Unit 7 Welcome to the unit 教案 -2025-2026学年译林版八年级英语上册

该教案聚焦“生态系统趣味知识”主题，核心涵盖生态系统英文表达（如rainforest, coral reef）、描述词汇及“so... that...”句型，通过听、说、看技能交流相关知识。课堂导入从地球、森林等熟悉场景切入，借概念填空与分类认知搭建支架，衔接后续具体生态系统学习。 此资料亮点显著，语言能力上通过听对话梳理信息、同伴互动运用句型（如用“The climate in deserts is so awful that...”描述），思维品质上对比草原差异培养分析能力，文化意识上渗透生态保护理念（如展示破坏图片引导分享措施）。学科特色如图文结合、趣味知识补充激发兴趣，分层作业兼顾巩固与拓展，助力学生提升语言运用与思维，方便教师高效教学。

标题与课型 8AU7 Welcome to the unit Fun facts about ecosystems 第1课时 语篇研读 本板块的话题为“Fun facts about ecosystems”，由三部分组成，包含四幅展示自然界不同生态系统趣味知识的图片和相关文字介绍、两名同学谈论彼此了解的生态系统知识的对话，以及一项开放性活动--引导学生分享自己了解的生态系统的趣味知识。本板块通过图文和音频引导学生讨论自然界不同类型的生态系统，并在该语境中获取介绍热带雨林、珊瑚礁、草原、极地和沙漠等生态系统的相关词汇和语言表达，着重培养学生看、听、说的语言技能，激发学生探索生态系统奥秘的兴趣，为单元学习做好准备。 学情分析 课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够: 1借助图文识别自然界不同类型的生态系统，初步了解其环境特征和特有生物 等基本信息; 2 获取并梳理 Kitty 和 David 对话中关于草原和沙漠生态系统的信息，提取并归纳描述各自环境特征及特有生物的词汇和语言表达; 3 运用吊所学词汇和语言表达开展同伴问答活动，交流自己了解的生态系统趣味知识。 教学重难点 教学重点：1 识别并掌握不同生态系统的英文表达及相关核心词汇（如 ecosystem, rainforest, ocean, polar, grassland, desert, coral reef 等）； 2 梳理对话中草原和沙漠生态系统的关键信息（气候、动植物），掌握描述生态系统的基本句型； 3 运用目标词汇和句型开展同伴对话，交流生态系统相关知识。 教学难点： 1 准确运用 “so... that...” 句型描述生态系统的环境影响（如 “The climate in deserts is so awful that only a few animals and plants can live there.”）； 2 灵活运用所学语言，结合具体生态系统的特点进行连贯表达，分享趣味知识； 3 理解生态系统中生物与非生物的相互关系，初步渗透保护意识。 教学过程 教学目标 （建议在每条目标后标注活动层次） 学习活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 1 导入话题，感知 “生态系统” 概念（认知层次：了解） 1. 热身提问：展示地球、森林、城市、鱼缸等图片，提问 “What do these places have in common?” 引导学生初步感知 “生态系统” 的整体性； 2. 概念讲解：呈现 “ecosystem” 音标 /ˈiːkəʊsɪstəm/ 及定义，通过填空 “An ecosystem is like a large community where all the living things and non-living things work together.” 帮助学生理解核心概念，重点讲解 “living things”（动植物）和 “non-living things”（阳光、水、空气、土壤）； 3. 分类认知：展示陆地和水生生态系统的分类图片，引导学生识别 forest, desert, grassland, mountain, fresh water, marine 等生态系统类型，跟读并记忆词汇。（10 分钟） 1. 从学生熟悉的场景切入，降低抽象概念的理解难度； 2. 图文结合 + 词汇跟读，帮助学生快速掌握生态系统相关核心词汇； 3. 分类展示为后续具体生态系统的学习做好铺垫。 1. 学生能准确跟读 “ecosystem” 及各类生态系统的英文表达； 2. 能完成概念填空，初步理解 “生物与非生物相互作用” 的含义。 2 图文结合，探究具体生态系统趣味知识（认知层次：理解、应用） 1. 逐一展示热带雨林、海洋、极地、草原生态系统的图片，开展 “Look and say” 活动： - 提问 “What kind of ecosystem is this?” “What animals/plants live here?” “What’s the climate like?”； - 补充趣味知识（如热带雨林拥有地球一半以上的动植物、珊瑚是动物、极地有北极熊和企鹅等），强化词汇记忆（如 cauliflory, glass frog, coral reef, polar bear, penguin 等）； 2. 聚焦草原生态系统，对比内蒙古和非洲草原的动物差异，引导学生用 “In..., there are... but in..., there are...” 表达。（15 分钟） 1. 图文结合 + 趣味知识补充，激发学生学习兴趣，帮助学生建立 “生态系统 - 环境 - 动植物” 的关联； 2. 针对性提问引导学生主动观察和思考，强化对具体生态系统特征的记忆； 3. 对比不同地区草原的差异，为后续对话学习中的核心表达做铺垫。 1. 学生能准确识别不同生态系统类型，并说出至少 2 个特有动植物； 2. 能初步用简单句型描述生态系统的气候或动植物特点。 3 听力对话，梳理核心信息（认知层次：分析、归纳） 1. 听前预测：展示 Kitty 和 David 的对话图片，提问 “What ecosystems are they talking about?” 引导学生预测话题（草原和沙漠）； 2. 听中任务：播放对话音频，让学生完成表格填空，梳理草原和沙漠的关键信息（气候、动植物）： 3. 听后核对：师生共同核对答案，重点讲解 “temperature” “a few” 等词汇，分析 “The climate in deserts is so awful that only a few animals and plants can live there.” 