7.6 台湾省 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦台湾省地理位置、地形气候、自然资源等核心知识，以“寻宝之旅”情境导入，播放模拟航行短视频，引导学生结合地图标注台湾海峡等关键水域，连接已有疆域认知，搭建从位置特征到战略意义的学习支架。 特色在于任务驱动与小组合作，通过地图标注钓鱼岛、绘制地形剖面图、对比气候数据等活动，培养综合思维与区域认知，构建“自然生态链”分析要素关联落实人地协调观，融入爱国主义教育，作业设计含社会调查提升地理实践力，助力教师高效教学，深化学生国家认同。

《第七章 认识中国的区域：6 台湾省》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是《认识中国的区域》中的重要组成部分，以台湾省为研究对象，系统介绍其地理位置、自然环境特征与经济发展特色。教材通过图文结合的方式，引导学生从宏观到微观理解台湾作为中国不可分割一部分的地理意义。重点呈现了台湾岛的地形分布、气候类型、河流特征及自然资源状况，并强调其在国家海防、交通和经济中的战略地位。该部分内容既是区域地理学习的典型范例，也是落实“人地协调观”“区域认知”等核心素养的重要载体。 学情分析 七年级学生已具备初步的读图能力与空间感知意识，对祖国疆域有基本了解，但对台湾省的地理特征认知仍停留在表层印象，如“宝岛”“旅游胜地”等。部分学生受网络信息影响，存在模糊认知甚至误解。学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，需借助地图、视频、情境任务等直观手段激发兴趣。教学中应注重通过“问题链”驱动探究，强化“台湾自古以来就是中国领土”的历史与法理认知，突破“两岸分离”的错误观念，培养正确的国家认同与家国情怀。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合地图说明台湾省的地理位置及其对交通、海防的重要意义，建立地理要素间的关联思维。 2. 能从自然条件出发分析台湾资源分布特点，理解人类活动与自然环境的相互适应关系。 综合思维 1. 能运用地图归纳台湾岛的地形、气候、水文、植被等自然要素特征，并分析其内在联系。 2. 能通过对比不同区域的地理差异，提升区域比较与综合分析能力。 区域认知 1. 能准确指出台湾省的主要岛屿、山脉、河流、城市及旅游景点，掌握其空间分布规律。 2. 能基于图表数据判断台湾所处温度带，理解纬度位置对其气候的影响。 地理实践力 1. 能独立完成地图标注任务，如标出钓鱼岛、赤尾屿、澎湖列岛等。 2. 能参与小组合作，完成“环岛旅游路线设计”项目，提升实践规划能力。 教学重点、难点 重点 1. 台湾省的地理位置特征及其战略意义，包括海陆位置、经纬度位置、邻近海域与海峡。 2. 台湾岛的地形地势特征（东高西低）、主要山脉与平原分布，以及由此带来的河流特征。 难点 1. 如何从“位置—气候—地形—河流—植被”链条中构建自然地理要素之间的因果逻辑关系。 2. 理解台湾“植物王国”“水果王国”美誉背后的自然成因，实现由现象到本质的认知跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、高清地图投影、可擦写板书贴纸、小组任务卡、彩色铅笔、研学手册 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：穿越海峡的“寻宝之旅”【5分钟】 一、创设情境：开启“寻宝之旅” （一）、播放一段短视频：《从福州出发，乘船直抵台湾》 1. 