第四单元《家国情怀·薪火相传》作业设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文作业设计方案以“编写《薪火相传》主题手册”为核心任务，立足五年级学生认知特点，分“回望·历史的丰碑”“寻访·身边的星光”“传承·时代的回响”三篇章分层设计，从基础建构到拓展关联再到创造输出，形成螺旋上升的学习闭环。 通过“诗文密码本”批注感动词句、“人物精神卡”整合事迹与精神等任务夯实语言运用与思维能力，“身边的家国故事”采访或简报、“我的家国宣言”创意写作等深化文化自信与审美创造。评价采用核心素养达成度表，结合自评、互评与教师终评，有效提升学习实效。

大单元整体作业设计 （统编版五年级语文下册第四单元·家国情怀） 单位：嵩县第二实验小学 姓名：王灵毅 电话：18736331792 《家国情怀·薪火相传》主题实践手册 ——基于核心素养导向的单元作业设计 【设计对象】五年级语文下册 第四单元 【单元课文】《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《军神》、《青山处处埋忠骨》、《清贫》 一、设计理念 本设计以“文化自信”为核心素养的基石，以“语言运用”为实践路径，以“思维能力”为内在枢纽，以“审美创造”为外化表现。通过创设“编写《薪火相传》主题手册”这一贯穿始终的任务，引导学生从“感知家国”到“理解家国”，再到“践行家国”，完成从文本到内心、从知识到素养的深度学习闭环。 二、素养目标 1.文化自信：通过探究不同历史时期、不同人物的家国故事，深刻理解“家国情怀”是中华民族生生不息的精神力量，产生认同感与自豪感。 2.语言运用：在编写手册的真实情境中，综合运用朗读品析、资料整合、撰写文稿、创意表达等多种语言技能。 3.思维能力：在对比阅读、人物评析、联系现实等任务中，发展归纳、演绎、批判性思考与创造性思维。 4.审美创造：通过设计版面、插画、朗诵等方式，创造性地表达自己对家国情怀的个性化理解与体验。 三、作业内容：“《薪火相传》手册”创作三部曲 第一篇章：回望·历史的丰碑 （基础与建构层） 目标：立足文本，夯实基础，理解经典篇章中的家国情怀。 任务1：诗文密码本 整理本单元四篇课文中最让你感动的3-5个关键词和2-3个重点句子（如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”、“清贫，洁白朴素的生活……”）。 我的批注：选择其中一句，写下它为何能穿越时空，依然打动你的理由。（素养落点：语言运用、文化自信） 任务2：人物精神卡 为刘伯承、毛泽东、方志敏三位人物各设计一张“精神卡片”。 内容：人物肖像（可画可贴）、核心事迹（用50字概括）、精神关键词（如“钢铁意志”、“伟人胸怀”、“清正廉洁”）。 思考：他们身份不同，但共同的精神内核是什么？（素养落点：思维能力、文化自信） 第二篇章：寻访·身边的星光 （拓展与关联层） 目标：建立文本与现实的链接，发现家国情怀在当代的体现。 任务3：身边的“家国”故事 寻访与记录（二选一）： 1.采访一位你敬佩的长辈（家人、老师、社区工作者等），了解他/她在一个普通岗位上尽职尽责、为社会做贡献的一件小事。录制一段1分钟音频或撰写一篇采访稿。 2.搜集一位当代榜样（如科学家、抗疫英雄、奥运冠军、环保志愿者）的事迹，思考他们的成就与国家发展的关系，制作一份简易的“人物简报”。 我的发现：这些“身边的星光”与课文中的英雄人物有何相同之处？（素养落点：语言运用、思维能力、文化自信） 第三篇章：传承·时代的回响 （创造与输出层） 目标：内化情感，个性化、创造性地表达自己的家国观与责任感。 任务4：我的“家国情怀”宣言 创意写作：你可以选择一种文体，写下你的思考。 选项A（诗歌体）：创作一首小诗，题目为《我愿做……》。 选项B（书信体）：给二十年后的自己写一封信，谈谈你希望为我们的国家变成什么样子贡献了什么力量。 选项C（议论文体）：你认为，作为一名五年级学生，我们的“爱国”可以体现在哪些具体的行动中？ （此为加分项）声情并茂：将自己的宣言朗诵出来并录音。（素养落点：审美创造、语言运用、文化自信） 任务5：手册封面与目录设计 为你的《薪火相传》手册设计一个精美的封面和一份清晰的目录。 要求：封面要能体现“家国情怀·薪火相传”的主题。（素养落点：审美创造） 四、梯度设计与实操性说明 1.梯度感分明： 第一篇章（基础）：紧扣文本，确保所有学生都能入手，完成知识的梳理与内化。 第二篇章（拓展）：由古及今，由远及近，引导学生观察生活，建立关联，实现能力的迁移。 第三篇章（创造）：由接收到输出，鼓励个性化表达和创造性思维，是素养的综合呈现。三个篇章由易到难，由浅入深，形成清晰的认知和能力的螺旋上升。 2.实操性极强： 资源易得：所需材料仅为课本、纸张和笔，采访和资料搜集任务贴近生活，无需复杂设备。 选择多样：在“寻访”和“宣言”任务中提供了多种选择，尊重学生个体差异，让不同特质的孩子都能找到展示自己的舞台。 成果具体：最终形成一本看得见、摸得着的“手册”，成就感强，易于展示和评价。 时间灵活：该作业可作为单元长周期作业，学生可以在一到两周内利用课余时间分步骤完成，不增加即时负担。 五、评价建议 采用“核心素养达成度”评价表，让学生自评、互评，教师终评。 评价维度 评价要求 ★★★ ★★ ★ 文化自信 是否能从历史与现实中感受到家国情怀，并表现出真诚的认同？ 语言运用 手册内容是否条理清晰、语言流畅、表达准确有感染力？ 思维能力 人物对比、现实关联等思考是否深入、有见地？ 审美创造 手册设计、宣言创作是否具有个性与美感？ 学科网（北京）股份有限公司 $