6.1 自然灾害与防治（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦中国主要自然灾害的类型、分布规律、成因及灾害链机制，以“沙袋之谜”情境导入，展示防汛沙袋实物、播放应急演练视频，结合小组任务卡引导学生联系生活经验，搭建从生活现象到灾害认知的学习支架。 资料特色突出核心素养落地，以“灾害链”探究为亮点，通过鲁甸地震案例引导学生绘制“地震→滑坡→堰塞湖”链条图，培养综合思维；利用中国灾害分布图分析西南地区滑坡泥石流成因，强化区域认知；“家乡防灾献策”活动让学生结合本地实际提建议，提升地理实践力。情境探究、合作学习等方法激发兴趣，既助学生构建系统知识，又为教师提供可操作的教学方案。

《第六章 中国主要的自然灾害：1 自然灾害与防治》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自中图版七年级下册第六章第一节，是学生系统认识我国自然灾害的基础性章节。教材以“自然灾害与防治”为核心主题，通过图文结合的方式呈现地震、滑坡、泥石流、干旱、寒潮、台风、洪涝等典型灾害的成因、分布特征及危害表现，强调灾害链现象和防灾减灾体系的重要性。内容紧扣2022年新课标“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”的核心素养要求，注重引导学生从自然环境与人类活动的关系出发，理解灾害发生的地理背景与应对策略，为后续学习灾害应急管理与可持续发展奠定基础。 学情分析 七年级学生已具备基本的地理知识储备，如地形、气候、水文等概念，能初步理解自然现象与人类生活的联系。但对“自然灾害”的系统分类、成因机制、空间分布规律等仍缺乏深入认知，尤其难以从动态过程角度理解灾害之间的因果关系（如地震→滑坡→堰塞湖）。学生虽有较强好奇心和探究欲，但逻辑推理能力尚在发展中，易将灾害归因于单一因素。因此，教学需借助真实案例、地图分析与情境任务，通过“问题链驱动+小组协作探究”方式，突破抽象概念障碍，提升其地理思维深度与综合判断能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够识别我国主要自然灾害类型，并分析其与自然地理环境之间的内在联系。 2. 初步树立“灾害可防可控”的科学理念，形成尊重自然、顺应自然的生态意识。 综合思维 1. 能运用地图、图表等工具，综合分析不同自然灾害的空间分布规律及其成因。 2. 能构建灾害链思维模型，解释一次灾害事件引发多重次生灾害的逻辑过程。 区域认知 1. 能指出我国地震、滑坡、泥石流、干旱、洪涝等灾害的主要分布区，并说明其地理成因。 2. 能结合具体区域案例，比较不同地区自然灾害的差异性与特殊性。 地理实践力 1. 能围绕本地实际，开展一次小型灾害风险调查并提出初步防范建议。 2. 能设计一份简易防灾减灾宣传卡片，用于社区或班级交流分享。 教学重点、难点 重点 1. 我国主要自然灾害的种类、分布特点及致灾因素。 2. 灾害链现象的理解与灾害间因果关系的分析。 难点 1. 如何从动态视角理解灾害之间的连锁反应机制（如地震→滑坡→堰塞湖）。 2. 如何结合区域地理特征，解释灾害分布的深层原因（如为何西南多滑坡泥石流）。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、灾害图片集、中国自然灾害分布图、沙袋实物模型、防灾卡片模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：沙袋之谜【5分钟】 一、创设真实情境，激发探究兴趣 （一）、提出核心问题 教师出示：①停车场内整齐码放的沙袋；②地铁站出入口堆叠的沙袋；③暴雨中被用作临时挡水墙的沙袋。