教师播放一段模拟真实航行的航拍视频，画面从福建平潭出发，穿越台湾海峡，抵达台北港，镜头缓缓拉远，展现台湾岛全貌。 2. 配音解说：“同学们，今天我们将化身‘地理探险小队’，乘坐一艘名为‘中华号’的探索船，从大陆出发，跨越130公里宽的台湾海峡，前往我国最东南部的宝岛——台湾省，展开一场为期一天的‘地理寻宝’之旅。你们的任务是：找到台湾省的‘五大宝藏’——它的地理位置、地形地貌、气候特征、自然资源和文化名片。” 3. 提问引导：“在这段旅程中，你注意到哪些关键地理信息？比如起点在哪里？终点是什么地方？途中经过了什么水域？” 4. 引导语：“让我们先来揭开第一道谜题：台湾省到底在哪里？它为何被称为‘祖国的宝岛’？” （二）、展示：《台湾省位置》 1. 教师使用红色荧光笔圈出台湾岛的位置，并用箭头指向福建沿海。 2. 强调：“台湾省位于祖国东南沿海，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省相望，南隔巴士海峡与菲律宾群岛相望，北临东海。这种‘四面环海’的格局，决定了它在海上交通与国防中的特殊地位。” 3. 提出驱动性问题：“如果台湾省失去这一地理优势，会对我国的海洋权益产生什么影响？” 4. 指导学生在课本用铅笔描画出台湾海峡、巴士海峡、东海、南海等水域范围。 5. 小结：“台湾省不仅是地理上的要冲，更是国家主权与安全的战略支点。” 1. 观看航拍视频，感受地理旅程的真实感。 2. 思考并回答教师提出的问题，初步感知台湾的地理位置。 3. 在课本图上尝试标注关键水域与邻近地区。 4. 启发思考：台湾为何如此重要？ 评价任务 位置识别：☆☆☆ 空间联想：☆☆☆ 问题思辨：☆☆☆ 设计意图 以“寻宝之旅”为主线，创设沉浸式学习情境，激发学生好奇心与探索欲；通过真实航拍影像增强空间感知力，建立“地理即生活”的认知；设置开放性问题，引导学生从“位置”视角切入，初步形成对台湾战略价值的理性判断，为后续深入探究奠定情感与认知基础。 二、任务驱动：探秘“五重宝藏”【15分钟】 一、任务一：寻找“地理坐标宝藏” （一）、阅读教材“读图”活动 1. 教师出示问题清单，要求学生分组讨论： - 台湾岛轮廓像什么？（提示：形似香蕉或凤梨） - 找出台湾岛周围的海、洋和海峡名称。 - 画出能反映纬度位置的特殊纬线（北回归线），并判断其所属温度带。 - 查看海上航线，思考台湾在祖国海防与运输中的作用。 2. 分组操作：每组领取一张空白台湾岛轮廓图，用不同颜色笔完成以下任务： - 用蓝色笔标注东海、南海、太平洋、台湾海峡、巴士海峡； - 用绿色笔勾画北回归线（23.5°N），并填写“热带季风气候区”； - 用红色笔标出钓鱼岛、赤尾屿、彭佳屿、兰屿、绿岛、澎湖列岛等附属岛屿。 3. 教师巡视指导，特别提醒：钓鱼岛及其附属岛屿自古以来属于中国，是中国的固有领土，不得遗漏。 4. 请一组代表上台展示成果，其他小组补充修正。 5. 教师总结：“台湾岛地处热带与亚热带交界，北回归线横穿中部，全年高温多雨，湿热气候显著。” 二、任务二：破解“地形密码” （一）、观察《台湾岛地形》 1. 教师提问：“台湾岛的地势有什么特点？你能看出哪边高、哪边低吗？” 2. 引导学生发现：东部多高山，中部为丘陵，西部为广阔平原，整体呈现“东高西低”的趋势。 3. 展示玉山（海拔3952米），解释命名由来：“因冬季积雪，远望如玉而得名。” 4. 提出挑战：“如果把台湾岛比作一座巨大的‘金字塔’，那么它的基座在哪？尖顶又是什么？” 5. 学生分组绘制“台湾岛地形剖面简图”，标注玉山、中央山脉、嘉南平原等地形单元。 6. 教师点评：“这种地势特征导致河流大多自东向西流，水流急、落差大，适合发展水电。” 三、任务三：解读“气候密码” （一）、分析：气温与降水分布 1. 教师引导学生观察《年平均气温分布》，发现：南部气温高于北部，最高可达28℃以上，最低也在18℃以上。 2. 观察《年降水量分布》，发现：东部山区降水量超过3000毫米，西部平原不足1500毫米，呈明显东多西少。 3. 结合《台北、高雄气温曲线与降水量》进行对比： - 北京：四季分明，夏季炎热，冬季寒冷。 - 台北：全年温暖，夏季长，冬季短，雨量集中于夏季。 - 高雄：热带气候特征更明显，全年无冬，降水总量大。 4. 师生共同归纳：“台湾岛北部为亚热带季风气候，南部为热带季风气候，终年长夏无冬，雨多风强。” 5. 提问：“为什么东部降水远多于西部？这与地形有何关系？” 6. 学生回答后，教师补充：“东部迎风坡，受来自太平洋的东南季风影响，地形抬升致雨；西部背风坡，降水稀少。” 1. 分组合作完成地图标注任务，明确台湾岛的地理位置与范围。 2. 绘制地形剖面图，理解“东高西低”结构。 3. 对比分析气温与降水数据，归纳气候特征。 4. 回答教师提出的深层问题，建立自然要素间联系。 评价任务 标注准确：☆☆☆ 推理合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+小组合作”模式，将复杂知识拆解为可操作的子任务，降低认知负荷。通过“画图—分析—归纳”三步走策略，强化学生的读图能力与空间思维。尤其注重对钓鱼岛等敏感地理信息的正确认知教育，渗透爱国主义情感。同时，引导学生从“现象—数据—结论”路径开展科学推理，提升综合思维水平。 三、深化探究：构建“自然生态链”【15分钟】 一、构建“自然地理要素关联图” （一）、教师出示《台湾岛的位置与各自然地理要素》 1. 教师讲解：“我们已经知道台湾岛的地理位置、地形、气候，现在要来解开最后一个谜题：这些要素是如何相互影响、共同塑造台湾自然风貌的？” 2. 分组任务：每组领取一张“自然生态链”表格，根据已有知识填空 3. 教师巡视，适时追问：“如果台湾没有这么多山，植被会这么丰富吗？如果没有充足的降水，河流还能这么急吗？” 4. 请两组代表上台展示成果，其他组补充完善。 5. 教师总结：“这是一个典型的‘地理联动效应’：气候决定植被，地形影响河流，河流又反哺农业与能源，形成良性循环。” 二、揭秘“资源宝藏” （一）、阅读教材文字材料 1. 教师朗读：“台湾有丰富的淡水资源、森林资源、渔业资源、动植物资源和农产品资源，有‘植物王国’‘水果王国’的美称，盛产杉、红桧、樟、楠等名贵木材；但台湾矿产资源匮乏，煤、石油、天然气等能源矿产尤为短缺。” 2. 提问：“为什么台湾被称为‘植物王国’？” 3. 学生回答后，教师补充：“因其地处亚热带与热带交界，气候湿润，地形起伏大，垂直地带性明显，孕育了从低海拔常绿阔叶林到高海拔针叶林的完整生态系统。” 4. 拓展延伸：介绍台湾特产水果如芒果、莲雾、释迦、火龙果等，强调其“一年四季皆可采摘”的优势。 5. 引出反思：“既然自然资源丰富，为何台湾仍需大量进口能源？这对我们有何启示？” 6. 教师总结：“资源禀赋不等于可持续发展，必须统筹开发与保护，走绿色发展之路。” 1. 小组合作完成“自然生态链”表格，理解各要素间的因果关系。 2. 结合资料分析台湾“植物王国”称号的成因。 3. 反思资源利用与环境保护的关系。 4. 表达对可持续发展的理解。 评价任务 逻辑严密：☆☆☆ 证据充分：☆☆☆ 观点深刻：☆☆☆ 设计意图 突破传统“知识点罗列”模式，引入“要素关联图”模型，帮助学生构建系统的地理认知框架。通过“为什么→怎么样→怎么办”的递进式追问，引导学生从描述走向解释与批判性思考。在肯定台湾资源优势的同时，揭示其能源短板，培养学生辩证看待区域发展的能力，落实“人地协调观”核心素养。 四、拓展延伸：设计“环岛旅游线路”【5分钟】 一、任务发布：我是“环岛旅行设计师” （一）、展示《台湾岛环岛旅》 1. 教师提问：“为什么台湾岛旅游多采用环岛游方式？而不是从南到北或从东到西直线穿越？” 2. 引导学生观察：主要旅游城市（台北、台中、台南、高雄、台东、垦丁）均分布在沿海地区，且环线连接多个著名景点（日月潭、阿里山、阳明山、垦丁公园）。 3. 提出任务：“请以小组为单位，设计一条‘一日环岛游’路线，要求包含至少三个景点，并说明选择理由。” 4. 学生讨论并绘制简易路线图，标注起点、终点、途经地。 5. 教师选取几条优秀路线进行展示点评，强调“沿海布局”“交通便利”“景观多样”三大原则。 6. 小结：“环岛游不仅便于游客欣赏海岸风光，也体现了台湾旅游资源的空间分布特征——沿海密集，内陆分散。” 1. 分组讨论并设计环岛旅游路线。 2. 绘制简易路线图，标注景点与理由。 3. 分享设计方案，倾听他人建议。 4. 理解旅游线路与地理环境的关系。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 逻辑合理：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 将知识迁移至真实应用场景，提升地理实践力。通过“旅游线路设计”这一趣味任务，巩固学生对台湾城市分布、交通网络与旅游资源的理解，同时锻炼团队协作与表达能力，实现“学以致用”的教学目标。 五、课堂小结：守护“宝岛”使命在肩【5分钟】 一、回顾“寻宝之旅”收获 （一）、师生共同梳理知识脉络 1. 教师引导：“今天我们完成了哪些‘宝藏’的挖掘？” 2. 学生逐一回答： - 第一宝：地理位置——四面环海，扼守要冲。 - 第二宝：地形特征——东高西低，山地为主。 - 第三宝：气候特征——湿热多雨，终年长夏。 - 第四宝：资源特征——植物繁茂，能源短缺。 - 第五宝：文化名片——环岛旅游，风景如画。 3. 教师总结：“台湾省不仅是地理意义上的宝岛，更是中华民族的精神家园。它自古以来就是中国的神圣领土，不容分割！” 4. 播放一段庄严的音频：“台湾是中国不可分割的一部分。” 5. 齐声朗读：“我爱我的祖国，我爱台湾，我愿为维护国家统一贡献力量！” 1. 回顾本节课所学知识，完成“宝藏清单”填空。 2. 感受国家统一的庄严氛围。 3. 齐声诵读爱国宣言，强化身份认同。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 信念坚定：☆☆☆ 设计意图 通过“寻宝”故事闭环收尾，强化知识体系建构；借助集体朗诵与音频渲染，营造庄重氛围，实现知识、能力、情感三维目标的融合。最终落脚于“国家统一”主题，厚植家国情怀，完成价值观引领。 六、作业设计【5分钟】 一、基础巩固：填空与绘图 1. 台湾省位于我国______沿海，东临______，西隔______与福建省相望，南接______，北濒______。 2. 台湾岛的地形特点是________，主要山脉为________，最高峰是________，海拔________米。 二、能力提升：分析与表达 4. 结合教材第107页图E与图F，回答： （1）台湾岛年平均气温最高的地区是______，最低的是______。 （2）台湾岛年降水量最多的地方是______，最少的是______。 （3）请解释：为什么台湾东部降水远多于西部？ 三、拓展探究：调查与思考 5. 请你采访一位家人或朋友，了解他们是否去过台湾，或是否关注过台湾新闻。记录他们的看法，并思考：我们应如何正确看待两岸关系？请写一篇不少于200字的小短文。 1. 完成填空题，巩固基础知识。 2. 动手绘图，强化空间记忆。 3. 分析图表，训练读图能力。 4. 进行社会调查，提升社会责任意识。 评价任务 书写规范：☆☆☆ 分析准确：☆☆☆ 观点正确：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“基础—能力—拓展”三级递进原则。第一题夯实地图技能；第二题聚焦数据分析；第三题融入社会调查，促进学生走出课堂，关注现实，形成正确的国家观与历史观。既检验课堂成效，又延伸育人功能。 作业设计 一、基础巩固：填空与绘图 1. 台湾省位于我国______沿海，东临______，西隔______与福建省相望，南接______，北濒______。 2. 台湾岛的地形特点是________，主要山脉为________，最高峰是________，海拔________米。 3. 请在下图中标出钓鱼岛、赤尾屿、澎湖列岛，并用箭头标出台湾海峡的方向。 [此处预留空白地图框] 二、能力提升：分析与表达 4. 结合教材第107页图E与图F，回答： （1）台湾岛年平均气温最高的地区是______，最低的是______。 （2）台湾岛年降水量最多的地方是______，最少的是______。 （3）请解释：为什么台湾东部降水远多于西部？ 三、拓展探究：调查与思考 5. 请你采访一位家人或朋友，了解他们是否去过台湾，或是否关注过台湾新闻。记录他们的看法，并思考：我们应如何正确看待两岸关系？请写一篇不少于200字的小短文。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与绘图 1. 东南；太平洋；台湾海峡；菲律宾群岛；东海。 2. 东高西低；中央山脉；玉山；3952。 3. （略）注意：钓鱼岛、赤尾屿应在台湾岛东北方向，澎湖列岛在台湾岛西南方向，台湾海峡方向由西向东。 二、能力提升：分析与表达 4. （1）南部（高雄）；北部（台北）。 （2）东部山区（如玉山附近）；西部平原（如嘉南平原）。 （3）因为台湾东部位于太平洋东南季风的迎风坡，受地形抬升作用，水汽凝结形成大量降水；而西部处于背风坡，降水较少。 三、拓展探究：调查与思考 5. （示例）通过采访得知，多数受访者认为台湾是中国的一部分，反对“台独”。他们主张和平交流、增进互信。我们应坚持一个中国原则，反对任何形式的分裂行为，积极宣传祖国统一的正义性。 板书设计 台湾省——祖国的宝岛 ┌─────────────┐ │ ①地理位置：四面环海，扼守要冲 │ ├─────────────┤ │ ②地形特征：东高西低，山地为主 │ │ 玉山（3952米） │ ├─────────────┤ │ ③气候特征：湿热多雨，终年长夏 │ │ 亚热带/热带季风气候 │ ├─────────────┤ │ ④资源特征：植物王国，能源短缺 │ │ “水果王国”“林业宝库” │ ├─────────────┤ │ ⑤文化名片：环岛旅游，风景如画 │ └─────────────┘ → 人地协调观：合理开发，保护生态，维护统一 教学反思 成功之处 1. 以“寻宝之旅”为主线贯穿全课，情境创设生动，极大提升了学生参与度与学习兴趣。 2. 采用“任务驱动+小组合作”模式，有效分解重难点，学生在动手、动脑、动口中实现深度学习。 3. 注重价值观引导，在知识传授中自然融入爱国主义教育，实现“立德树人”目标。 不足之处 1. 部分学生对“北回归线”“垂直地带性”等概念理解仍显模糊，需在后续课中加强案例辅助。 2. 个别小组讨论时间分配不均，出现“少数人主导，多数人旁观”现象，今后应细化分工机制。 3. 作业中“社会调查”部分实施难度较大，部分学生难以完成，可考虑改为“观看纪录片+撰写观后感”替代。 学科网（北京）股份有限公司 $