8.3 空气的“力量” 教学设计 2025-2026学年沪科版八年级全一册物理

该初中物理教学设计围绕大气压强的存在、测量及应用展开，通过“鸡蛋吞入瓶子”实验导入，衔接固体和液体压强知识，构建完整压强体系，为后续学习奠定基础。 以实验探究为核心，通过覆杯、吸盘等自主实验（科学探究）让学生直观感知大气压，结合高压锅等生活实例（科学态度与责任）强化应用，多媒体辅助理解托里拆利实验（科学思维），提升学生探究能力与应用意识，为教师提供可操作的实验设计与多元评价方案。

《空气的“力量”》教学设计 一、课题：《空气的“力量”》 二、第1学时 三、教学内容分析 这节课是在学生掌握了压强的概念、液体压强的特点和规律之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的知识体系，教材通过事例、实验引入课题，重视定性分析，强调实验探究。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在，并且知道大气压强的大小，学好本节课，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。 4、 学情分析 1. 能力基础 学生以已具备一定的观察能力，独立思考能力，通过前面对固体，液体压强的学习，对压强已经有了更深入的了解，为学习本节气体压强奠定了知识基础。 2. 障碍分析 学习过程以形象思维为主，对生活经验缺乏理性分析。 3. 发展方向 让感性认知上升到理性认知，锻炼学生的动手操作能力和交流合作能力。 五、教学目标 物理观念 1.知道大气压强的存在，会用大气压强解释生活中常见的现象。 2了解大气压强随高度变化的规律，知道水的沸点与大气压强的关系。 3.了解大气压强的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值，认识气压计。 科学思维 1. 培养利用身边的一些常见物品对大气压强的存在进行分析和解释的意识，并能通过实验现象对其进行论证。 2. 通过引导和科学推理，对测量大气压强的实验进行分析，对相关方案进行质疑，并提出自己的见解，从多角度出发认识大气压强的大小。 科学探究 1.通过观察演示实验提出问题，合作探究大气压强的存在、大气压强的方向、如何利用大气压强等，初步学会类比、等效替代等方法。 2.经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力。 科学态度与责任 1.在观察、分析、探究、交流的过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度。 2.通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神。 3. 通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。用自制学具，培养学生的动手能力。 六、教学重点、难点 重点 大气压强的存在，用大气压强解释简单的生活现象。 难点：证明大气压强的存在及产生的原因；自主探究估测大气压强的大小。 七、评价设计 1.诊断性评价 学前摸底，精准定位。 2.过程性评价 学中跟踪，动态调整。 3.表现性评价 学后展示，综合素养体现。 4.激励性评价 多元肯定，激发内驱力。 八、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 【环节一】 引入课题思考 思考：是什么力量使鸡蛋吞金瓶子里？ 观看实验 激发学生兴趣 3分钟 【环节二】 进入新课 一、大气压的存在 活动一：体验大气压强 1、 准备一个矿泉水瓶，在矿泉水瓶侧壁扎一个小口，装满水，当打开瓶盖和拧紧瓶盖时，观察现象并思考。 活动二： 2、在玻璃杯中盛满水，将硬纸片放在塑料杯口，用手按住并倒置过来，将纸杯朝不同的方向，观察现象并思考。 （自主实验，体验现象） 教师总结:空气内存在压强，空气内四面八方都存在压强。 请学生自习阅读并得出大气压强产生的原因。 任务驱动、自主探索 演示实验 演示图8-34小吸盘实验。 教师请几位同学上台演示。 问：同学们有什么感觉？ 问：若让外部空气进入吸盘内部，你又有什么感觉？你能解释这种现象吗？ 问：你能解释覆杯实验吗？ 引导学生解释原因。 活动三：交流合作、构建新知 在吸盘实验讲解后自然的引出历史上有名的验证大气压强存在的实验“马德堡半球实验”。 学生积极动手参与活动，观察现象，思考产生该现象的原因，小组交流讨论 学生阅读教材，代表发言 学生分组实验，领悟吸盘吸附的原因，分组讨论，总结实验结论 学生阅读课本，试着解释 让学生亲自体验大气压强的存在 学生自己阅读教材，培养学生自学能力 活学活用，培养学生能自己通过观察实验现象，发现问题，并科学的解释问题的科学思维 15分钟 【环节三】 大气压的测量 介绍马德堡半球实验，让学生了解这个实验的意义和原理，并让学生直观的体会到大气压强是很大的。 二、大气压存在的现象 让学生例举一些日常生活中大压强存在的现象 三、大气压的测量 问：大气压强有多大？如何测量呢？ 教师引导学生阅读教材P198估测大气压强。 演示图8-38估测大气压强实验。 分析对比数据:各组数据各不相同，看来这个实验中有很大误差，并让学生思考误差产生原因。 问：有什么办法能准确测量大气压强呢？ 让学生先自学教材197-198页，介绍托里拆利实验装置。 四、大气压强的测量 小组分析讨论下列问题: 1.水银柱为什么不下降，这启发我们可以把大气压强转化为转化为谁的压强? 2.大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系? 3.水银柱产生的压强怎样计算? 4.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽?如果没有排尽空气对实验结果有什么影响为什么? 5.试管的粗细、倾斜、上下移动为什么不影响水银柱的高度? 6.汞有毒,托里拆利实验极具风险性,托里拆利当年为何不选择安全、方便的水做此实验？ 引导学生回忆之前学过的液体压强的计算方法。 观看视频 学生阅读教材，发言 学生自主阅读 学生观察实验 自主学习教材，发言 学生观看视频 学生分组讨论，代表发言 通过视频验证大气压的存在 培养学生自学能力 培养学生观察实验能力 辩证认识实验的优点和不足，培养学生敢于质疑，敢于创新的探索精神 培养学生带着问题观察实验 通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情 15分 【环节四】 实践与应用 五、大气压的应用 引导学生例举一些日常生活中大气压的应用 六、测量大气压的工具： 教师出示各种气压计，结合教材介绍。 阅读课本P198-199大气压强与人类生活,讨论以下问题： 1.生活中哪些地方利用了大气压强？ 2.大气压与海拔高度有什么关系？ 3.高山上为什么要用高压锅?高压锅的原理是什么? 让学生观察图8-40后得出大气压随高度的变化的规律。 学生通过图片认识测量大气压的工具 学生交流讨论 生明确大气压与高度、沸点的关系 学生总结规律 通过图片展示让学生直观认识 关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行用的意识 通过交流讨论让学生巩固所学知识 10分 【环节四】 评估与交流 1、让学生回顾实验过程，思考在实验过程中可能存在的问题和误差来源。 2、组织学生进行小组间的交流与讨论，鼓励学生提出改进实验的建议。 3、教师对学生的讨论进行总结。 学生互相讨论并总结出空气中各个方向够有压强；一个标准大气压值=760mm汞柱产生的压强；海拔越高，大气压强越低；大气压强越小，水的沸点越低 梳理知识，强化重点，加深学生对知识的理解和记忆 培养学生的数据分析能力和归纳总结能力 5分 随堂练习 1.登山运动员在向高峰攀登时会出现“高原反应”，这除了高原缺氧、寒冷之外，还因为那里的大气压强比平原地区 _____(填“大”或“小”)得多.在高原上用普通锅难以煮熟食物，是因为普通锅的密封性能较差，锅内气压受外界大气压影响，使得水的沸点______100 ℃. 课堂小结 让学生分享通过这堂课的学习有何收获... （设计意图：促进知识内化，加深对知识的理解） 9、 板书设计 1. 大气压强的存在（覆杯实验、吸盘挂钩、马德堡半球实验） 2. 大气压强的测量 托里拆利实验：一个标准大气压=760mm汞柱产生的压强=101.3×10³Pa 3. 大气压的变化 随高度：高度越高，气压越小。与天气、温度有关。 4. 大气压的应用 吸盘挂钩、抽水机、高压锅等 设计目的：板书清晰明了，知识结构层次分明，便于学生理解和记忆。 十、作业设计 1、完成课本200页第3题。 2、使用密封性好的瓶子自制气压计。 设计目的：重在分层次布置作业。 十一、教学反思和改进 本次“空气的力量”教学以实验探究为核心，围绕“感知大气压—测量大气压—应用大气压”的逻辑展开，结合学生认知特点设计了多个互动环节，但教学过程中仍存在亮点与不足。 一、教学亮点 1. 实验设计贴近认知，激发探究兴趣 开篇通过“覆杯实验”快速吸引学生注意力；后续分组实验（吸盘挂钩、矿泉水瓶吹蜡烛，矿泉水瓶实验）操作简单、现象直观，让学生亲手“触摸”到看不见的大气压，避免了抽象概念的生硬讲解。尤其是学生拉动吸盘时的“用力感”、充分调动了主动思考的积极性，符合八年级学生“从具象到抽象”的认知规律。 2. 生活与知识紧密联结，强化应用意识 教学中多次结合生活实例（吸管喝饮料、吸盘挂钩、高原煮不熟鸡蛋），让学生意识到“大气压”存在于日常场景中的物理现象。实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。 3. 多媒体辅助突破难点，降低理解门槛。 二、存在不足 1. 实验细节把控不足，部分小组效果不佳，分组实验中，部分小组的吸盘因墙面不够光滑、按压时未排尽空气，导致拉动时阻力不明显；这些细节问题影响了实验现象的说服力，也让部分学生对“大气压的作用”产生疑惑，课堂上的操作指导不够细致。 2. 托里拆利实验的“安全性”与“参与度”平衡不足 由于水银具有毒性，实验只能由教师演示，学生无法亲手操作，导致部分学生注意力不够集中，对“760mm汞柱与大气压的关系”理解不够深刻。 3. 对“大气压变化”的拓展深度不足 讲解“大气压随高度变化”时，仅通过高原反应视频和“水的沸点变化”简单带过，未进一步引导学生思考“为什么高度越高气压越小”（如大气密度随高度的变化），也未结合“高压锅”等应用深入分析“气压与沸点的定量关系”，导致学生对“变化规律”的理解停留在表面，未能形成完整的知识逻辑链。 三、改进方向 1. 优化实验准备与指导，确保现象清晰课前提前检查实验器材，确保每个小组都能观察到明显现象，避免因操作问题影响认知。 2. 设计替代实验，提升难点环节的参与度，辅助理解实验原理，同时让学生参与操作，增强认知体验。 3. 深化知识拓展，构建完整逻辑链 讲解“大气压变化”时，增加“大气分层示意图”，让学生不仅知道“变化规律”，还能理解“变化原因”和“应用原理”，形成“现象—规律—原因—应用”的完整知识体系。 本次教学让我意识到，物理教学需更注重“细节把控”与“学生参与”，既要通过直观实验激发兴趣，也要通过逻辑拆解和拓展延伸，帮助学生从“感知现象”走向“理解本质”，真正实现知识与能力的双重提升。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $