者也）； ②主谓之间取消独立性（吾妻之美我者）； ③代词，代指“徐公”（孰视之） 于：①对、向（欲有求于我也）； ②在（能谤讥于市朝）； ③比（皆以美于徐公）（2023湖北黄冈中考考点） 而：①表承接（窥镜而自视）； ②表修饰（暮寝而思之）； ③表转折（由是则生而有不用也，类比迁移） 3. 特殊句式与翻译 判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。（译文：城北的徐公，是齐国的美男子。） 宾语前置：忌不自信。（译文：邹忌不相信自己[比徐公美]。）（2023湖南常德中考考点） 状语后置：战胜于朝廷。（译文：在朝廷上战胜[别国]。） 重点句翻译：明日徐公来，孰视之，自以为不如。（译文：又过了一天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自认为不如[徐公美]。） （四）课堂小结与作业 小结：本节课梳理了文言基础，下节课探究邹忌如何用“家事”谏“国事”。作业：①背诵“比美”与“进谏”两段；②制作文言知识卡片（实词、虚词、句式分类）。 第二课时：劝谏艺术探究——解码沟通智慧 （一）复习导入 抽查文言知识卡片，提问：“邹忌暮寝而思之，得出了怎样的结论？”（学生回答：“妻私我，妾畏我，客有求于我”）导入：“他如何将这一家庭感悟转化为治国谏言？” （二）合作探究劝谏逻辑 活动1：思维导图梳理类比推理链小组合作完成下表，明确邹忌的论证思路：邹忌家事：妻私我→妾畏我→客有求于我→皆以美于徐公 齐王国事：宫妇左右私王→朝廷之臣畏王→四境之内有求于王 推理结论：王之蔽甚矣 活动2：角色扮演“邹忌进谏”两名学生分别扮演邹忌与齐王，还原进谏场景，其他学生评价：“邹忌的语言有何特点？” 明确：委婉含蓄、层层递进，避直就曲 （三）分析人物形象 邹忌：①有自知之明（“孰视之，自以为不如”）； ②善于反思（“暮寝而思之”）； ③勇于担当（冒死进谏）。 齐威王：①从谏如流（“王曰：‘善。’乃下令”）； ②胸襟宽广（设三级赏赐鼓励进谏）； ③治理有方（“期年之后，无可进者”）。 （四）中考链接（ 提问：“邹忌与《战国策》中‘触龙说赵太后’的劝谏方式有何共性？”明确：均采用类比推理，以家事喻国事，委婉劝谏）（2023辽宁锦州中考拓展考点） （五）作业布置 ①背诵全文； ②思考：“齐王纳谏后，齐国为何能‘战胜于朝廷’？” 切换到竖屏全屏退出全屏 未命名账号已关注 分享视频 0/0 00:00/00:19 切换到横屏模式 继续播放 斗地主经典版 还原最真实的斗地主，亲友约局想开就开 集 热度 重播 转载 , 未命名账号已关注 分享点赞在看 已同步到看一看写下你的评论 第三课时：拓展与现实迁移——激活经典价值 （一）导入（5分钟） 播放“唐太宗纳谏”短视频，提问：“历史上的明君为何重视进谏？” 导入：“《邹忌讽齐王纳谏》的智慧对现代生活有何启示？” （二）深层探究治国与修身 治国层面：讨论“门庭若市”到“无可进者”的变化，分析“广开言路”对国家治理的意义（结合“贞观之治”佐证）。 修身层面：对比“邹忌反思”与“现代人拒绝批评”的现象，引导学生建立“闻过则喜”的态度。 （三）现实情境运用 活动：“委婉劝谏”模拟给出情境：“发现班长组织活动时存在‘独断专行’的问题，如何向他提建议？” 学生分组设计对话，要求运用“类比”技巧。 示例：“上次班级春游你征求大家意见，活动很成功；这次元旦晚会如果多听听同学想法，会不会更精彩？” （四）课堂总结与拓展 （五）总结：本文以“讽”为核心，展现了语言艺术与政治智慧的融合。经典文言不仅是考试篇目，更是滋养人生的智慧源泉。 拓展阅读：推荐《战国策·冯谖客孟尝君》，体会战国士人的智慧。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏    （家事） 比美→思蔽→（国事）讽谏    妻私→妾畏→客求     私王→畏王→有求  （类比推理） 齐王纳谏→战胜于朝廷    （委婉艺术） （治国启示） 课堂练习 （一）基础积累题 1. 文学常识填空：《邹忌讽齐王纳谏》选自《________》，由________（朝代）________编订，体例为________体，本学期学过的《________》也出自此书。 （答案：战国策；西汉；刘向；国别；唐雎不辱使命。） 2. 解释下列加点字词： （1）形貌昳丽________ （2）孰视之________ （3）私我也________  （4）王之蔽甚矣________ （参考答案：（1）光艳美丽；（2）同“熟”，仔细；（3）偏爱；（4）受蒙蔽。） 3.翻译句子：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。 答案：所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏。 （二）内容理解题 1. 邹忌为何以“比美”之事讽谏齐王？其劝谏艺术高妙之处何在？ 答案：直接进谏易触怒君王，以“比美”家事为喻，将个人受蒙蔽与齐王受蒙蔽类比，以小见大、委婉含蓄。高妙之处在于：①以切身体验切入，自然亲切；②类比推理逻辑严谨，让齐王主动领悟“王之蔽甚矣”；③顾全君王颜面，易于接受。 2.齐王纳谏后，进谏者由“门庭若市”到“无可进者”的变化说明了什么？答案：说明齐王广开言路后，朝政弊端逐渐减少，纳谏取得显著成效，齐国政治日趋清明。 （三）拓展探究题 1.结合文本，分析邹忌的人物形象特点。 答案：①有自知之明：“孰视之，自以为不如”，不盲目轻信赞美；②善于反思与类比：由家庭小事联想到国家大事，体现政治洞察力；③善于进谏：采用委婉讽喻方式，展现高超沟通智慧与担当精神。 2.“战胜于朝廷”的核心逻辑是什么？对现代人际交往有何启示？答案：核心逻辑：君主广开言路、接纳批评，可使国家内部稳定强盛，无需军事战争即可威慑诸侯。启示：人际交往中，应学会委婉沟通，尊重他人感受；同时要虚心接受批评，及时修正自身不足。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $