基于关键能力培养的高三政治复习备考策略-2026届高考政治学科复习教学研讨会专题讲座

高中2023级政治学科复习教学研讨会专题讲座 基于关键能力培养的高三政治复习备考策略 高考的“关键能力” 课程标准和高考评价体系指导下的高考命题通过构建“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容。关键能力是以必备知识的学习探索为载体培养出来的，表现为对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提；聚焦关键能力考查，突出思维品质与创新精神,是近年来高考命题改革最显著的特征，也是高考综合改革最大的创新之处。高考命题已经从能力立意转变为价值引领，素养导向，能力为重，知识为基，因此关键能力是高考重要的考查目标，是测试和评价的核心指标和因素。 关键能力的内涵 《中国高考评价体系》提出：“关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。”显然，关键能力是指向实际运用的综合能力，是支撑学生终身发展的基本需要。高考评价体系明确将关键能力的发展水平作为主要考查内容，有利于鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找出新规律，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和“机械刷题”，培养高阶思维能力和知识迁移应用能力。 高考命题重视考查五大关键能力 高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。 1.信息获取与加工能力 信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。 高考命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行筛选➟分类➟概括➟连接➟转述关键信息的能力。 信息获取和加工在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况： （1）信息整理题：这类题目给出了一段或几段信息，要求学生将信息进行整理、概括或归纳。学生需要根据所给信息的逻辑关系和主题内容，抓取关键信息，运用归纳、总结和概括的技巧，整理出准确、简洁的信息概述。 (2)数据分析题：这类题目给出了一组数据、图表或统计表格，要求学生根据提供的数据进行分析和解释。学生需要从给定的数据中提取关键信息，理解数据之间的关系和趋势，通过运用数学、统计等知识进行数据分析和解读。 备考策略：在备考高考时，学生应注重阅读、阅读理解和信息分析能力的训练，通过多读、多练、多思考，提升自己的信息获取和加工能力，以应对高考试题的考查要求。 2.逻辑推理与论证能力 逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果性)，推导出合理结论的思维过程。 逻辑推理与论证着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提高学生的逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨，表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。 在选择性必修三《逻辑与思维》中通过规范、系统的逻辑训练帮助学生具备良好推理和论证能力，这些逻辑形式和论证方法包括但不限于： 演绎法（如直言、选言、假言三段论等）、归纳法（如概括、简单枚举法、科学归纳法等）、类比法（如类比的加强与减弱、类比的五要素等）、因果推理、识别常见的逻辑谬误（如概念偷换、以偏概全、否定前件谬误、肯定后件谬误等）。 逻辑推理与论证能力在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况： (1)推理论证题：此类题目要求学生对给定的论点或观点进行推理和论证。学生需要从给定的信息中找到支持或反致该论点的理由和证据，并进行推理论证，确保远辑合理、连贯和有说服力。 (2)评估分析题：这类题目要求学生对给定的观点或论述进行分析和评价。学生需要评估论点的合理性和论证的有效性，分析其远辑结构、论证链条和论据的可靠性，发现其中的逻辑漏洞或问题。 (3)开放式问题：设计试题时可以引入开放性问题，这些问题没有固定答案，鼓励学生进行探索和思考，提出自己的观点和解决方案，给出支撑观点的理由和证据，并且构建出前后一致、逻辑连贯的推理过程。 备考策略：在备考高考时，学生应该注重对逻辑思维和推理能力的训练和提高，通过解答相关题目来熟悉和掌握解题技巧。 3.科学探究与思维建模能力 科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。 一是要求学生能够根据对问题情境的分析,反映客观事物的本质特征和内在联系 二是要求学生能够运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，提出解决的策略性方案； 三是要求学生能够根据应对问题情境的需要，合理组织、调动各种相关的知识与能力，实施调研、探究或实验活动。 科学探究与思维建模在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况： (1)数据分析（解释）题：这类题目给出一组实验数据、图表或统计表格，要求学生根据提供的数据进行分析和解释,得出结论。 (2)探究论证题：这类题目要求学生根据相关理论和科学原理，运用科学探究的方法和思维模型，对一个现象或问题进行探究和论证。 (3)问题解决（应用）题：这类题目给出一个科学问题或实际情境，要求学生通过科学探究的方法和思维模型，提出解决问题的方案或措施。 4.批判性思维与辩证思维能力 批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据，得出自己的观点，解决实际问题。 批判性思维和辩证思维是高考试题中常见的考查内容，集中考查学生思维的思辨性、灵活性与创造性，是核心素养的最重要组成部分。以下是批判性思维和辩证思维在高考试题中的一些体现方式： (1)论据分析型：学生需要通过对论据的逻辑关系和证据的可信度进行推理和分析，判断其是否具有充分性和合理性，提出合理的评价和建议。 (2)任务（问题）解决型：学生需要综合考虑问题的各个方面，运用批判性思维和辩证思维，分析问题的根本原因和潜在影响，然后提出准确、切实可行的解决方案。 (3)条件推理题：学生需要通过对条件之间的关系和限制条件的理解，进行逻辑推理和推断，得出符合题目要求的结论。 (4)意义（价值）评价型：学生需要运用批判性思维和辨证思维，分析文章的作者立场、证据的可信度和逻辑合理性，评价其论证的有效性和逻辑的说服力。 备考策略：在备考高考时，通过选择性必修三《逻辑与思维》的系统规范性学习，让学生注重培养和提升自己的批判性思维和辩证思维能力，通过阅读、讨论和思考，锻炼分析问题、辨别观点，提出批判性评价的能力。 5.语言组织与表达能力 具体来讲，它要求学生根据应对问题情境的需要，能够合理组织、调动各种相关知识，准确传达信息并进行交流沟通；根据不同的具体情境，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换；熟练运用图像、图表、图片表达思想和观点，借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念；灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思想和观点；语言组织与表达在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况： (1)阐述观点：写作类试题会要求学生阐述自己的观点，需要运用清晰、准确、连贯的语言表达自己的观点，并且给出有力的论据和例证支持。 (2)推理论证：学生需要用恰当的语言逻辑进行推理、引用相关的知识或经验，对论题进行论证。 (3)分析问题：学生需要使用适当的语言表达对问题的分析思路、关键点和逻辑关系。 (4)解释描述：学生需要运用准确、简明的语言解释图表的信息、趋势、关系等，并进行合理的描述。 当然，需要特别指出的是，上述五大关键能力是相对于所有学科共性而言的，各学科在能力侧重点和表现形式上有所差异，因此，我们对于学科关键能力的理解不能一概而论，一定要结合学科属性和特征，来理解和把握学科关键能力。 高中政治学科关键能力 思想政治学科的关键能力，是即将进入高等学校的学习者在社会生活实践与学习探索情境中认识世界、改造世界，发现问题、分析和解决问题所必备的能力，是形成与发展思想政治学科素养的重要基石。结合思想政治学科的特点，对关键能力主要划分为以下几个方面。 (1) 辨识与判断 辨识与判断是指知识记忆基础上的再认再现和简单迁移，属于基础层次的认知能力。要求能辨识一般的政治、经济、文化等社会现象，判断其性质，概括其特点。培养辨识与判断能力，要求学生掌握扎实的必备知识，能够分辨具体事物的属性、类型和特点。 例如，2025年四川卷第13题，以捡到物品应归谁为情境，列举社会生活中的司法典型案例，考查学生的辨识与判断能力，引导学生增强法治观念，树立法治意识，感受我国的法治进步。 (2) 分析与综合 分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考查的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的先导。分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。思想政治学科要求学生运用分析与综合的思维方法，透过各种社会现象和问题，正确理解党的路线方针政策，形成综合性的整体认识。 例如，2025年四川卷第17题，以广东省推动外贸高质量发展的措施为背景，通过说明广东省经济高质量发展的原因，考查学生描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。通过审设问，分析明确主体、知识范围、问题限定和作答角度，最后整合信息，进行分析综合，组织答案。 (3)推理与论证 推理是从一个前提命题得出一个结论命题；论证是一系列推理组成的，是由论据得到论点。二者主要是简单与复杂的区别。换言之，论证就是复杂推理。思想政治学科遵循逻辑思维的要求，运用各种推理方法得出正确结论，避免推理错误，对观点、论断进行有说服力的论证和阐释。 例如，2025年四川卷第15题，以酱腌菜为素材，要求学生推断泡菜、酸菜、酱腌菜之间的关系，试题应用了直接和间接的推理方式，引导学生正确地进行思维，准确、有条理地表达判断。 (4)探究与建构 探究与建构是指能够结合具体情况和逻辑推理、创新思维等方法提出解决问题的思路、对策和方法，并能够选择出符合具体情境的合理方案，如设计方案、提出合理可行的问题解决建议。探究与建构在认知层次上是较高水平的能力要求。 例如，2025年四川卷第20题第2小问，以“农民种地从‘会’到‘慧’”为背景，要求学生为农民“慧”种地写两条建议，考查学生描述和阐释事物、论证和探究问题与建构能力。该试题立意较高，既要求学生整合教材主干知识，同时又要依据题中给定的背景材料对观点进行驳斥，借以实现对学科素养的考查。在这一过程中，既要求学生对所学知识进行有效整合，又强调在新情境中的有效迁移，要求学生灵活运用学科知识、能力、方法研究问题，提炼和形成具有新意的观点，提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法，具有把学到的知识应用于新的情境解决实际问题的能力。 (5)反思与评价 反思与评价是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验，并通过批判性思维形成一定的价值判断，而是对探究活动全过程所发生的分散的、碎片的思维活动及其成果的集中归纳、抽象概括、总结提升，属于认知领域的高层次要求。 例如，2025年四川卷第9题结合漫画《舒适区》，一个人能否走出“舒适区”，最终取决于什么。考生需要对漫画所表达的含义进行分析，思考个人意愿、外界环境限制、洞察事实真相、行动是否有效等因素对走出“舒适区”的影响，这需要运用批判性思维和理性分析能力，对漫画所反映的现象和问题进行反思与评价。本题的解答通过批判性思维方法对一定的事实、现象、观点等进行价值判断和综合评价。它不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是要在慎思明辨的基础上，理性深刻地对事物的本质作出有说服力的价值判断。思想政治学科高考意在引导学生以建设性批判的态度，对社会现象、社会问题等进行独立思考，批驳错误观点，作出正确的价值判断和评价。 高中政治学科关键能力考查特点 (1)综合考查必备知识、关键能力和核心素养 近几年高考试题强化核心素养和关键能力考查，引导学生提升思维品质，促进全面发展。同时，命题内容不断集中，考查方式更加优化，突出基础考查，指向学科主干知识。例如，2025年四川卷第5题第7题，考查我国资源配置的手段、人民政协主题等基础知识和必备知识。第12题对“我国实施各项免签政策”的观点进行分析，渗透着对辩证思维的考查，客观地观察社会现象，启发全面认识、理性对待并正确处理现实问题。以思想政治学科核心素养为导向，综合考查学生的必备知识、关键能力，试题注重学用结合，创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识、方法分析和解决实际问题的能力。 (2)注重考查学生的独立思考和深度分析能力 近几年高考试试题深化了考教衔接，强化学以致用，引导学生建立知识、能力、素养之间的内在联系。这不仅有助于提升学生的综合素质，而且还能培养学生的独立思考和深度分析能力，提高创新思维和实践能力。例如，2025年四川卷第18题引导学生思考我国《中华人民共和国民营经济促进法》的制定实施对我国法治国家建设的意义，综合运用我国的制度优势、依法治国等学科知识解决问题。 (3)注重对思维品质和思维方法的考查 近几年思想政治学科高考试题增强了开放性、创新性和探究性，鼓励学生大胆创新，多路探索，引导学生遵循逻辑思维规律，提高辩证思维能力和创新思维能力。例如，2025年四川卷第20题第2问。为学生提供开放的问题空间，凸显创新性、开放性和探究性，考查学生思维的灵活性和深刻性。 高三政治后期复习中关键能力培养的策略 （一）一轮复习：夯实基础，搭建能力“骨架” 1.知识复习的“能力化改造” - 告别“逐页背书”：用“思维导图”构建知识网络，培养系统思维，落实现在提倡的大单元、大概念教学。 - 例题训练的“能力拆解”：每道例题标注考查的核心能力，强化“能力对应”意识 - 错题整理的“归因升级”：从“粗心、不会”升级为“信息提取不足、逻辑断裂”等能力维度归因 2. 通用能力渗透技巧 - 信息加工能力：训练“题干圈画关键词”“复杂题干简化”方法 - 时间管理能力：制定每日/每周复习计划，培养“限时完成任务”习惯 （二）二轮复习：专题突破，强化能力“肌肉” 1. 分能力专项训练设计 -针对“文本解读”设计阅读专题；针对“辩证分析”开展时政热点/历史材料分析专项 2. 跨学科能力融合训练 - 设计“情境化综合题”：模拟高考跨学科情境，训练知识迁移与综合应用能力，落实资阳市“五化”教学 - 总结“通用解题逻辑”：如“审题-定位知识点-组织答案”的文科通用逻辑 （三）、工具与方法：提升能力培养效率的实用技巧 1. 错题本的“能力化改造”：记录错题+能力短板+改进方法+同类题迁移训练 2. 思维导图的进阶使用：从“知识梳理”到“解题逻辑建模” 3. 碎片化时间利用：针对薄弱能力进行“微训练”（如每天10分钟逻辑推理题） （四）、避坑指南：高三复习中能力培养的常见误区 1. 误区1：只重技巧不重能力，短期提分但不稳定 2. 误区2：题海战术替代专项训练，能力提升无针对性 3. 误区3：忽视基础复习，盲目追求“难题能力” 4. 误区4：只关注学科能力，忽略通用应试能力培养 综上所述，高考评价体系指导下的高考内容和命题改革，就是要实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解答题目”向“解决问题”的转变，实现从传统的“考查内容”一维模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体模式的转变，着重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境创设和呈现方式，加大试题的开放性和探究性，积极引导高中教学过程中注重对学生学科素养、关键能力、创新精神和解决实际问题能力的培养。上述关键能力是实现上述改革目标最重要的改革抓手，只有深刻认识高考命题改革与关键能力及思维品质之间的内在关联，着力培养学生的关键能力、思维品质和学科素养，才能有效应对新高考。 学科网（北京）股份有限公司 $