同时播放一段城市防汛应急演练视频片段。 提问引导：“同学们，这些看似普通的沙袋，在什么情况下会被紧急启用？它们真的只是‘小物件’吗？” 追问：“如果某天你所在的城市突然接到暴雨预警，你会想到这些沙袋的作用吗？为什么它们会出现在这些地方？” 提示语：“其实，这些沙袋正是应对一种常见自然灾害——洪涝灾害的关键物资。今天我们就来揭开‘沙袋’背后的秘密，走进我们国家频繁遭遇的自然灾害世界。” （二）、揭示课题，明确学习任务 板书课题：《第六章 中国主要的自然灾害：1 自然灾害与防治》 强调学习目标：“本节课我们将一起完成三项任务：第一，识别我国主要自然灾害；第二，分析其分布规律与成因；第三，思考如何有效预防和应对。” 布置小组任务卡：“请每组领取一张‘灾害调查员’任务卡，带着问题进入今天的探索之旅。” （三）、分组启动，建立学习共同体 将全班分为6个小组，每组6人，指定组长、记录员、发言人、材料员角色。 发放任务卡，内容如下： - 任务一：根据教材“探索”栏目，找出沙袋最可能用于抵御哪种灾害？并说明理由。 - 任务二：查阅资料，列举至少三种应对该灾害的有效措施。 - 任务三：在校园或家中观察是否见过类似沙袋？若见过，请描述其用途。 指导语：“请你们用5分钟时间快速讨论，形成初步结论，待会进行小组汇报。” 1. 观察图片，思考沙袋的用途。 2. 听取教师提问，产生疑问与好奇。 3. 分组讨论任务卡中的三个问题，记录关键观点。 4. 准备小组代表发言。 评价任务 沙袋用途判断：☆☆☆ 资料搜集完整：☆☆☆ 小组协作积极：☆☆☆ 设计意图 以贴近生活的“沙袋”为切入点，创设真实情境，唤醒学生已有经验，激发学习动机。通过“问题—探究—反馈”闭环，引导学生主动思考自然灾害的现实影响，初步建立“灾害可防”的认知框架，为后续深入学习奠定情感与思维基础。 探究新知：灾害图谱初识【10分钟】 一、梳理灾害类型，构建知识框架 （一）、逐类解析教材内容，提炼核心信息 教师使用多媒体投影教材文字内容： “我国的自然灾害主要包括地震与地质灾害、气象与洪涝灾害、海洋灾害和生物灾害等。” 提问：“这句话告诉我们什么？我们可以把灾害分成几大类？” 引导学生归纳出四大类灾害，并在黑板上绘制分类树状图： - 地震与地质灾害（地震、滑坡、泥石流） - 气象与洪涝灾害（干旱、寒潮、台风、洪涝） - 海洋灾害（风暴潮、海啸） - 生物灾害（蝗灾、病害） 补充说明：“虽然海洋与生物灾害也存在，但本节课重点聚焦前两类。” （二）、聚焦地质灾害：地震、滑坡、泥石流 1. 展示汶川地震遗址 讲解：“2008年5月12日，四川汶川发生8.0级强烈地震，造成近7万人遇难，数十万人受伤，大量房屋倒塌，交通中断。” 追问：“地震为什么会如此可怕？它是由什么引起的？” 引出定义：“地震是指地壳中长期积累的能量急剧释放时引起的震动现象，通常与板块运动相关。” 2. 播放滑坡与泥石流对比动画（自制微课） 展示滑坡与泥石流： - 滑坡：岩体整体下滑，速度较慢，破坏力集中。 - 泥石流：挟带大量泥沙石块的洪流，来势迅猛，瞬间摧毁一切。 提问：“请仔细观察两张图，说说它们有哪些明显区别？” 引导学生发现：滑坡是“整体滑动”，泥石流是“流动冲刷”；滑坡多发生在山坡，泥石流常沿沟谷爆发。 （三）、引入地图分析：灾害分布规律 投影中国滑坡、泥石流灾害分布。 提问：“可以看出，我国滑坡、泥石流主要分布在哪些地区？” 引导学生发现集中在西南地区（云南、贵州、四川西部、西藏东部）和西北部分地区。 追问：“为什么这些地方更容易发生滑坡泥石流？请结合地形、气候、植被等因素分析。” 提示语：“这些地区山高坡陡，降水集中，植被覆盖度低，一旦强降雨，极易诱发灾害。” 1. 跟随教师梳理灾害分类，构建知识结构。 2. 观看地震遗址图，感受灾害严重性。 3. 对比滑坡与泥石流图像，总结两者差异。 4. 在地图上标注主要灾害分布区，尝试解释成因。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 差异辨析：☆☆☆ 地图解读：☆☆☆ 设计意图 通过“定义—案例—图像—地图”四维联动，帮助学生建立对灾害类型的直观认知。利用真实历史事件增强情感共鸣，借助对比分析培养观察力，结合地图训练空间定位能力，实现从“知道是什么”到“理解为什么”的思维跃迁，落实“综合思维”与“区域认知”素养。 深化理解：灾害链探秘【12分钟】 一、剖析灾害链，揭示因果关系 （一）、呈现典型案例，设置悬念 “2014年8月3日，云南省昭通市鲁甸县境内发生6.5级地震，地震引发一处山体滑坡，在牛栏江干流形成了堰塞湖。堰塞湖溃决风险等级较高，严重威胁下游地区10个乡镇3万余人的生命财产安全。” 提问：“这起事件中，先后发生了哪些灾害？它们之间有什么联系？” 引导学生按时间线梳理： 1. 主灾害：地震（触发事件） 2. 次生灾害1：山体滑坡（由地震震动导致斜坡失稳） 3. 次生灾害2：堰塞湖形成（滑坡堵塞河道，积水成湖） 4. 潜在灾害：堰塞湖溃决 → 引发洪水（威胁下游） （二）、组织小组研讨，绘制灾害链图 分组任务：每组选择一个灾害链案例（可选地震链、台风链、干旱链），用纸笔绘制“灾害链”。 提供模板： [主灾] → [次生灾1] → [次生灾2] → [潜在后果] 要求标注每个环节的成因。 教师巡视指导，提醒注意因果逻辑链的严密性。 示例引导：“地震如何引起滑坡？因为地壳震动使岩土失去稳定性；滑坡如何形成堰塞湖？因为大量土石堆积堵住河流。” （三）、展示与点评，强化逻辑思维 邀请两组代表上台展示其灾害链图。 提问其他小组：“你们觉得他们的链条合理吗？有没有遗漏或错误？” 师生共同点评，强调“能量传递”“条件满足”“临界点突破”等关键概念。 总结：“灾害不是孤立事件，而是一系列条件叠加的结果。了解灾害链，才能做到提前预警、精准防控。” 1. 阅读真实案例文本，提取灾害事件序列。 2. 小组合作绘制灾害链流程图，标注因果关系。 3. 上台展示成果，接受同伴质疑与建议。 4. 反思自身逻辑漏洞，修正认知偏差。 评价任务 链条完整：☆☆☆ 因果清晰：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 以“灾害链”为突破口，打破学生对灾害“单一性”的误解。通过真实案例驱动、小组协作绘图、集体评议纠错等方式，让学生在“做中学”中掌握复杂系统的分析方法，发展高阶思维能力，真正体现“地理思维”的深度与广度，为下一课时“防治措施”打下坚实的认知基础。 迁移应用：我为家乡防灾献策【8分钟】 一、链接生活实际，开展实践模拟 （一）、布置任务：我是防灾小卫士 提问：“我们生活在哪个地区？当地最容易发生哪种自然灾害？” 提示语：“可以参考教材中国主要气象灾害分布。” 要求各组结合本地区实际，完成以下任务： 1. 列出本地区常见的1~2种自然灾害。 2. 分析其成因（地形、气候、人类活动等）。 3. 为政府或社区提出一条具体的防灾建议。 例如：若位于华北平原，可答：“干旱频发，建议推广节水灌溉技术。” 若位于长江中下游，可答：“洪涝多发，建议建设更多蓄滞洪区。” （二）、小组交流，生成解决方案 教师巡回倾听，适时介入，引导学生关注“人地关系”与“可持续性”。 提醒：“建议要具体可行，不能空喊口号。” 示例指导：“不要说‘加强管理’，而要说‘在雨季前清理排水沟’。” （三）、分享成果，评选最佳方案 每组派一名代表简要陈述本组建议。 设立“金点子奖”：由全班投票选出最具创意、最实用的防灾建议。 教师总结：“真正的防灾，不在于事后补救，而在于事前预见与准备。每一个小小的建议，都是守护家园的力量。” 1. 结合本地实际，识别主要自然灾害。 2. 分析其成因，寻找自然与人为因素。 3. 提出具体可行的防灾建议。 4. 参与投票，评选优秀方案。 评价任务 建议可行：☆☆☆ 分析深入：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识回归现实生活，实现“从地理走向生活”的价值升华。通过“识别—分析—建议”三步走，培养学生解决真实问题的能力，提升社会责任感。同时，通过“评选”机制激励学生积极参与，增强课堂互动性与成就感，全面达成“地理实践力”与“责任意识”目标。 总结提升：构建防灾知识网【5分钟】 一、回顾主线，提炼核心 （一）、师生共梳知识脉络 教师引导学生回顾整节课内容： - 我们认识了哪些自然灾害？（地震、滑坡、泥石流、干旱、寒潮、台风、洪涝） - 它们的分布有何规律？（地质灾害多集中在西南山区；气象灾害多分布在东部季风区） - 它们之间如何相互影响？（灾害链：地震→滑坡→堰塞湖） - 我们能做什么？（提前预警、科学规划、全民参与） 在黑板上逐步完善“灾害知识树”： ├─ 类型分类（4大类） ├─ 分布特征（地图定位） ├─ 因果机制（灾害链） └─ 应对策略（预防为主） （二）、发布课后任务：制作防灾卡片 布置作业：“请每位同学根据本节课所学，设计一张‘防灾减灾’主题卡片，内容包括：灾害名称、成因、危害、应对措施。下周班会课将举办‘防灾小达人’展览。” 强调：“卡片要图文并茂，简洁明了，突出重点。” 1. 跟随教师梳理知识体系，完善个人笔记。 2. 明确课后任务要求，开始构思卡片内容。 3. 记录关键知识点，为下节课做准备。 4. 表达对防灾重要性的认同。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 设计意图 通过结构化总结，帮助学生形成系统化认知，避免碎片化记忆。以“卡片设计”作为延伸任务，既巩固课堂所学，又激发创作热情，实现“学—用—创”一体化。同时为下一课时“防治措施”做好铺垫，形成完整的教学闭环。 作业设计 一、基础填空题 1. 中国主要自然灾害可分为__________、__________、__________和生物灾害四大类。 2. 地震是由于地壳中长期积累的能量__________释放引起的震动现象。 3. 滑坡是指斜坡上的不稳定岩体或土体在__________作用下整体向下滑动的现象。 4. 泥石流是一种来势凶猛、历时短暂、破坏力强的__________灾害。 5. 我国干旱最严重的地区主要分布在__________地区，尤其是__________流域。 6. 寒潮是北半球高纬度地区的强冷空气大规模向__________地区侵袭造成的天气过程。 7. 台风带来的主要灾害包括狂风、__________和巨浪。 8. 洪涝灾害包括洪灾和__________，其中洪灾由__________泛滥引起。 9. 2014年云南鲁甸地震后，引发了__________，并在牛栏江形成__________，威胁下游安全。 10. 防灾减灾体系包括监测预警、__________、救灾准备、灾中救援、灾后恢复等多个环节。 二、图文分析题 阅读教材第49页图F“中国滑坡、泥石流灾害分布图”和第50页图K“中国主要气象灾害分布图”，完成下列任务： 1. 在图中标注出我国滑坡、泥石流灾害最密集的两个省份名称。 2. 描述我国洪涝灾害的主要分布区域，并解释其成因。 3. 比较寒潮与台风路径的区别，指出它们分别影响我国哪些主要区域？ 4. 结合图示，分析为什么西南地区容易发生地质灾害？请从地形、气候、植被三个方面说明。 5. 请你为“海绵城市”写一句宣传标语，要求语言简洁、有感染力。 【答案解析】 一、基础填空题 1. 地震与地质灾害；气象与洪涝灾害；海洋灾害 2. 急剧 3. 重力 4. 山区突发性 5. 华北；黄河流域（或华北平原） 6. 中低纬度 7. 暴雨（或强降水） 8. 涝灾；大雨、融雪等引起洪水 9. 山体滑坡；堰塞湖 10. 灾害防御（或防灾工程） 二、图文分析题 1. 云南、贵州（或四川、甘肃） 2. 洪涝灾害主要分布在长江中下游地区、淮河流域、珠江流域。成因：地处季风气候区，夏季降水集中且强度大，河流水量激增，易泛滥成灾。 3. 寒潮路径自北向南横贯中国北方，影响东北、华北、西北；台风路径主要来自西北太平洋，登陆华南（广东、海南、福建）和华东沿海（浙江、上海）。 4. 西南地区山高坡陡，地形起伏大，重力作用显著；降水季节性强，夏秋多暴雨；植被覆盖率较低，水土保持能力弱，一旦降雨，极易引发滑坡泥石流。 5. 例如：“小雨蓄起来，中雨排出去，大雨别成灾！” 或 “让城市像海绵一样呼吸！” 板书设计 《第六章 中国主要的自然灾害：1 自然灾害与防治》 ┌──────────────┐ │ 一、灾害类型 │ │ 1. 地震与地质灾害 │ │ - 地震：能量释放 │ │ - 滑坡：重力滑动 │ │ - 泥石流：洪流冲刷 │ │ 2. 气象与洪涝灾害 │ │ - 干旱：降水不足 │ │ - 寒潮：强冷空气南侵 │ │ - 台风：热带气旋 │ │ - 洪涝：水位暴涨 │ │ 3. 海洋灾害 │ │ 4. 生物灾害 │ └──────────────┘ ┌──────────────┐ │ 二、灾害分布规律 │ │ - 地质灾害：西南山区 │ │ - 气象灾害：东部季风区 │ │ - 图表辅助：图F、图K │ └──────────────┘ ┌──────────────┐ │ 三、灾害链机制 │ │ 地震 → 滑坡 → 堰塞湖 → 洪水 │ │ （能量传递 · 条件叠加） │ └──────────────┘ ┌──────────────┐ │ 四、防灾行动指南 │ │ 1. 监测预警 │ │ 2. 工程治理（植树、筑坝） │ │ 3. 海绵城市 │ │ 4. 公众参与 │ └──────────────┘ 教学反思 成功之处 1. 以“沙袋”为情境切入点，成功激发学生探究兴趣，课堂参与度高，学生能主动联系生活经验。 2. 采用“灾害链”专题探究，有效突破学生对灾害“单一性”的认知误区，提升了逻辑思维与系统分析能力。 3. 实现“知识—能力—价值观”三维融合，学生不仅掌握了知识点，更增强了防灾意识与社会责任感。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组在绘制灾害链图时未能充分展开，需进一步优化任务节奏。 2. 学生对“区域成因”分析仍偏表面化，个别小组仅罗列关键词，缺乏深层解释，需加强引导。 3. 作业设计中图文分析题难度梯度不够，部分学生完成困难，应增设提示性问题。 学科网（北京）股份有限公司 $