第六单元名著导读《水浒传》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文《水浒传》整本书阅读教学设计采用项目驱动模式，通过“英雄档案馆”梳理人物小传与性格、“辩论招安争议”探究主题内涵、“绘制思维导图”整合核心知识，系统构建“核心人物-情节发展-主题关键词-现代启示”的知识网络，将人物性格与出身经历、“替天行道”与历史局限等内在逻辑紧密串联，帮助学生形成完整的名著认知体系。 其亮点在于突破传统解读模式，引入“李逵杀四虎是否过度暴力”“招安是否违背初心”等现代视角，通过辩论赛、“古今英雄行为对比”讨论会等活动，培养学生辩证思维与文化传承意识（思维能力、文化自信）。设计分层作业（基础层完善思维导图、提升层撰写人物小评、拓展层改编现代短剧），兼顾不同学生需求。借助档案互评表、优秀思维导图展示等评价方式，教师可精准把握学情，学生在主动探究中深化对“官逼民反”主题的理解，提升语言表达与批判性阅读能力，实现名著阅读与应试能力的有机统一。

《水浒传 》教学设计 单位:嵩县车村镇第二初级中学 姓名:张卓奇 电话:15236172708 【教学目标】 (一)语言运用: 能够运用准确、连贯、有逻辑的语言,清晰、有创意地表达自己对人物和事件的见解。 (二)思维能力: 1.运用分析、综合、比较等思维方法,梳理小说的叙事结构,探究“官逼民反”的主题。 2.多角度、辩证地看待宋江的招安选择与梁山好汉的悲剧命运,发展批判性思维和有理有据地表达观点的能力。 (三)文化自信 1.了解北宋末年的社会风貌,感受中华古典文学中“侠义精神”的内涵,认同其追求公平正义的文化基因,增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。 2.辩证地认识“梁山聚义”与“接受招安”的复杂性与历史局限性,引导学生初步建立鉴古知今的视野,培养批判性继承传统文化的意识。 (四)审美创造 1.感受《水浒传》塑造的众多鲜明、立体的人物形象之美,体会作者高超的人物刻画艺术。 2.通过创意写作和艺术设计,表达自己从文学世界中获得的审美体验和情感共鸣,进行个性化的审美再创造。 【设计意图】 对九年级学生“整本书阅读碎片化”的痛点,以“项目驱动”替代传统“章节串讲”,让学生在“整理英雄档案”“辩论情节争议”中主动梳理内容,避免被动接受知识。 衔接中考名著阅读要求,将“人