6.2.4 人的性别决定 导学案-2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学导学案聚焦“人的性别决定”，引导学生理解男女性染色体差异（XY和XX）及性别由受精卵中性染色体组成决定的原理，通过观察“龙凤胎”图片、质疑“生男生女由妈妈决定”等生活现象导入，衔接遗传变异前序知识，搭建从现象到科学原理的学习支架。 导学案突出科学探究与思维培养，设计“模拟精子与卵细胞随机结合”实验，通过数据收集分析验证生男生女机会均等（科学思维、探究实践），结合人口普查数据批判错误观念，渗透法律禁止非医学性别鉴定的社会责任（态度责任），分基础与拓展习题，助力自主学习与科学态度养成。

第六单元 生命的延续和发展 第二章 生物的遗传与变异 第四节 人的性别决定 导学案 班级：__________ 姓名：__________ 一、学习目标 核心素养维度 具体目标 生命观念 能够说出男女性染色体的差异（XY和XX），并阐明人的性别是由受精卵中性染色体组成决定的生物学原理。 科学思维 能够通过分析精子类型（含X或Y）与卵细胞（含X）随机结合的过程，运用数据解释生男生女机会均等的原因。 科学探究 能够设计并完成“模拟精子与卵细胞随机结合”的实验，通过收集和分析数据，验证生男生女机会均等的假设。 态度责任 能够基于科学原理批判性看待“生男生女责任在女方”等错误观念，并理解法律禁止非医学需要胎儿性别鉴定的社会意义。 二、预习案 任务：观察与疑问 1. 观察教材第38页“想一想 议一议”的“龙凤胎”图片。双胞胎的性别为什么可能不同？这与什么有关？ 2. 听大人聊天时，有没有听过“生男生女是由妈妈决定的”这种说法？你认为有科学依据吗？ 三、探究案 探究一：男女染色体的差别（基于教材P39观察·思考） 观察教材第39页“观察·思考 男性和女性的染色体”中两幅整理后的染色体排序图，完成以下探究。 1. 识别与比较： · 在下面括号中填写“男”或“女”。 左图显示的是________性的染色体。（共____条，____对） 右图显示的是________性的染色体。（共____条，____对） · 在图中圈出性染色体。男性体细胞中的性染色体组成是________，女性是________。 · 其余与性别无关的染色体称为________。 2. 推理与思考（回答教材P39讨论题）： · 在男性的精子和女性的卵细胞中，应该各有________条性染色体。 · 以性染色体为判断依据： 男性可以产生________种精子，分别是含________染色体的精子和含________染色体的精子。 女性只产生________种卵细胞，即含________染色体的卵细胞。 探究二：模拟探究——生男生女的奥秘（基于教材P40-41实验·探究） 【实验】模拟人的性别决定（参照教材P40方法步骤） 目的：通过模拟精子与卵细胞的随机结合，理解生男生女的机会是均等的。 【模拟准备与过程】 · 材料：黑、白围棋子，纸盒。 · 棋子代表： · 黑子 = 含________染色体的精子 · 白子 = 含________染色体的精子 或 ________（卵细胞） · 步骤简述：一位同学从“精子盒”（10黑+10白）随机取一子，另一位从“卵细胞盒”（10白）取一子，记录组合（XX或XY）。重复10次。 【记录与统计】 请将你们小组的10次模拟结果记录在下表（用“√”记录次数）： 组合结果 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 第9次 第10次 小计 XX (女孩) XY (男孩) 【分析与讨论】（回答教材P40讨论题） 1. 本小组模拟结果：XX（女孩）次，XY（男孩）次。比例接近：。 2. 汇总全班数据后，这个比例很可能更接近____：____。 3. 实验说明：含X的精子与含Y的精子与卵细胞结合的机会是________的，因此生男生女的机会________。 探究三：原理与应用——性别决定与人口数据分析（基于教材P41-42） 1. 原理图示（基于教材P41图6-18）： 完善人的性别决定示意图。 2. 数据分析（基于教材P42“思维训练”）： 分析我国第七次人口普查（2020年）性别构成数据： · 男性人口占51.24%，女性人口占48.76%。 · 总人口性别比（以女性为100）为105.07。 · 出生人口性别比为111.3（2010年为118.1）。 回答教材P42问题： · 这些数据与“生男生女机会均等”的原理矛盾吗？（矛盾/不矛盾）。因为“机会均等”是指在大量新生人口中，男女比例应接近，但实际数据会受________（如观念、政策等）影响，出现轻微波动。 · “出生人口性别比较2010年下降6.8”这一数据，支持了“我国人口性别结构得到________”的结论。 四、训练案 A组：基础巩固（对应教材P42练习与应用概念检测） 1. 判断下列说法是否正确（教材P42第1题）： （1）男女性别也属于人的性状，与遗传有关。 （ ） （2）生男生女是由卵细胞含有的性染色体决定的。 （ ） 2. 某夫妇已生育一个女孩，再生一个孩子是男孩的概率是（教材P42第2题）（ ） A. 100% B. 75% C. 50% D. 25% B组：拓展提升（对应教材P42拓展应用） 3. 有人认为：生男还是生女，责任全在女方。你认同这种说法吗？为什么？（教材P42第1题） 【我的观点】（认同/不认同）。因为性别取决于________提供的精子是含X还是含Y染色体，而这两种精子与卵细胞结合的机会是________的。所以生男生女的责任在。 4. 在一个国家或地区的人口中，男女比例接近1:1；而在一个多子女家庭中，男女比例可能与1:1差距很大。请你应用本节知识解释。（教材P42第2题） 【我的解释】“1:1”是________统计规律，基于大量样本（如一个国家）。对于一个家庭，生育次数________（多/少），精卵结合具有很大的________性，所以可能出现男孩或女孩偏多的情况。 5. 有些人为满足家庭想要男孩或女孩的愿望，请求医生做胚胎性别鉴定以决定取舍。这种做法对吗？如果法律不禁止，对社会可能产生什么影响？（教材P42第3题） 【我的看法】这种做法是________（对/错）的，也是我国法律所________（允许/禁止）的。如果不禁，会导致人口________严重失衡，引发一系列________问题。 五、反思案 请梳理本节课关于人类性别决定的核心知识链，并进行自我反思。 【知识链梳理】 请将下列关键词按逻辑顺序填入空格：性染色体、XY、XX、均等、随机、父亲、精子。 1. 男女的差异本质在于体细胞中________的不同：男性为________，女性为________。 2. 性别决定的关键环节是受精时，________（父亲/母亲）提供的________类型。 3. 两种精子（含X或Y）与卵细胞（含X）的结合是________的，因此生男生女的机会是________的。 【我的学习小结与思考】 · 本节课最重要的科学结论是：________________________。 · 通过模拟实验，我深刻理解了：________________________。 · 学习后，我对社会上关于性别的一些看法有了新的认识：________________________。 教师寄语： 生命的性别本是一场精妙绝伦的随机邂逅，它无关优劣，只关乎概率与平等。科学地认识性别决定，不仅是为了消除谬误，更是为了尊重每一个独一无二生命的起点。 参考答案 二、预习案 任务：观察与疑问 1. 双胞胎的性别为什么可能不同？这与什么有关？ 答： 双胞胎性别不同，说明他们是由两个不同的受精卵发育而来（异卵双生）。这与 父母双方分别提供的生殖细胞（精子和卵细胞）的类型及受精时的随机组合 有关。 2. 听大人聊天时，有没有听过“生男生女是由妈妈决定的”这种说法？你认为有科学依据吗？ 答： 没有科学依据。生男生女取决于 父亲的精子类型（含X还是含Y染色体），因为母亲只提供含X染色体的卵细胞。 三、探究案 探究一：男女染色体的差别 1. 识别与比较： · 左图显示的是 男 性的染色体。（共 46 条，23 对） 右图显示的是 女 性的染色体。（共 46 条，23 对） · 在图中圈出性染色体。男性体细胞中的性染色体组成是 XY，女性是 XX。 · 其余与性别无关的染色体称为 常染色体。 2. 推理与思考： · 在男性的精子和女性的卵细胞中，应该各有 1 条性染色体。 · 以性染色体为判断依据： 男性可以产生 2 种精子，分别是含 X 染色体的精子和含 Y 染色体的精子。 女性只产生 1 种卵细胞，即含 X 染色体的卵细胞。 探究二：模拟探究——生男生女的奥秘 【模拟准备与过程】 · 棋子代表： · 黑子 = 含 Y 染色体的精子 · 白子 = 含 X 染色体的精子 或 含X染色体的卵细胞 【记录与统计】 （表格数据因实验随机结果而异，以下为示例格式） 组合结果 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 第9次 第10次 小计 XX (女孩) √ √ √ √ √ 5 XY (男孩) √ √ √ √ √ 5 【分析与讨论】 1. 本小组模拟结果：XX（女孩）5 次，XY（男孩）5 次。比例接近：1 : 1。 2. 汇总全班数据后，这个比例很可能更接近 1 : 1。 3. 实验说明：含X的精子与含Y的精子与卵细胞结合的机会是 均等（或随机） 的，因此生男生女的机会 均等（或各占50%）。 探究三：原理与应用——性别决定与人口数据分析 1. 原理图示： 2. 数据分析： · 这些数据与“生男生女机会均等”的原理矛盾吗？ 不矛盾。因为“机会均等”是指在大量新生人口中，男女比例应接近 1 : 1，但实际数据会受 社会因素（如观念、政策等）影响，出现轻微波动。 · “出生人口性别比较2010年下降6.8”这一数据，支持了“我国人口性别结构得到 改善（或优化）”的结论。 四、训练案 A组：基础巩固 1. 判断题： （1）✅ （2）❌（生男生女是由精子类型决定的） 2. 选择题： C（50%） B组：拓展提升 3. 有人认为：生男还是生女，责任全在女方。你认同这种说法吗？为什么？ 【我的观点】不认同。因为性别取决于 父亲 提供的精子是含X还是含Y染色体，而这两种精子与卵细胞结合的机会是 均等 的。所以生男生女的责任在 父亲（或双方，但生物学上由精子类型决定）。 4. 在一个国家或地区的人口中，男女比例接近1:1；而在一个多子女家庭中，男女比例可能与1:1差距很大。请你应用本节知识解释。 【我的解释】 “1:1”是 概率（或统计） 规律，基于大量样本（如一个国家）。对于一个家庭，生育次数 少，精卵结合具有很大的 随机 性，所以可能出现男孩或女孩偏多的情况。 5. 有些人为满足家庭想要男孩或女孩的愿望，请求医生做胚胎性别鉴定以决定取舍。这种做法对吗？ 【我的看法】 这种做法是 错 的，也是我国法律所 禁止 的。如果不禁，会导致人口 性别比例 严重失衡，引发一系列 社会（如婚姻、就业、稳定等） 问题。 五、反思案 【知识链梳理】 1. 男女的差异本质在于体细胞中 性染色体 的不同：男性为 XY，女性为 XX。 2. 性别决定的关键环节是受精时， 父亲 提供的 精子 类型。 3. 两种精子（含X或Y）与卵细胞（含X）的结合是 随机 的，因此生男生女的机会是 均等 的。 【我的学习小结与思考】 · 本节课最重要的科学结论是： 人的性别是由性染色体决定的，男性产生两种精子（X和Y），与只含X染色体的卵细胞随机结合，决定后代性别为XX（女）或XY（男），且概率均等。 · 通过模拟实验，我深刻理解了： 生男生女是随机事件，每次受精都是独立的，概率各占50%，但具体到个别家庭可能出现偏差。 · 学习后，我对社会上关于性别的一些看法有了新的认识： 性别决定是自然规律，不应归咎于任何一方，更不应因此产生性别歧视或进行非法性别选择，应尊重生命、倡导性别平等。 学科网（北京）股份有限公司 $