22 为中华之崛起而读书（课件）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文课件围绕《为中华之崛起而读书》展开，聚焦周恩来少年立志故事，通过识字记词、多音字辨析等基础铺垫，引导学生梳理“听伯父说‘中华不振’—目睹妇女受欺—修身课立志”事件脉络，借助时间排序、对比表格等支架，帮助理解“中华不振”与立志的深层关联。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如通过对比同学“为个人”与周恩来“为国家”的读书目的，结合《大江歌罢掉头东》诗歌拓展，传承革命文化；语言运用上强化朗读指导与书写要点，助力学生提升语感与表达。学生能在探究中树立家国情怀，教师可依托系统步骤与丰富素材高效开展教学。

为 中华 之 而读书 崛起 周恩来 （1898－1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。 1949年中华人民共和国成立后，一直任政理，1949－1958年曾兼任外交部长。 齐读课题，思考：“崛起”是什么意思？ 为中华之崛起而读书 为中国的兴起而读书 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 读准字音，读通句子，读不懂的地方多读几遍。 圈出表示时间、地点的词。 说说课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。 g 崛起 模范 魏校长 清晰 效果 淮安 疑惑 惩处 训斥 苦难 jué fàn wèi xī xiào huái huò chéng chì nàn nán nàn 难 （难忘） （难过） （灾难） （危难） 指灾难、叛乱或表示质问、责备时读nàn （严肃） （沉默） （清晰） （振作） （胸怀） （怀抱） （赞美） （效果） （平凡） （照顾） （教训） （排斥） 上下结构 左右结构 独体字 赞 斥 训 默 晰 振 胸 效 怀 肃 顾 凡 左边的“先”的弯钩要变成提。 “厂”里是横折钩加竖提，不是“巳”。 最后是点。 下半边的笔顺为“先两边后中间”而非“从左到右”。 圈出表示时间、地点的词。 小组合作，说说课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。 （1-10段） 修身课上，立志为中华之崛起而读书 （11-14段） 周恩来十二岁听到伯父说“中华不振”时疑惑不解。 （15-17段） 当周恩来在租界看到中国妇女受欺负却无处说理时，体会到“中华不振”的含义。 第一件事（结果） 立志“振兴中华” 第二件事（原因） 耳闻“中华不振” 第三件事（原因） 目堵“中华不振” 周恩来之所以立志“振兴中华”，是因为耳闻“中华不振”，目堵“中华不振”。 请你将三件事按发生的时间排序，然后用表示时间变化的语句将三件事连起来，说清课文的主要内容。 周恩来十二岁那年，听伯父说“中华不振”，他难以忘怀。一个星期天，他来到被外国人占据的地方，得知一位中国妇女的亲人被外国人的汽车轧死，而中国巡警不但不惩处外国人，还训斥中国妇女，他真正体会到“中华不振”。所以，在新学年的修身课上，当魏校长问学生们为何而读书时，周恩来清晰而坚定地表明志向，要“为中华之崛起而读书”。 自由朗读课文第1～10自然段，边读边画出描写周恩来神态、动作、语言的句子，在旁边写下自己的感受。 你们为什么而读书？ 为家父而读书。 为明理而读书。 为光耀门楣而读书。 为中华之崛起而读书！ 家父： 对人谦称自己的父亲 明理： 明辨是非、明白道理 光耀门楣： 指光宗耀祖，为家族争光 同学们读书的目的与周恩来读书的目的有什么不同？ 其他同学 为了自己 周恩来 为了国家 对比手法，感受到少年周恩来的博大胸怀和远大志向 有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道： 志向明确、态度坚定。 少年周恩来说的志向，绝不是一时冲动，而是经过了日复一日、认真充分的思考，所以志向坚定，绝不动摇。 思考：为什么这么多回答中，魏校长对周恩来的回答这样赞赏？ 写出了魏校长的惊讶和意外，侧面反映出这位同学志向的远大。 在同龄人眼中，读书都是为了完成父母的志愿，没有自己的主观看法。而少年周恩来却有着超脱同龄人，甚至大人的独到见解。胸怀大爱，令人欣慰。 朗读周恩来的话，读出铿锵有力、掷地有声的感觉。 为中华之崛起而读书！ 默读课文第11～14自然段，思考：对伯父的话，周恩来的内心感到怎样？ 读到这句话，你有什么问题要问?或有什么话想说? 两个问句，写出了少年周恩来内心的疑惑，可以看出他是个爱思考的孩子。 愤怒和无奈 “中华不振”是指中华民族贫穷落后，遭受帝国主义列强的侵略；人民遭受欺凌，敢怒不敢言。 态度 内涵 少年周恩来 疑惑不解 年少天真，不识国仇 伯父 叹了口气 无奈中华不振 让我们一起读出伯父沉重、无奈的心情。 默读课文第15-17自然段，周恩来带着疑惑，背着伯父进了被外国人占据的地方。他看到了什么？明白了什么？ 此地 别地 大不相同 热闹非凡 外国人居多 冷清萧条 中国人居多 同为中国土地，对比强烈 一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。 你读出了哪些看得见的“不同”？你又想到了哪些看不见的“不同”？ 中华不振 贫穷的中国大地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！ 读一读，说说你有何感受？ 写出了周恩来的意外，照应了上文伯父说的“没有地方说理”。 动作描写，表现了人们的愤怒与无奈。 女人： 哭诉 希望惩处外国人 中国巡警： 不惩处外国人 斥责那个女人 不敢得罪外国人 面对那位妇女的哭诉，中国巡警是怎样做的？为什么会这样？ 中华不振 中华不振 自1840年鸦片战争，外国侵略者用坚船利炮轰开中国国门以来，中国人经历了一次又一次的外来侵略，中国一步步沦为半封建半殖民地社会。帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行划定一些地区作为外国人的地盘，一些被外国人占据的地盘里甚至拒绝中国人入内。国土沦丧，四亿同胞在水深火热中苦苦挣扎…… 签订不平等条约 土地被列强瓜分 八国联军侵华 中华不振 境外鸦片荼毒人民身心 此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。 有感情地朗读最后一个自然段，读出周恩来的痛心。 此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。 “真正体会”说明周恩来对“中华不振”有了深刻的认识:国家不振，国民就要受气、挨打。 比喻。写出了周恩来对如何救国救民的深深思考，表现了他对祖国和民族的责任感。 结合全文，思考：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？ 周恩来看到中国人在自己的土地上饱受外国人的欺侮，深刻地感受到了“中华不振”，他想改变中国的现状，让中国崛起，变得兴盛强大，所以他立下“为中华之崛起而读书”这个志向。 周恩来在感受到“中华不振”后，并没有仅仅是哀叹“中华不振”，他认识到只有学习到更多的知识才能找到拯救中国的道路。后来他想方设法东渡日本求学，由天津乘船出发前夕，他又写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇： 大江歌罢掉头东， 邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁， 难酬蹈海亦英雄。 《大江歌罢掉头东》 【现代】周恩来 注释： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ①﹝大江﹞： 泛指气势豪迈的歌曲。 ②﹝邃密﹞： 深入、细致，这里指精研的意思。 ③﹝群科﹞： 各种科学。 ④﹝济世穷﹞： 挽救国家的危亡。 ⑤﹝面壁﹞： 这里用来形容刻苦钻研。 ⑥﹝破壁﹞： 这里表示学成之后，像破壁而飞的巨龙一样，为祖国和人民做一番大事业。 ⑦﹝难酬﹞： 难以实现，目的达不到。 ⑧﹝蹈海﹞： 投海。 唱完了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就东去日本求学，精深严密的多种科学能够救世上的穷困。用了十年苦功，学成以后要回国干一番事业，挽救中国。假如这个志愿难以达到，即使像陈天华用投海而死来唤醒国人，也称得上是英雄。 周恩来的志向之所以与其他同学不同，不仅仅是因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到只有学到更多的知识才能找到拯救处于苦难之中的旧中国的道路。“振兴中华”这个伟大志向，伴随了周恩来的整个求学生涯。 思考、交流：周恩来去日本求学是为了什么？ 如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。 为祖国的科技发达而读书 为国家作出更大的贡献而读书 为祖国更加繁荣富强而读书 为创造祖国美好的明天而读书 立下宏志 同学读书：光耀门楣——满足个人 “中华不振”——疑惑不解 亲身感受 周恩来读书：振兴中华——心系祖国 热闹非凡，外国人横行 读书目的——为中华之崛起而读书 妇女含冤，无处申辩 深刻体会 “中华不振” 512434.56 UPYUN Transcoding $