7.7 认识家乡——以福建省泰宁县为例 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦泰宁县产业转型与生态可持续发展，导入用短视频对比采石场与旅游村变迁，关联上节课自然地理，以“家乡小侦探”角色和时间轴支架，梳理“采石—关停—转型”逻辑。 特色在于议题式与情境探究结合，通过“保护与开发”辩论赛（综合思维）、绿色旅游倡议书设计（地理实践力）等活动落实人地协调观，学生从辩证分析到实践创新，教师有明确评价任务，提升教学效率与核心素养培育。

《认识家乡——以福建省泰宁县为例》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是第七章“认识中国的区域”中的核心内容，以福建省泰宁县为典型案例，引导学生从自然地理与人文地理两个维度系统认识家乡。教材通过图文并茂的形式，呈现泰宁独特的丹霞地貌、丰富的旅游资源、深厚的历史文化底蕴以及可持续发展理念的实践路径，体现了“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”的地理核心素养要求。该内容既是区域认知的典型范例，也是落实“绿水青山就是金山银山”理念的重要载体，在培养学生家国情怀与生态文明意识方面具有重要意义。 学情分析 七年级学生已具备初步的地理空间感知能力，对家乡有基本的生活经验，但对区域特征的系统性认知仍较薄弱。学生对“丹霞地貌”“世界遗产”等概念虽略有耳闻，但缺乏科学理解。其思维方式以形象思维为主，对抽象的地貌成因、生态保护机制理解困难。部分学生存在“重城市轻乡村”“重经济轻生态”的片面认知。教学中需借助真实情境、图像资料与任务驱动，激发探究兴趣，引导学生从感性体验走向理性分析，逐步建立区域整体认知框架，并通过案例对比深化对“因地制宜”“可持续发展”等地理思想的理解。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合泰宁旅游业发展与生态保护的矛盾，理解“经济发展”与“环境承载力”之间的平衡关系。 2. 能提出基于“生态红线”理念的合理化发展建议，树立可持续发展的责任意识。 综合思维 1. 能整合“资源禀赋—产业转型—社会影响—政策调控”四维要素，构建区域发展的动态分析模型。 2. 能运用“正反两面”视角，辩证分析旅游开发对居民生活的影响。 区域认知 1. 能准确识别泰宁县核心区与缓冲区的空间分布格局及其功能定位。 2. 能归纳“生态优先、绿色发展”模式在泰宁的实践路径与成效。 地理实践力 1. 能基于真实数据与案例，完成“家乡发展可行性评估表”并进行小组展示。 2. 能设计一份面向游客的“绿色旅游倡议书”，提升公众环保参与意识。 教学重点、难点 重点 1. 泰宁县从“采石业”到“旅游业”的产业转型路径与动因分析。 2. “核心区—缓冲区”划定的科学依据与现实意义。 难点 1. 理解“生态承载力”与“旅游容量”之间的内在联系。 2. 运用“多主体协同治理”思维，提出兼具可行性与前瞻性的保护与发展策略。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、泰宁旅游收入柱状图、核心区/缓冲区地图、研学任务单、倡议书模板 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入：我是“家乡小侦探”【5分钟】 一、任务回顾，激活旧知 （1）、播放短视频《从采石场到旅游村：水峪嘴的蜕变之路》 教师引导语：上节课我们走进了泰宁的“山水画卷”，今天，我们要化身“家乡小侦探”，揭开一段更深刻的历史——水峪嘴村如何从一个“靠山吃山”的采石村，蜕变为今日的“生态旅游明星村”。 展示视频画面：昔日采石场烟尘滚滚，工人挥锤凿石；如今绿树成荫，游客络绎不绝，村民笑容满面。 提问：你从视频中看到了哪些变化？这些变化背后有哪些原因？ 预设回答：环境变好了，村民收入增加了，房子变新了，来了很多游客…… 教师总结：这正是“生态修复—产业转型—民生改善”的生动体现。今天，我们就来深入剖析这段“蝶变之旅”。 1. 观看视频，感受水峪嘴村的巨大变迁。 2. 回忆上节课所学，说出村庄前后变化的关键点。 3. 提出自己的疑问，如“为什么关停采石场？”“怎么吸引游客？” 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 知识迁移：☆☆☆ 设计意图 通过“小侦探”角色设定，唤醒学生已有认知，激发学习动机；利用对比视频强化视觉冲击力，迅速聚焦“生态与经济”的矛盾主题，为后续深度探究铺垫情感基础与逻辑起点。 核心探究：解码“产业转型”密码【12分钟】 一、剖析“两次创业”：从破坏到修复【6分钟】 （1）、出示“水峪嘴村发展历程时间轴” 教师展示时间轴： - 1995年：成立采石场 → 集体经济腾飞，但山体裸露，粉尘弥漫，河水浑浊。 - 2007年：主动关停采石场 → 村民面临失业风险，但生态环境开始恢复。 - 2006年：启动第二次创业 → 依托京西古道，发展观光农业与乡村旅游。 教师提问：为什么在经济收益高的时候要“壮士断腕”关停采石场？ 学生讨论后回答：因为环境破坏太严重，长远来看不可持续；国家推动生态文明建设，必须转型。 教师补充：这是“生态优先”的战略抉择，也是对子孙后代负责的表现。 （2）、分组任务：绘制“水峪嘴村产业转型路线图” 教师发放空白时间轴模板，要求每组完成以下任务： ① 在时间线上标注三个关键节点（采石场建立、关停、二次创业）； ② 用不同颜色箭头表示“正向”（经济收益）与“负向”（环境代价）影响； ③ 用一句话概括每个阶段的核心矛盾。 教师巡视指导，提醒学生关注因果关系。 教师总结：每一次选择都是一次“权衡”，而最终的选择，是让青山绿水永续长存。 1. 分析时间轴，理解“采石—关停—转型”的发展逻辑。 2. 小组合作，绘制“产业转型路线图”，标注关键事件与影响。 3. 派代表分享本组对“矛盾”的解读与“选择”的理由。 评价任务 因果分析：☆☆☆ 图表制作：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 设计意图 通过时间轴工具，将复杂的发展历程可视化，帮助学生理清脉络；通过“正负影响”双色标注，培养学生的辩证思维；通过小组协作绘图，实现知识的内化与输出，提升综合分析与表达能力。 深度研讨：谁来守护我们的家园？【10分钟】 一、辩论赛：保护与开发之争【6分钟】 （1）、设置辩论议题： 教师宣布：“是否应限制游客数量以保护泰宁生态环境？” 正方：应限制游客数量，保护生态红线。 反方：不应限制，旅游发展带动经济，应适度开放。 教师分配角色：每组推选两名辩手，其余成员担任“智囊团”提供支持。 教师强调规则：发言要基于事实，引用教材内容或数据，禁止人身攻击。 学生分组准备，查阅资料，构思论点。 教师巡回指导，提示可用数据：如“2023年游客量达380万人次，超出生态承载力15%” 教师主持辩论，控制时间，适时点评。 教师总结：过度开发会破坏生态，但完全封闭也不利于发展。关键在于“科学管理”与“合理规划”。 二、三同学观点评析：谁说对了？【4分钟】 （1）、出示三位同学的观点 甲同学建议：制定和实施科学的旅游发展规划。 乙同学建议：加大政府部门的管理力度。 丙同学建议：加强宣传，增强旅游经营者和游客的旅游资源保护意识。 教师提问：你赞同哪位同学的观点？为什么？ 学生自由发言，如：我赞同甲，因为规划是根本；我赞同丙，因为游客行为最重要。 教师引导：其实三人观点互补！真正的保护需要“制度+监管+意识”三位一体。 教师强调：没有哪个单一措施能解决问题，必须多管齐下，形成合力。 1. 参与“保护与开发”辩论赛，担任正方或反方辩手。 2. 为本方搜集证据，提炼论点，进行逻辑陈述。 3. 倾听对方观点，思考其合理性，形成独立判断。 4. 评价三位同学观点，提出自己的整合性建议。 评价任务 论据充分：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 观点整合：☆☆☆ 设计意图 通过辩论活动，激发学生批判性思维与表达欲望；通过多角度观点评析，引导学生超越非黑即白的思维，理解“综合治理”的复杂性与必要性；在真实冲突中锻炼学生解决现实问题的能力，实现从“知道”到“行动”的跨越。 实践创新：我是“绿色倡议者”【10分钟】 一、设计“绿色旅游倡议书”【6分钟】 （1）、出示倡议书模板 教师展示模板： 标题：致每一位游客的绿色出行倡议书 正文：亲爱的游客朋友： 欢迎您来到美丽的泰宁！为了守护这片绿水青山，请您做到： 1. 请勿随意丢弃垃圾，自觉分类投放； 2. 请勿攀爬岩石、刻字留念，保护文化遗产； 3. 请勿惊扰野生动物，保持安静距离； 4. 请使用环保交通工具，减少碳排放。 结尾：让我们携手共建美丽泰宁，让绿水青山永驻人间！ 教师提问：这份倡议书有哪些优点？还能怎么改进？ 学生反馈：语言亲切，条目清晰，有号召力，但可以加入“打卡奖励”“环保积分”等激励机制。 （2）、分组创作，优化倡议书 教师发放彩色卡纸与彩笔，要求每组在10分钟内完成： ① 重新设计标题，更具吸引力； ② 增加1-2条创新建议（如“环保打卡换纪念品”“绿色出行积分兑换门票”）； ③ 用图画或图标辅助说明。 教师巡视指导，鼓励创意表达。 教师总结：好的倡议不是说教，而是打动人心，让人愿意参与。 1. 分析现有倡议书，指出其优点与不足。 2. 小组合作，创作一份富有创意的“绿色旅游倡议书”。 3. 用图画、图标美化文本，增强传播力。 4. 展示作品，接受同伴评价。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 内容完整：☆☆☆ 表达有力：☆☆☆ 设计意图 将抽象的“生态保护”理念转化为具体可操作的行为规范，实现知识的应用转化；通过“倡议书”这一真实任务，培养学生的社会责任感与公共表达能力；鼓励创意设计，提升学生的审美素养与跨学科整合能力，真正实现“学以致用”。 总结升华：我的家乡我守护【8分钟】 一、构建“家乡守护者”行动计划【5分钟】 （1）、师生共同梳理“守护家乡三步法” 教师在黑板上列出： 1. 看见：发现家乡的问题（如垃圾污染、过度开发）； 2. 思考：分析问题背后的根源（如意识淡薄、管理缺位）； 3. 行动：提出解决方案并付诸实践（如发起清洁日、制作宣传海报）。 教师提问：作为泰宁的一名学生，你能为家乡做些什么？ 学生踊跃回答：我可以劝导家人少开车，我可以参加环保志愿活动，我可以写一封信给旅游局提建议…… 教师总结：守护家乡，不需要惊天动地，从身边小事做起，每个人都是“生态卫士”。 （2）、发布“家乡守护者”证书 教师宣布：今天，每一位认真思考、积极发言的同学，都获得了“泰宁小小守护者”荣誉证书！ 全班鼓掌祝贺。 教师寄语：愿你们永远记得今天的思考与承诺，未来无论走得多远，心中始终有一片属于泰宁的绿水青山。 1. 参与“守护家乡三步法”讨论，明确个人行动方向。 2. 表达自己为家乡做贡献的具体想法。 3. 接受“小小守护者”荣誉，增强责任感与归属感。 评价任务 行动意愿：☆☆☆ 情感认同：☆☆☆ 集体荣誉：☆☆☆ 设计意图 通过“三步法”模型，将抽象理念转化为可操作的行动指南；通过“荣誉证书”仪式，强化学生的身份认同与价值感；通过教师寄语，实现情感共鸣与价值观升华，使本课不仅止于知识传授，更达成育人目标。 作业设计 一、基础巩固：判断与填空 1. 泰宁县从采石业转向旅游业的根本原因是（ ） A. 经济效益下降 B. 生态环境恶化 C. 政府强制要求 D. 游客数量减少 2. “核心区”与“缓冲区”的主要区别在于（ ） A. 是否允许游客进入 B. 是否允许建设房屋 C. 是否允许开展科研活动 D. 是否允许举办节庆活动 3. 请填写“绿色旅游倡议书”中的空白： （1）请勿________，保护文化遗产。 （2）请使用________，减少碳排放。 二、拓展实践：我是“家乡规划师” 1. 请你根据泰宁地形图，设计一条“一日游”最佳路线，包含出发地、景点顺序、交通方式、停留时间，并说明为何这样安排。 2. 为“泰宁生态保护区”撰写一份简短的宣传文案，用于景区入口处的展板，要求语言简洁、有感染力、突出“保护优先”理念。 三、深度思考：如果我是县长 1. 假如你是泰宁县县长，面对“游客激增”与“生态压力”的双重挑战，你会采取哪三项具体措施？请说明理由。 2. 你认为“生态补偿机制”在泰宁是否有必要建立？为什么？ 【答案解析】 一、基础巩固：判断与填空 1. B 2. B 3. （1）攀爬岩石、刻字留念；（2）环保交通工具（如步行、骑行、电瓶车） 二、拓展实践：我是“家乡规划师” （参考答案略，鼓励学生原创） 三、深度思考：如果我是县长 1. 措施示例：① 实行预约制限流；② 建立生态补偿基金；③ 加强环保志愿者培训。理由：避免超载，保障生态安全，提升治理效率。 2. 有必要。因为生态保护需要成本，当地居民为保护环境牺牲了发展机会，应给予合理补偿，实现公平正义。 板书设计 认识家乡——以福建省泰宁县为例（第二课时） ┌───────────────┐ │ 产业转型：采石→关停→旅游 │ ├───────────────┤ │ 核心矛盾：生态与经济的博弈 │ ├───────────────┤ │ 解决路径：规划+监管+意识 │ ├───────────────┤ │ 我的行动：看见→思考→行动 │ └───────────────┘ ★ 守护家乡三步法： 1. 看见问题 → 2. 分析根源 → 3. 主动行动 教学反思 成功之处 1. 以“小侦探”“小辩手”“小规划师”等多重角色贯穿课堂，极大提升了学生的参与度与沉浸感。 2. 辩论与倡议书设计环节充分调动学生高阶思维，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。 3. “荣誉证书”仪式设计巧妙，有效强化了学生的情感认同与责任感，达成育人目标。 不足之处 1. 辩论时间控制稍显紧张，部分小组未能充分展开论述，需预留更多准备时间。 2. 倡议书创作中，个别小组依赖模板，缺乏个性化创意，需加强引导。 3. 作业设计中“如果我是县长”题目难度偏高，部分学生难以展开，可增加提示支架。 学科网（北京）股份有限公司 $