7.2 四川省（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦四川省人文地理与区域发展，通过“新村民招募令”情境导入及微视频角色代入，承接自然地理基础，构建“地理环境→生产方式→生活方式→文化表达”学习支架，引导学生理解城乡融合与地域文化成因。 特色在于情境化与案例探究结合，以“新村民”身份贯穿，通过共享田园分析（人地协调观）、文化符号考古（综合思维）、乡村计划设计（地理实践力）等活动，运用议题式教学，帮助学生从具象到抽象认知跃迁，为教师提供真实案例与结构化教学支架。

《四川省》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接上一课对四川自然地理基础的铺垫，聚焦“人文地理”与“区域发展”，以“城乡融合”“地域文化”为核心议题。教材通过“共享田园”模式、安农书院建设、川菜麻辣成因等案例，引导学生理解人类活动如何在特定地理环境中形成独特文化形态，并探讨人地关系的动态演变。内容紧扣2022年新课标“人地协调观”“文化理解”“综合思维”等核心素养，强调从“自然—人文”双重视角认识区域，具备鲜明的时代性与实践性。 学情分析 学生已掌握四川地形、气候等基础知识，具备一定读图与分析能力，但对“文化现象背后的地理逻辑”理解仍较浅显。其认知特点表现为对生活化、具象化内容更感兴趣，如美食、戏剧、旅游等，但易将文化归结为“表面标签”。教学中需警惕“文化符号碎片化”问题，应通过真实案例构建“地理环境→生产方式→生活方式→文化表达”的完整因果链，帮助学生实现从“知道是什么”到“理解为什么”的跃迁。同时，部分学生可能对“乡村振兴”“城乡融合”等政策术语感到陌生，需借助具体情境降低理解门槛。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合城乡人口流动、土地利用变化，分析“共享田园”模式对缓解农村空心化、促进资源双向流动的积极作用。 2. 能说明保护传统民居、茶馆文化、川剧艺术对延续地方文脉的重要意义。 综合思维 1. 能运用“自然条件—经济活动—社会结构—文化表现”链条，解释川菜口味、茶馆文化等现象的形成机制。 2. 能从交通可达性、人口密度、产业类型等多角度，比较成都平原与川西高原村落的发展差异。 区域认知 1. 能准确识别“共享田园”模式的主要实施区域（如郫都区棋田村、眉山永丰村），并说明其地理优势。 2. 能归纳四川省不同区域在饮食、建筑、语言、娱乐等方面的典型文化特征。 地理实践力 1. 能模拟“新村民”角色，设计一份“乡村生活体验计划书”，包含居住、劳动、消费、社交四方面内容。 2. 能参与“文化对比”任务，完成“地域文化对比表”并提出可拓展的比较维度。 教学重点、难点 重点 1. “共享田园”模式中“新农人”与“新村民”的身份差异及其对乡村振兴的推动作用。 2. 四川省独特的地域文化表现形式及其与地理环境的内在联系。 难点 1. 如何理解“城里人下乡”不仅是消费行为，更是文化输入与治理参与的复合过程。 2. 如何从“蜀犬吠日”“雅安天漏”等俗语中挖掘其背后深刻的地理文化意涵。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、角色扮演卡、小组任务单、文化对比表模板、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：我是“新村民”【5分钟】 一、角色代入：启动“乡村生活体验计划” （一）、展示“新村民招募令” 教师出示“成都市郫都区棋田村‘共享田园’新村民招募令”，内容如下： - 招募对象：热爱自然、向往田园生活的城市居民； - 入住方式：可租用或认购农用地、集体建设用地、宅基地使用权； - 服务内容：提供耕种指导、农产品直供、文化活动参与、社区议事平台； - 特别福利：可成为“永久新村民”，享有村庄公共事务决策权。 1. 提问引导：如果你是城市白领，你会选择“新农人”还是“新村民”？为什么？ 2. 引出课题：“今天，我们不是旁观者，而是‘新村民’！让我们一起走进四川乡村，解码‘共享田园’背后的地理智慧。” （二）、播放微视频：《一个上海女孩的乡村日记》 1. 视频片段：一位上海女性记录自己从“游客”到“新村民”的转变过程——从最初只是来体验插秧，到后来租下一块地，参与村务会议，甚至发起“乡村儿童阅读角”项目。 2. 提问：她为何能从“消费者”变成“建设者”？这反映了什么社会趋势？ 3. 教师点明：这是“城乡融合发展”的生动体现，也是新时代中国区域协调发展的缩影。 1. 观看海报，思考自身选择。 2. 观看视频，感受角色转变。 3. 分享初步想法，激发参与欲。 评价任务 角色认同：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 以“新村民”身份代入，赋予学习主体性与使命感；通过真实人物故事增强代入感，打破“地理抽象”印象；设置开放性问题，激活学生已有经验，为后续深度探究铺路。 探究深化：解码“共享田园”【12分钟】 一、任务驱动：填写“新村民申请表” （一）、发放任务卡：分组完成“申请表” 每组发放一份“共享田园新村民申请表” 1. 教师巡视指导，提醒学生结合教材“共享田园”图文内容进行分析。 2. 强调：“新农人”重在体验与消费，“新村民”重在长期居住与深度参与。 （二）、成果展示与互评 1. 每组派代表上台展示申请表，其他组可提问或补充。 2. 教师点评：哪些计划体现了“城乡要素双向流动”？哪些贡献具有可持续性？ 3. 引导总结：该模式不仅解决了“谁来种地”的难题，更实现了“城里人带来现代文明，乡里人获得发展动力”的双赢格局。 1. 小组分工，共同填写申请表。 2. 展示成果，接受质疑与建议。 3. 听取点评，优化方案。 评价任务 身份选择：☆☆☆ 计划可行性：☆☆☆ 贡献价值：☆☆☆ 设计意图 通过“申请表”这一真实任务，将抽象政策转化为具体行动指南，提升学生解决问题的能力；小组协作促进思维碰撞，培养批判性思维；通过互评机制，强化“合作—反馈—改进”闭环，落实核心素养。 拓展探究：文化密码的破译【10分钟】 一、挑战任务：我是“文化考古学家” （一）、材料提供：四大文化符号档案 教师发放四份“文化符号档案卡”，每张卡片对应一种文化现象： - 卡片1：麻婆豆腐（特色菜肴） - 卡片2：川剧变脸（传统戏曲） - 卡片3：福宝古镇（传统民居） - 卡片4：成都茶馆（休闲场所） 1. 每组领取一张卡片，围绕以下问题展开探究： - 这种文化现象主要出现在四川的哪个区域？ - 它的形成与当地何种地理环境密切相关？ - 如果没有这个地理条件，这种文化是否可能产生？ 2. 教师提供关键线索： - 麻辣口味：源于湿热气候，驱寒祛湿； - 川剧变脸：源于古代军事秘密传递，与盆地封闭性有关； - 福宝古镇：依山而建，防洪避灾； - 成都茶馆：气候湿润，人们喜欢在室内休憩。 3. 学生讨论后，教师引导归纳： “文化是地理的产物，地理是文化的底色。” 二、跨区对比：文化差异大不同 （一）、完成“地域文化对比表” 1. 发放教材“地域文化对比表”空白模板，要求学生补充“家乡”栏内容。 2. 教师示范填写“北京”栏：特色菜肴（北京烤鸭）、传统民居（四合院）、戏副（京剧）。 3. 提问引导：除了表格中的项目，还可以比较哪些方面？ （预设答案：节日习俗、婚丧礼仪、方言词汇、饮食器具、服饰风格等） 4. 教师总结：文化差异是地理环境多样性的直接反映，也是中华文明多元一体的体现。 1. 分组探究，分析文化符号成因。 2. 讨论交流，寻找地理关联。 3. 补充对比表，提出新比较维度。 评价任务 成因分析：☆☆☆ 对比创新：☆☆☆ 文化理解：☆☆☆ 设计意图 通过“文化考古”角色，将文化现象还原为地理产物，突破“文化即标签”的误区；通过对比分析，建立“地理—文化”之间的深层联系；鼓励学生提出新比较维度，培养发散思维与创新能力。 巩固提升：从“俗语”看文化【8分钟】 一、解谜游戏：读懂“蜀犬吠日”与“雅安天漏” （一）、谜题揭晓：解读俗语背后的地理真相 1. 教师展示：狗对着太阳狂吠，雨幕笼罩下的小镇。 2. 提问引导： - “蜀犬吠日”发生在哪个地形区？为什么狗会“见太阳就叫”？ - “雅安天漏”真的会“漏水”吗？它描述的是什么天气现象？ 3. 学生回答后，教师揭示： - “蜀犬吠日”：四川盆地常年阴云密布，阳光稀少，狗很少见到太阳，一旦出现便以为是“怪事”，故而狂吠。 - “雅安天漏”：雅安年降水量超1600毫米，几乎天天有雨，如同天空漏水一般。 4. 教师强调：这些俗语是古人对地理现象的诗意概括，蕴含着深刻的地方智慧。 二、创意表达：我来编一句“新俗语” （一）、创作任务：为我的家乡设计一句“地理俗语” 1. 提示：可以模仿“蜀犬吠日”“雅安天漏”的句式，结合本地气候、地形、物产等特点。 2. 示例：浙江绍兴——“越城乌篷船，出门必撑伞”。 3. 学生自由创作，教师巡视指导。 4. 优秀作品展示，全班评选“最佳地理俗语奖”。 1. 解读俗语，理解地理背景。 2. 创作新俗语，表达家乡特色。 3. 分享作品，体验文化创造乐趣。 评价任务 俗语理解：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 文化传承：☆☆☆ 设计意图 通过“解谜”游戏，将枯燥的地理知识转化为趣味挑战，提升学习兴趣；通过“创编俗语”活动，让学生从“接受者”变为“创造者”，深化对“地理文化”的理解；增强民族自豪感与文化认同感。 课堂小结：构建“四川文化地图”【5分钟】 一、思维导图：四川文化五大板块 （一）、师生共建“文化地图” 1. 在黑板中央绘制一幅“四川文化地图”： - 中心：成都（茶馆文化、川菜中心） - 东部：永丰村（共享田园、农耕文化） - 西部：福宝古镇（古镇风貌、民俗风情） - 南部：川剧变脸（戏剧艺术、表演文化） - 全域：麻辣味觉（饮食文化、味觉记忆） 2. 引导学生回顾本节课内容，逐一填充各板块。 3. 教师总结：文化不是孤立的，而是地理环境、历史传承、人群互动共同作用的结果。 二、首尾呼应：回归“新村民”身份 （一）、再次提问 1. 如果现在让你重新选择，你还会做“新村民”吗？为什么？ 2. 教师回应：无论是否真正下乡，只要我们理解了“人与土地的关系”，就是真正的“文化守护者”。 1. 参与文化地图构建。 2. 回答反思问题，完成认知闭环。 3. 感悟文化传承的责任。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 文化自觉：☆☆☆ 设计意图 通过“文化地图”系统梳理人文地理成果，形成整体认知框架；以“身份再选择”收尾，实现情感共鸣，强化“文化自信”；引导学生从“知识学习”走向“价值认同”，完成从“知”到“信”的跨越。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. “共享田园”模式中，“新农人”主要以______身份参与乡村生活，而“新村民”则以______身份长期居住。 2. 四川省被誉为“天府之国”，其优越的自然条件包括______、______、______等。 3. 判断正误：川菜以麻辣为主，是因为四川盆地气候干燥，需要辛辣食物驱寒。（ ） 4. “雅安天漏”是指雅安地区______，其年降水量超过______毫米。 二、能力提升：图文分析 1. 读教材第78页“共享田园”集中认养仪式照片，分析该活动对乡村振兴有哪些积极影响？请从经济、社会、生态三个角度分别说明。 2. 结合教材第77页“川菜烹调方法注重调味，以麻辣口味为特色”文字，解释“川菜为什么以麻辣为主？”并指出其与气候的关系。 三、拓展探究：小小文化传播者 1. 请你以“我眼中的四川文化”为主题，制作一份手抄报或电子海报，内容包括：①一幅四川文化地图；②三种最具代表性的文化符号及成因；③一句原创“地理俗语”。 2. 你认为“共享田园”模式能否在全国推广？请结合你的家乡情况，提出两条可行性建议或潜在风险。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 体验者与消费者；常住居民和生产者。 2. 地形平坦、水源充足、气候温暖湿润。 3. ×（错误原因：四川盆地气候湿热，辣椒可驱湿祛寒，非因干燥） 4. 降雨频繁；1600。 二、能力提升：图文分析 1. 经济：带动乡村旅游、增加农民收入；社会：吸引人才回流，改善乡村治理；生态：促进绿色农业，保护耕地资源。 2. 因为四川盆地气候湿热，人体易积湿气，辣椒可促进排汗，驱寒祛湿，符合养生需求。 三、拓展探究：小小文化传播者 1. （参考）手抄报内容应包含：地图分区、符号说明（如川剧变脸=封闭地形+戏剧传承）、俗语“巴中雾多天不晴，出门带伞才安心”。 2. 建议：①在交通便利、生态良好的地区试点；②防止过度商业化破坏原生态文化。风险：可能出现“伪乡村”现象，导致文化失真。 板书设计 [四川文化地图] 四川省 成都茶馆（休闲文化） 永丰村共享田园（融合模式） | | 福宝古镇（建筑文化） 川剧变脸（艺术文化） | | 麻辣味觉（饮食文化） 俗语智慧（文化密码） 教学反思 成功之处 1. 以“新村民”角色贯穿始终，实现“学—做—思—创”一体化，学生参与度极高，课堂氛围活跃。 2. 设计“文化考古”“俗语创编”等创意任务，有效突破文化教学的平面化困境，激发学生创造力。 3. 通过“文化地图”构建，帮助学生形成系统化、可视化认知结构，利于知识迁移与应用。 不足之处 1. 部分学生在“创编俗语”环节缺乏地理联想，需加强生活观察与类比训练。 2. 小组讨论时间分配不均，个别组讨论效率较低，需优化分组策略。 3. 作业设计中“手抄报”任务对部分学生而言难度偏高，可提供模板支持。 学科网（北京）股份有限公司 $