22 表里的生物（教学设计）语文统编版五四学制2024六年级上册

该初中语文教学设计围绕《表里的生物》，聚焦“我”的发现过程这一核心，以猜谜语导入激发兴趣，关联《曹冲称象》等旧课建立知识脉络，通过思维导图、圈画时间词与心情词搭建学习支架，辅助梳理情节与情感变化。 此设计以任务群驱动（梳理情节、品味语言、深层探究），通过品味心理描写（如“越不许我动，我越想动”）提升语言运用能力，围绕“发现是否有意义”思辨讨论培养思维能力，结合冯至背景渗透文化自信，助力学生养成探究习惯，为教师提供分层教学实操路径。

第22课 ——《表里的生物》教学设计 教学目标 1.会写“蟋、蟀”等6个生字，理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。 2.能借助思维导图，梳理课文主要内容，说一说“我”的“发现”过程。 3.感受并学习文中的“我”天真好奇而又爱思考、乐探究的可贵品质。 教学重点 能借助思维导图，梳理课文主要内容，说一说“我”的“发现”过程。 教学难点 能围绕“我的发现算不算科学发现？是否有意义？”这个主问题，研读课文，寻找依据，展开思辨，支持自己的观点。 任务群 任务一：梳理情节 任务二：品味语言 任务三：深层探究 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 新课导入 猜谜语：兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。（打一生活物品） 探究新知 （1）冯至，出生于河北涿州，原名冯承植，字君培 ，中共党员，文学家、诗人、翻译家、教育家 ，中国科学院学部委员，瑞典皇家科学院外籍院士 。 “冯至先生是‘学贯中西’的一代大师，更是中国德语文学翻译与研究的先行者和奠基人。” （2）识读字词：吠、添、蜇、清脆、单调、呈现、唯恐、蝎子、蟋蟀、钵子 （3）怀表，同手表名称相比，顾名思义，应该是佩戴在胸前、怀里的表。它表端有一条链子可以固定在身上，可以是装在西装背心口袋里的袖珍钟。 任务一：梳理情节 1.读课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 提示：圈画出表示时间的词语，并说一说在每个时间点上发生了什么事。 圈画出表示时间的词语 ·我小时候...... ·一天...... ·有一次...... ·有一回...... ·后来...... （1）我小时候...... 小时候我认为—— 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物...... 因为—— 早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲； 鸟、狗、蝉、虫，都是活物。 钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲，街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。 钟、三弦琴，都是死物，在人的操纵下才能发出声音。 又因为——我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。 我的生活经验中，没有机器发出的声音。 所以我坚信——哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？ 将这句话改成陈述句： 没有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音。 呼应了开头，我认为：凡能发出声音的，都是活的生物。 于是我产生疑问——可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 按照我之前的逻辑，此时我怀疑——父亲的表里也许有活的生物。 （2）一天...... “我”想动父亲的怀表被父亲拒绝，这件事激发了“我”的猜想。 一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 （3）有一次...... 父亲允许我看表:有一次，父亲也许看我的样子太可怜了，也许自己有什么高兴的事，他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”没有请求，父亲就主动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。父亲取出一把小刀，把表盖拨开，在我的面前立即呈现出一个美丽的世界： 美丽的表中世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。可是过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。 （4）有一回...... 父亲“证实”我的猜测:有一回，父亲又把表打开了，我问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要螫你。” 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问： 产生了新的疑问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？” 父亲没有回答。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 （5）后来...... 最终确信：后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。” 这篇课文主要讲述了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表能发出清脆的声音感到好奇，进而相信表里有生物的故事。 课堂小结 其实，科学发现，总会受到当时环境的影响，受到固有经验的限制。