句型结构（so + 形容词 + that 从句）； 4. 跟读模仿：播放对话音频，学生分句跟读，模仿语音语调，强化句型记忆。（12 分钟） 1. 听前预测培养学生预判能力，听中表格任务聚焦核心信息，提升听力理解的针对性； 2. 核对答案时讲解重点词汇和句型，突破语法难点； 3. 跟读模仿帮助学生夯实语言基础，为后续表达做准备 4 同伴互动，交流趣味知识（认知层次：应用、创造） 1. 示范对话：教师与学生以 “海洋生态系统” 为例，示范对话： A: Do you know anything about the ocean ecosystem? B: I know that coral reefs look like rocks but they support a lot of life. What about you? A: Well, I know something about marine animals. There are many fish and dolphins in the ocean. B: Oh, really? Can you tell me more about it? A: Of course. The climate in the ocean is warm in some areas, and it’s a home for over half of the world’s animals and plants. B: It’s true. They help keep the ocean clean and give food to many creatures. 2. 小组任务：学生两人一组，从 “forest, mountain, fresh water, polar” 等生态系统中选择一个，运用示范句型交流趣味知识，教师巡视指导，及时纠正语言错误； 3. 成果展示：邀请 2-3 组学生上台展示对话，师生共同点评。（10 分钟） 1. 教师示范搭建语言支架，降低学生表达难度； 2. 小组互动为学生提供真实的语言运用场景，鼓励学生结合之前学到的趣味知识进行创造； 3. 成果展示检验学生的语言应用能力，通过点评强化正确表达。 1. 学生能主动参与小组对话，运用目标句型进行交流； 2. 能结合所选生态系统的特点，说出至少 2 个趣味知识点，表达基本连贯； 3. 能初步运用 “so... that...” 等句型增强表达效果。 5 拓展思考，渗透保护意识（认知层次：情感、迁移） 1. 问题引导：展示生态破坏的图片（如污染的河流、砍伐的森林），提问 “What problems are ecosystems facing?” “What can we do to protect them?”； 2. 观点分享：引导学生结合图片提示（reduce, reuse, recycle, save resources, choose sustainable products 等），分享保护措施； 3. 理念升华：呈现句子 “To treat the earth kindly is to treat oneself kindly.” 引导学生齐读，强化保护意识。（5 分钟） 1. 通过生态破坏的图片引发学生情感共鸣，激发保护意愿； 2. 图片提示帮助学生梳理保护措施，降低表达难度； 3. 理念升华将语言学习与情感教育结合，实现 “立德树人” 目标。 1. 学生能说出至少 2 条保护生态系统的具体措施； 2. 能理解并认同 “善待地球” 的理念，表现出积极的保护态度。 6 课堂总结与作业布置（认知层次：巩固、迁移） 1. 总结回顾：师生共同梳理本节课核心词汇（生态系统类型、动植物、气候相关词汇）和核心句型，强调 “so... that...” 句型的用法； 2. 作业布置： - 基础作业：背诵本节课核心词汇和对话，抄写描述生态系统的关键句型； - 拓展作业：选择自己最喜欢的一个生态系统，用 3-5 句话描述其特点（气候、动植物、趣味知识），下节课分享； - 实践作业：和家人分享一个生态系统的趣味知识，并记录 1 条自己能做到的保护措施。（3 分钟） 1. 课堂总结帮助学生梳理知识体系，强化记忆； 2. 分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，满足不同学生的学习需求； 3. 实践作业将课堂学习延伸到生活，强化知识应用和保护意识。 1. 学生能准确复述本节课核心词汇和句型； 2. 能按时完成基础作业，拓展作业能基本描述生态系统特点； 3. 能主动分享实践作业中的保护措施。 课时教学板书设计 Unit 7 The natural world Welcome to the unit: Fun facts about ecosystems rainforest, ocean, polar, grassland, desert）, coral reef living things, non-living things A:Do you know anything about...? B:I know that... A:The climate in... is... B:so... that... （The climate in deserts is so awful that only a few animals and plants can live there.） To treat the earth kindly is to treat oneself kindly. 课时作业设计 Basic homework : Write 3 sentences about ecosystems by using the structure of "so...that". Practical homework: Try to make a popular science video by playing the roles of “museum guide” and "visitor” with your partner. Extended homework： Try to search for more ecological knowledge after class and share it in the next class. 课后反思（实施后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $