10.2 体会认识发展的历程 （议题式教学课件）政治统编版选择性必修3

该高中思想政治课件聚焦“体会认识发展的历程”，系统阐释感性具体、思维抽象、思维具体的内涵及转化过程，通过“庖丁解牛”案例导入，结合小宇对高中的认知变化、伽利略自由落体研究等情境，搭建从现象到本质的思维支架，衔接辩证分合等前序知识，为辩证思维能力培养提供逻辑脉络。 其亮点在于采用议题式学习，以“挣脱表象束缚实现认知升级”为总议题，通过议学情境分析、思维抽象环节表格对比、高考真题训练等，渗透科学精神与公共参与素养。如用小宇从直观感受（感性具体）到提炼办学理念（思维抽象）再到完整认知（思维具体）的实例，结合“认识旅行”比喻小结，助学生构建辩证思维框架，教师可直接利用结构化资源实施深度教学，提升学生解决复杂问题的能力。

第三单元：运用辩证思维方法 含义 特征 方法：适度原则 原因 要求 思维抽象 思维具体 辩证分合 质量互变 辩证否定 含义 特征 方法：分析、综合 准确把握 第九课 第十课 第八课 正确理解 有效进行 单元地位：辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和 具体化，衔接和补充了哲学模块的内容。 核心问题：如何增强辩证思维能力，处理复杂问题。 1 推 动 认 识 发 展 不做简单 肯定或否定 第十课框架图 简单肯定或 否定的危害 肯定方面和否定方面的含义 肯定中包含否定 否定中包含肯定——辩证的否定 体会认识 发展的历程 坚持辩证的否定观 要求：看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切 具有肯定与 否定的双重性 从感性具体 到思维抽象 从思维抽象 到思维具体 感性具体 辩证关系:对立统一 否定：对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定 肯定：对合理因素的肯定与保留，把它们包 含在新事物之中 思维抽象 思维具体 含义：直观的整体表象，现象和外部联系的反映 局限性：没有揭示内部联系和本质，认识不完全 含义：整体抽取部分，或者个性抽取共性 重要环节 局限性：零散片面的认识，不能把握本质和规律 含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维 上升的环节 上升的起点 飞跃的终点：整体本质规律认识 最简单/最基本的概念 矛盾焦点→桥梁 分离—起始环节；提纯—关键环节 简略化—表述结果的环节； 理想化—特殊形式，纯然构想 特征及地位 新课导入 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛”的阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 思维具体 感性具体 思维抽象 思考：分析“庖丁解牛”中认识的发展阶段。 10.2 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 第三单元 运用辩证思维方法 议题式学习——从“表象感知”到“本质把握”：认识发展的辩证之旅 课程 目标 理解认识从“感性具体—思维抽象—思维具体”的发展过程；体会认识不断深化的历程。 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义，领会从感 性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过 程，提升推动认识发展的能力和水平，从而提升自己的 思维品质，运用科学思维处理问题,树立科学精神。 公共参与：在社会生活中，自觉运用科学的思维方法认识事物的本 质和规律，分析和解决现实社会与自身生活中的问题。 核心素养 重点：1、理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义。 2、领会认识经由感性具体--思维抽象--思维具体的途径, 体会认识不断深化的历程。 难点：辨析感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系； 理解从思维抽象到思维具体上升的环节。 教学重点 课程标准 教学目标 1.理解感性具体和思维抽象、思维具体的含义。 2.知道科学的思维抽象的重要环节。 3.理解从感性具体到思维抽象再到思维具体的发展过程。 4.掌握实现思维抽象发展到思维具体的方法。 从“直观感受”到“核心提炼”，如何实现思维的第一次飞跃？ CONTENTS 目录 总议题：如何挣脱表象束缚，通过“感性-抽象-具体” 的进阶实现认知升级？ 议题一 议题二 从“单一本质”到“完整认知”，如何完成思维的最终飞跃？ PART ONE 从表象到提炼 议题一：从“直观感受”到“核心提炼”，如何实现思维的 第一次飞跃？ 案例一：高一新生小宇第一次走进高中校园，映入眼帘的是宏伟的校门、葱郁的绿植、崭新的教学楼；耳边是朗朗书声、下课铃响和同学的欢声笑语；触摸到的是光滑的课桌、整洁的走廊地面；感受到的是老师的温和、同学的热情。他在日记本上写道：“我的高中是一座环境优美、氛围温暖的学校。” 1、小宇对高中学校的认识是如何形成的？这种认识有什么特点？其局限性在哪里？ 2、结合视频，分析古人的感性认知与现代科学结论的联系，说明思维抽象是如何剥离现象、揭示雷电本质的？ 3、结合案例二，从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？伽利略是如何进行思维抽象的？ 议 学 探 究 议学情境1： 案例二：在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 感性具体 含义 局限性 要求 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 有正确和错误之分 （第一印象） 认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。 感性具体是认识的起点。感性具体的认识属于感性认识范畴。但“感性具体”≠“感性认识” 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 含义 目的与内容 环节 局限性 要求 根据实践需要不同，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性。 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 思维抽象 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识）。 （从整体→部分；从个性→共性） 例：我是一个政治老师。 舍弃了我的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是我作为“政治老师”的规定性。 分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节 思维抽象的环节： 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式 的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 （抽出、找原因、抓重点） ②提纯：是思维抽象的关键环节。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 思维抽象的环节： 第三步: 一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。公式：s=1/2gt² 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。 ③简略化: 是表述思维抽象结果的环节。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即：将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。 （概念、判断、公式） ④理想化: 是思维抽象的一种特殊形式。是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律）。 （各环节都可能出现） 知识深化：科学的思维抽象的环节 环节 分离 提纯 简略化 理想化 含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 特点 思维过程上的抽离性 （抽出、找原因、抓重点） 思维目标上的纯粹性 （排除干扰） 思维表达上的简洁性 （简要概括：概念、判断、公式） 特殊形式贯穿其中 地位 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 13 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 思维过程上的抽离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节， 必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性特征。 议学总结一 感性具体是认识的起点，为我们提供了事物的直观印象，但它如同“雾里看花”，无法触及本质。要实现认识的深化，必须从感性具体出发，通过分离、提纯等环节，进入思维抽象阶段，才能提炼出事物的核心属性。思维抽象是认识的“过滤器”，帮助我们从纷繁复杂的现象中提炼出核心本质，但它也可能让认识陷入“片面化”。要形成完整认识，必须在思维抽象的基础上，向思维具体推进。 从片面到完整 议题二：从“单一本质”到“完整认知”，如何完成思维的 最终飞跃？ PART TWO 案例：经过一年的高中生活，小宇通过学习了解到学校的办学理念是“立德树人、全面发展”；通过参与社团活动，发现学校注重学生的综合素质培养；通过查阅校史，知道学校有着百年办学传统和优秀的师资力量；通过和不同年级同学交流，了解到学校的课程设置、升学优势和校园文化。他更新了对高中的认识：“我的高中是一所有着深厚底蕴、注重内涵发展，能助力学生成长成才的优质学校。” 1、小宇对高中学校的认识发生了怎样的变化？这种变化体现了思维具体的什么特点？ 2、从思维抽象到思维具体，关键要抓住什么？为什么说“矛盾焦点”是重要的上升起点？ 3、结合教育公平的视频案例，说说思维具体的形成需要哪些环节？它与思维抽象有什么区别？ 议 学 探 究 议学情境3： 思维具体 含义 特征 地位 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 （表现为科学概念） 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点→矛盾展现→再现事物多样性统一 （1）起点（基本概念）：要选择一个合适的上升起点。（这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。） （2）桥梁（展现矛盾）：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）终点（整体本质和规律）：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 当堂训练 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念。货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步的发展中，由资本而产生剩余价值，社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免地到来。《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。 探究：马克思在《资本论》中是如何运用思维抽象上升为思维具体的？ 相关链接P90 马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性 （资本主义社会最简单、最基本的概念，揭示资本主义发展规律的基本单位） 商品 货币——资本——剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 （揭示了资本主义社会剥削的本质） 社会主义革命 不可避免 （把握了资本主义社会的整体本质和规律） 终点 起点 桥梁 思维抽象 思维具体 知识深化：抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体 1、感性具体→外部表象+整体； 起点 2、思维抽象→零散、片面的局部+本质（某一方面的本质）；桥梁 3、思维具体→整体的本质规律；终点 拓展：全面把握感性具体与思维具体的联系 ① 感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升环节，认识上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 ②感性具体和思维具体都是对事物的认识和反映，因此，二者可能都正确，也可能都错误。 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 知识深化：把握思维过程的两个阶段 （从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础） 议学总结二 思维具体是认识的“终点站”，它让我们既把握事物的本质，又联系具体现实，实现了“本质与现象、抽象与具体”的统一。认识的真谛，就在于从“表面印象”出发，经过抽象提炼，最终回归“具体真理”，看清事物的完整真相。 课堂总结 认识的发展是一场从“表面印象”到“本质全貌”的旅行：感性具体是起点，让我们触摸到事物的外在轮廓；思维抽象是桥梁，帮我们提炼出事物的核心本质；思维具体是终点，让我们把握到事物的完整真相。这一历程体现了辩证思维的智慧，告诉我们认识不能停留在“第一眼的印象”，也不能止步于“单一的概念”。唯有经历“感性具体—思维抽象—思维具体”的螺旋式上升，才能让认识不断走向深刻，真正把握世界的真相。 我们在今后的学习和生活中，要学会运用这种思维方法，无论是认识一个事物、学习一个知识，还是解决一个问题，都能从表象深入本质，从片面走向全面，成为善于思考、深刻认知的人。 从感性具体 到思维抽象 从思维抽象 到思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 含义：直观的整体表象，现象和外部联系的反映 局限性：没有揭示内部联系和本质，认识不完全 含义：整体抽取部分，或者个性抽取共性 重要环节 局限性：零散、片面的认识，不能把握本质和规律 含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维 上升的环节 上升的起点：最简单/最基本的概念 飞跃的终点：整体本质规律认识 矛盾焦点→桥梁 分离—起始环节； 提纯—关键环节 简略化—表述结果的环节； 理想化—特殊形式，纯然构想 体会认识 发展的历程 小结 特征及地位 当堂训练 1、（2024·江苏高考）米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能"：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示看可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明( ) A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识 C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程 D 当堂训练 2、（2024·安徽高考）某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出：我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”，营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程( ) ①运用了完全归纳推理的方法 ②是从否定到肯定再到否定的过程 ③体观了辩证思维的动态性特征 ④在感性具体的基础上达到理性认识 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ D 当堂训练 3、10月7日，2024年诺贝尔生理学或医学奖公布，美国两位科学家因发现微小RN调控中的作用而获奖。微小RNA是一类在基因调控中发挥关键作用的小型RNA分子揭示了人类基因组编码超过一千种微小RNA，这一发现为理解生物体功能及其尺度。人类对微小RNA研究( ) ①是一个由感性具体到思维抽象再到思维具体的认识过程 ②通过思维抽象完成了对事物本质和规律的总体性认识 ③把微小RNA作为从感性抽象发展到思维具体的起点 ④以简化的表达思维具体结果，以理想化建构想事物状态 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ A 当堂训练 4、在传统手工艺制作中，制陶师傅通过旋转陶轮塑造陶器，深谙“慢轮匀速轮形正理”：书法家挥毫泼墨时，亦讲究“运笔疾徐有度，墨色浓淡相宜”，方能成就佳作世界和改造世界的过程中，善于运用辩证思维，把握事物的“度”。以下：（ ） ①墨色浓淡相宜”说明矛盾双方在一定条件下相互转化，需通过“度”来维持平衡 ②从制陶中“慢轮匀速”与“急轮失序”的对立统一，体现了辩证思维的整体性特征 ③从制陶与书法的具体实践中共抽象出“度”的共性认识，是感性具体上升为思维抽象 ④制陶与书法案例中“度”的把握，均以“善巧”“佳作”为检验标准，属于演绎推理 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ A 当堂训练 5、阅读材料，完成下列要求。 2025年夏，“苏超”(江苏省城市足球联赛)火爆出圈。“苏超”是江苏13个地级市各派出一支队伍，为城市荣誉而战的“业余”联赛。与传统职业联赛不同，“苏超”打破了准入门槛的限制，参赛球员既有职业球员、大学生，也有上班族，516名参赛球员中，业余球员占比超过半数，真正实现了“你行你上”的全民参与。“苏超”联赛采用“一城一主场”的赛制，为各城市提供了展示本土文化的绝佳舞台。苏州队把评弹与电子音乐巧妙融合，让古老的吴侬软语在现代韵律中焕发新彩;南通队将板鹞风筝的传统扎制技艺与现代荧光材料结合，使传统民俗与现代科技碰撞出奇妙火花。与此同时，各城市借力赛事东风，将赛事巨大“流量”转化为游客“留量”。在南京对阵无锡的比赛结束后，数百名无锡球迷在南京品尝当地特色美食，在盐城、镇江、淮安等城市，赛事期间，外地球迷凭联赛入场票和身份证，可以享受免费游景区和消费折扣……“苏超”火爆出圈之后，多个省级文旅部门专程赴江苏考察赛事运营经验，探索适合自身的赛事运营及文旅融合发展道路。 结合材料，运用逻辑与思维中“体会认识发展的历程”的知识，说明河北省应如何深化对“苏超”模式的认知来推动自身文旅事业的发展。 参考答案 ①从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是认识发展历程的两个阶段。 ②感性具体，是一种直观的整体表象，思维抽象是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从个性中抽取共性的思维活动，河北省应全面考察“苏超”的具体运营场景，获得对“苏超”的感性具体认识，提炼出其成功的核心要素，分析其隐藏的本质原因，形成思维抽象。 ③思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，形成关于事物整体的本质和规律的认识，在把握“苏超”成功本质的基础上，河北省需将这些抽象经验与自身实际相结合，形成对赛事运营与文旅发展的整体本质和规律的认知，构建具有河北特色的赛事整体方案，以此推动自身文旅事业发展。 谢谢观看！ $