比如，人们对宇宙的认识，就经历了“地心说”到“日心说”的转变。最初，人们都认为太阳是围绕地球转的，后来才发现，其实地球是围绕着太阳转的。 第二课时 新课导入 无论是《曹冲称象》所讲的灵活变通，还是《两小儿辩日》所讲的观察与思考，包括《真理诞生于一百个问号之后》所讲的坚持探索、锲而不舍，都在告诉我们——科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。 探究新知 任务二：品味语言 1.在这个曲折的探索过程中，我的心情也随之变化。 请快速浏览课文9-17自然段，找出描写“我”心情的词语，圈出来，读一读，读出“我”的心情。 ·我对于它的好奇心一天比一天增加。 ·越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 ·没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。 ·但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。 2.本文对“我”心理的描写曲折有致，趣味盎然。品味下列句子，注意加点的词语，尝试说出人物的心里话。 （1）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。 明确：几个句子之间关系紧密，“想动”而不敢很痛苦，延续“许多天”更痛苦，所以一旦稍有接近怀表的机会，就会死盯着看。两个“越”表现出心理的“势能”，“但是”的转折点出了痛苦的根源；“一”和“就再也”强化了那种“寻觅机会”和“抓住机会”的心理。 （2）我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。 明确：前两个小句，第一句描写“我”的担心，用“唯恐”表现担心的程度；第二句叙述担心的事还是发生了，“还是”之中充满了遗憾和无奈。第三句中的感情似乎与前句有些疏离，实际上是以内心的感叹、回味，进一步强化了遗憾与无奈。“真是”在这里起到强调作用，使感叹显得更“沉重”。 （3）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。 明确：第一句用“多么”强调蝎子的丑恶，用“为什么”领起疑问，二者对照，强化了“我”的惊讶、疑惑甚至是不满。这是人们见到不协调、不正常的事物时常见的心理活动。第二句用“但是”进行转折，转向自己的猜测被“证实”后的愉悦。这是思考、探究后有所得时独有的心理状态。作者用一个“也”字表示两句中的心理活动基本是同时产生、进行的，体现了内心活动的复杂性。 （4）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 明确：第一句中的“只”，表明“我”仍然沉浸在自己的思路中，因此只从“声音”的角度去“回答”自己新的疑问。第二句写出了“我”的游移不定，“但是”“也许”的使用更强化了猜测的意味，贴切地表现了儿童那种无法解决问题又试图自圆其说的内心状态。 3.“我”是一个怎样的孩子？从课文中找到相关语句来印证自己的想法。 “我”对父亲的表产生了浓厚的兴趣，尽管不知道表里具体有什么，但总是充满好奇，渴望探究其内部结构。好奇心强、想象力丰富 对于表发出的声音，“我”进行了自己的想象和推测，认为里面可能有一个小蝎子之类的生物，而不是单纯的机械运作。喜欢思考、执着 “我”不止一次试图打开表壳，看看里面的世界，这种探索未知的欲望十分强烈。有探索精神、善于观察 通过观察行为，倾听语言，品悟心情，我们看到了一个充满好奇心、善于观察、乐于思考，爱刨根问底的天真可爱的孩子。 任务三：深层探究 讨论：文中的父亲用“表里有会蜇人的小蝎子”来回答“我”的疑问。有人说父亲这样的回答符合小孩子的心理，也有人认为这会妨碍儿童探索未知世界。对此，你怎么看？ 预设：父亲起初不让“我”动怀表，后来稍作让步，偶尔打开表盖让“我”看，却仍然不让“我”动表，甚至说表里有会蜇人的小蝎子。从表面上看，父亲似乎是一个忽视儿童好奇天性的家长，他的言行妨碍了儿童探索未知世界。但是，如果了解相关背景资料，深人探究的话，对父亲的看法可能会有所不同。冯至出身于盐商家庭，但在他父亲冯文澍这一辈，家道已经哀落，冯文海没有功名，又不会经商，只能靠在衙门或其他单位担任文牍工作来维持一家六口的生活。对他来说，怀表是一件相当贵重的东西，怕孩子弄坏了，因而不许“我”动，是合情合理的。其实，对成人来说，不让小孩乱拆乱动，都是人之常情。据冯至的女儿冯姚平说，她的爷爷对冯至的教育其实“相当开明”，既打开怀表给孩子看，又不让孩子动，这也许是一个“开明而又拮据”的父亲不得已的选择。文中的父亲说表里有个会蜇人的小蝎子，并不是对孩子探索未知的疑问的回应或否定，而只是在强化“小孩儿不许动表”的要求。从文章来看，这并没有影响“我”的“探索进程”—父亲只是禁止“我”“实验”，却没有禁止“我”想象。而他的回答，刚好切合了小孩子的心理和认知，客观上反而促使“我”展开了进一步的想象（并用想象去印证），这也许可以视作某种意义上的“歪打正着”吧。 讨论：文中的“我”，也就是小时候的作者，基于自己的经验，对父亲怀表里那个会发出声音的东西经历了一番猜想、观察和求证的过程，最后终于确信，那表里有一只蝎子。这样的发现过程，稍微有点常识的人都知道，是不符合事实的，是荒谬的。那么，“我”的这样一个发现的过程，到底有没有意义呢？ 课堂小结 今天我们学习了《表里的生物》，我们更加深刻地认识到，即便你的发现结果是错的，是荒唐的，但是比发现结果更重要的是要做一个热爱生活的人，做一个积极思考的人才。在发现过程中，慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，才是最有意义的。 作业布置 联系生活实际，谈谈你小时候对某件事物的奇妙猜想。 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $