第12课《察今》（教学设计）高二语文 拓展模块下册《上好课》（高教版2023年版）

授课教材 《拓展模块·下册》 （高教版2024年版） 授课 课型 新授课 教学课题 《察今》 课时 2课时 教学目标 语言建构与运用：梳理文章大意，掌握并积累文言知识。 思维发展与提升：通过梳理“批驳守旧—提出论点—寓言佐证”的论证结构，拆解三则寓言的核心逻辑，培养“立足现实、灵活应变”的理性思维，提升职场问题解决与决策分析能力。 审美鉴赏与创造：体会文章“破立结合、寓理于喻”的论证美，结合专业需求将“应变思维”转化为实用文本。 文化传承与理解：体悟“世易时移，变法宜矣”的核心观点，关联职场解读“与时俱进”“实事求是”的当代价值，理解“职业坚守”与“灵活调整”的辩证关系。 教学重点 理解本文观点的进步意义，进而明确人们的主观认识应该随着客观事物的发展变化而有所改变，制定法令制度必须从当前的实际情况出发这一道理。 教学难点 理解本文逐层推进，引出中心论点的写法，学习本文运用寓言故事来论证事理、以加强文章的说服力的论证方法。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 活动二： 调动思维 探究新知 【课堂导入】 成语故事导入 【课中讲授】 知识链接 1·作者简介 吕不韦（？——前235年）战国末年卫国商人。在赵国都城邯郸经商时结识了在赵国做人质的秦昭襄王的孙子异人。在吕不韦的帮助下，异人后来做了秦的国君，以吕不韦为相国。异人死后，13岁的儿子嬴政即位，尊吕不韦为仲父，继任相国，秦始皇成人后吕不韦被免职，贬迁，忧恨自杀于四川。 2·作品简介 《吕氏春秋》是在吕不韦任秦国丞相期间编写的。当时秦的变法已有百年历史，但六国中反对变法的大有人在。秦始皇三十三年（前214）“焚书”，就是由齐人淳于越提出“师古”引起的。这篇文章就是针对“师古”的主张写的。 《吕氏春秋》是杂家代表著作，其编写经过见于《史记·吕不韦列传》： “吕不韦乃使其客人人著所闻，集论以为八览、六论、十二纪，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》。布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客有能增损一字者予千金。”（成语：一字千金） 内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦统一天下、治理国家提供思想武器。 3·写作背景 战国时期，随着社会经济的变化，各国都在努力进行政治改革，即变法，以秦取得的成果最为突出。战国初年，秦因旧贵族势力较强，阻碍了历史的前进，在各国中的地位不高，各国常以“夷狄遇之”。在内外压力下，秦孝公重用商鞅，实行变法后，才逐步富强，并开始向东扩展疆土。秦孝公死后，新旧思潮的斗争非常激烈，商鞅被杀，但其法未变，从而使秦日益强大，为秦后来翦灭诸雄奠定了基础。《察今》就是对当时关于“法先王”“法后王”争论的总结。 作者针对有些人鼓吹效法先王，甚至言必称先王，以此反对变革的错误思想，指出要取法前人制定法令制度的依据，按照时代的发展和情况的变化制定新的法令制度，而不是一成不变地沿袭古代陈法 整体感知 1·题目解析 2·字词检测 3·文意梳理 文本探究 1.第一段的设问“上胡不法先王之法”有什么作用? 引出第一个分论点:“先王之法”“不可得而法”。 2·为什么说“不可得而法”? “先王之法，经乎上世而来”，年代久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古法原貌，所以“不可得而法”。 3·第二段是怎样论证中心论点“察今”的必要性? 提出第二个分论点:“择先王之成法，而法其所以为法”。先承接上文，指出先王之法是适应当时需要制定的，“时”变，法也应随之变革，这就批驳了法古思潮，从反面论证了中心论点“察今”的必要性。 4·第二段是怎样推出“察今”这个中心论点的? 引出先王制定法令制度的“根据”--“先王今之所以为法者，也”由于“古今一也，人与我同耳”，所以“察己则可以知人，察今则可以知古”。既然“先王之法，有要于时也”，今王之法也必须“有要于时”，这就推出“察今”这个中心论点。 作者还以日常生活中的三件事为喻，说明“古今一也”“察今从而论证:不能也不必法古，而应在“察今”下则可以知古”上功夫。 5·第三段讲了什么寓言？旨在说明什么？ 第3自然段，用“循表夜涉”的寓言说明要根据时间和情况的变化采取相应的对策和解决问题的方法。如果不顾时间、情况的变化，机械地采用先前的决策，就会不战自败。 6·第四段讲了什么？旨在说明什么？ 第4自然段，以良医比喻，以七十一圣事例说明“病万变，药亦万变”“时势异”“其法皆不同”，讽喻不顾“事(问题)”的条件变化而机械法古的人。又以良剑、良马比喻，说明不要追求“先王之法”的虚名，而要追求“成功名”(解决问题)的实际效果。 7·第五段讲了什么寓言？旨在说明什么？ 第5自然段，用“刻舟求剑”的寓言说明要根据地点和条件的变化而改变思想认识和行为方式。如果不顾地点、条件的变化，固守以前的思维行事，就会徒劳无功。 8·第五段讲了什么寓言？旨在说明什么？ 第6自然段，用“引婴投江”的寓言说明做事要根据对象的不同而采取不同的措施。如果不顾对象的变化，想当然地自行其是，结果会适得其反。 9·第三——六段旨在说明什么？ 多方设喻说明应根据时代和社会的变化进行变法，进一步论证中心论点。 归纳总结 文章以 “破立结合” 的方式展开论述，先批驳盲目照搬先王法令的错误，提出 “世易时移，变法宜矣” 的中心论点，强调法令制度及处事方法应顺应时代变化、立足当下实际；随后通过 “循表夜涉”“刻舟求剑”“引婴投江” 三则寓言，从时间、环境、对象变化的不同维度佐证观点，阐明固守旧法终将失败的道理，核心是倡导 “明察当今形势、灵活应变” 的思维，为当时秦国治国理政提供了理论支撑。 本文论点鲜明，篇名“察今”就标出了中心论点。全文无论分析道理还是举事例、引寓言、作比喻，无论正面立论还是反面批驳，都处处扣紧中心论点，反复论证中心论点。 本文观点明确，论据充足有力，说理针对性强。“审堂下之阴，而知日月之行”这一组事例，来自熟悉的日常生活，通俗易懂。良医良剑、良马的比喻，简明生动，言简意赅。特别是“循表夜涉”等三个寓言，寓意鲜明，有力地证明了中心论点。文中运用事例、比喻、寓言比较多，形式多样，内容各有侧重，读起来有丰富之感，无堆砌之嫌。 本文善于运用比喻和寓言来阐述事理,说理生动形象、深入浅出。时势变化、法令制度这些概念都比较抽象，作者巧妙地以良医治病设喻，简单的几句话，就把抽象复杂的问题说得通俗生动，简明易懂。又如“循表夜涉”“舟求剑”“引婴投江”三个寓言，深刻、生动地讽刺了那些墨守成规、顽固保守、反对变法的人，从反面论证了察今变法的必要性。 播放成语故事视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。 播放作者简介视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。 小老师课堂： 学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充 播放作品简介视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。 教师讲授，学生记笔记 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 教师讲授，学生记笔记 通过生动的视频让学生回顾成语故事，更吸引学生，引发学生学习热情。 通过生动的视频让学生亲眼见证作者风采，更吸引学生，引发学生学习热情。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，通过阐释相关知识，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章结构的能力。 补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章的能力。 深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 课堂小结 文章以 “破立结合” 的方式展开论述，先批驳盲目照搬先王法令的错误，提出 “世易时移，变法宜矣” 的中心论点，强调法令制度及处事方法应顺应时代变化、立足当下实际；随后通过 “循表夜涉”“刻舟求剑”“引婴投江” 三则寓言，从时间、环境、对象变化的不同维度佐证观点，阐明固守旧法终将失败的道理，核心是倡导 “明察当今形势、灵活应变” 的思维，为当时秦国治国理政提供了理论支撑。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $