5.1 水资源 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦水资源利用与保护核心要点，通过复习水资源分布不均旧知，以白鹤滩水电站案例创设悬念，构建“调蓄节治”行动纲领学习支架，衔接前后知识脉络。 以议题式教学整合案例与实践，如白鹤滩水电站角色模拟（多利益方辩论）培养人地协调观与综合思维，再生水模拟实验提升地理实践力，为教师提供完整教学流程，助力学生形成辩证思维与责任意识。

《第五章 自然资源与产业活动：1 水资源》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接第一课时对水资源分布特征的宏观认知，聚焦“水资源利用与保护”的微观实践。教材以“水库建设”“水污染治理”“再生水利用”三大核心内容为载体，展现人类在水资源管理中的技术进步与生态智慧。通过白鹤滩水电站、槐房再生水厂等典型案例，引导学生理解水利工程的综合效益与可持续发展路径。该部分内容是落实“人地协调观”“地理实践力”的关键环节，也是连接“自然—社会—科技”三重关系的重要桥梁，具有鲜明的现实意义和育人价值。 学情分析 学生已掌握我国水资源时空分布不均的基本国情，具备初步的区域分析能力。但在工程效益评估方面仍显薄弱，容易将“大型工程”简单等同于“好工程”，缺乏批判性思维。部分学生对“水污染”成因理解停留在表面，难以建立“源头—过程—后果”的完整链条。此外，对“再生水”“中水”等概念存在误解，认为其“不干净”。因此，需通过真实案例剖析、角色模拟、数据对比等方式，深化学生对水资源管理复杂性的理解，培养科学决策意识。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合白鹤滩水电站案例，分析大型水利工程在防洪、发电、航运、生态等方面的综合效益，理解“利弊并存”的客观规律。 2. 能从“污染源—排放行为—环境影响”角度，解释城市黑臭水体形成机制，树立源头防控意识。 综合思维 1. 能运用“成本—收益—风险”三维模型，评价南水北调、水库建设等工程的合理性与局限性。 2. 能比较不同地区水资源利用方式（如滴灌/喷灌/漫灌）的效率差异，提出优化建议。 区域认知 1. 能准确识别我国主要大型水利枢纽（如三峡、白鹤滩）的空间位置及其服务范围。 2. 能根据河流水质监测数据，判断某流域水污染程度，并提出治理方向。 地理实践力 1. 能基于家庭用水调查数据，撰写一份简明的节水改进建议报告。 2. 能参与“模拟环保听证会”，代表不同利益方就水资源开发问题进行陈述与辩论。 教学重点、难点 重点 1. 大型水利工程（如白鹤滩水电站）的综合效益及其对生态环境的影响。 2. 城市水污染的主要来源与治理措施，特别是黑臭水体的成因与修复路径。 难点 1. 理解“水利工程的双刃剑效应”，在“发展”与“保护”之间寻求平衡。 2. 掌握“再生水”与“生活饮用水”的本质区别，消除对“中水”的污名化误解。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、白鹤滩水电站实景图、再生水利用流程图、家庭用水调查报告样本、环保听证会角色卡 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：从“量”到“用”——水资源的双重面孔 【5分钟】 一、回顾旧知，激活认知 （一）、快速问答：水资源的“前世今生” 1. 教师提问：“上节课我们学习了我国水资源的哪些特点？” 2. 学生抢答： - 总量丰富，人均不足； - 南多北少，夏秋多冬春少； - 分布不均是主要矛盾。 3. 教师追问：“面对这种‘先天不足’，我们能做什么？” 4. 学生回答：“调水、蓄水、节水、治污。” 5. 教师板书关键词：调、蓄、节、治，并强调：“这四个字，就是我们应对水资源危机的行动纲领。” 6. 引出新主题：“今天，我们将深入探讨‘如何用好水’，看看人类是如何在‘用’的层面创造奇迹的。” 7. 板书课题：第二节 水资源的利用与保护（第二课时） （二）、创设悬念：一个电站，为何改变一座城？ 1. 教师展示白鹤滩水电站： - “这是中国乃至世界最大的水电站之一，拥有16台百万千瓦级水轮发电机组。” 2. 教师提问：“它只发电吗？它还能带来什么？” 3. 学生自由猜测：防洪、灌溉、旅游、改善航运…… 4. 教师揭晓答案：“它不仅能提供清洁能源，还具备防洪、拦沙、改善下游航运条件等多重功能。” 5. 展示“白鹤滩水电站综合效益表”： - 年发电量：约624亿千瓦时（相当于减少燃煤约1960万吨） - 防洪库容：约221亿立方米（可削减洪峰流量60%以上） - 改善通航里程：上游航道水深增加，可通行千吨级货船 - 拦沙量：每年拦截泥沙约2亿吨，减轻下游淤积 6. 教师设问：“这么多好处，是不是说明这个工程‘完美无缺’？” 7. 引导学生思考：“任何大型工程都可能带来负面影响，白鹤滩工程有没有代价？” 8. 抛出驱动性问题：“在追求巨大效益的同时，我们该如何避免生态破坏？如何实现可持续发展？” 1. 回忆并回答上节课知识要点。 2. 观察白鹤滩水电站图片，产生好奇。 3. 参与问答，预测工程效益。 4. 听取教师讲解，初步感知工程复杂性。 评价任务 知识衔接：☆☆☆ 思维启动：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 通过快速问答实现知识迁移，构建新旧联系；以“白鹤滩电站”为切入点，制造认知冲突，激发探究欲望；设置“工程是否完美”的思辨问题，引导学生超越“唯效益论”，为后续“双面性”分析埋下伏笔，体现“从现象到本质”的认知进阶。 深度探究：水利工程的“双面人生”——以白鹤滩为例 【12分钟】 一、分组研读，剖析效益与代价 （一）、阅读教材原文，提取关键信息 1. 教师引导学生精读课本关于白鹤滩水电站的描述： “白鹤滩水电站是金沙江下游干流河段梯级开发的第二个水电站，以发电为主，兼有防洪、拦沙、改善下游航运条件和发展库区通航等综合效益。2022年12月20日，白鹤滩水电站16台百万千瓦水轮发电机组全部投产发电，标志着我国在长江上建成世界最大的清洁能源走廊。” 2. 教师提问：“文中提到了哪些效益？请逐条列出。” 3. 学生回答： - 发电； - 防洪； - 拦沙； - 改善航运； - 发展库区通航。 4. 教师补充：“这些是‘正面’效益。” 5. 教师反问：“如果从‘负面’角度看，它可能带来什么问题？” 6. 引导学生思考： - 大坝建设导致大量移民搬迁； - 库区淹没原始森林、农田、村落； - 水流速度减缓，影响鱼类洄游； - 水温变化影响下游生态系统。 7. 教师出示“白鹤滩移民安置点”，展示搬迁前后对比： - “为了建电站，数万人离开了祖祖辈辈生活的家园。” 8. 教师强调：“每一个巨大的成就背后，都有牺牲与代价。” （二）、角色扮演：我是项目评审专家 1. 教师布置任务：全班分为四组，分别代表“政府”“居民”“环保组织”“企业”四类利益相关方。 2. 每组领取一张“角色卡”，明确立场与诉求： - 政府：追求经济发展，保障能源安全，推动国家重大项目。 - 居民：希望获得合理补偿，重建家园，改善生活。 - 环保组织：关注生态破坏，呼吁保护生物多样性，反对过度开发。 - 企业：看好水电投资回报，期待长期运营利润。 3. 教师要求每组围绕“白鹤滩水电站是否应继续推进”这一议题，准备3分钟发言稿。 4. 教师巡视指导，提示学生使用“因为…所以…”句式表达逻辑。 5. 示例引导： - 环保组织：“因为大坝阻断了鱼类洄游通道，所以必须建立鱼道或实施人工增殖放流。” - 居民：“因为土地被淹，所以我们要求提高安置标准和就业支持。” 6. 教师强调：“不是谁对谁错，而是如何在多方诉求中找到最优解。” 1. 精读教材文字，圈画关键词，提炼工程效益。 2. 思考潜在负面影响，提出质疑。 3. 分组讨论，确定角色立场，撰写发言稿。 4. 准备代表本方观点进行陈述。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 立场清晰：☆☆☆ 逻辑严密：☆☆☆ 设计意图 通过文本细读与角色代入，培养学生多角度、辩证看待问题的能力；借助“利益相关方”视角，打破单一评价模式，促进同理心与社会责任感养成；在“陈述—倾听—回应”过程中，锻炼语言表达与批判性思维，实现从“知识接受者”向“理性决策者”的转变。 情境体验：从“脏水”到“净水”——再生水的神奇之旅 【15分钟】 一、揭秘流程，破除偏见 （一）、观看视频，了解再生水全过程 1. 教师播放一段3分钟动画视频（模拟槐房再生水厂处理流程）： - 污水进入预处理区 → 格栅过滤大块杂物 → 沉砂池沉淀泥沙 → 生物反应池降解有机物 → 消毒杀菌 → 达标排放或回用。 2. 教师提问：“经过这样一套流程后，污水变成了什么？” 3. 学生回答：“再生水。” 4. 教师追问：“它能喝吗？为什么？” 5. 学生回答：“不能喝，因为它不符合饮用水标准，但可以用于冲厕、绿化等。” 6. 教师强调：“再生水 ≠ 污水，它是‘二次生命’的开始。” 7. 展示“槐房再生水厂”实景： - 地上部分：湿地生态公园，市民休闲场所； - 地下部分：污水处理系统，年产2400万立方米沼气，可发电供能。 8. 教师总结：“这不是简单的‘废物利用’，而是一场‘变废为宝’的生态革命。” （二）、小组实验：模拟水净化 1. 教师发放“简易净水装置”材料包（透明瓶、纱布、活性炭、石子、棉花）。 2. 指导学生按顺序搭建： - 底部：粗石子层（过滤大颗粒） - 中层：细石子层（进一步过滤） - 上层：活性炭层（吸附异味、色素） - 顶部：纱布+棉花（防止堵塞） 3. 教师提供“浑浊污水”（含泥沙、茶叶渣、食用色素）作为原料。 4. 学生操作：将污水倒入装置，观察滤出液颜色变化。 5. 教师提问：“你看到的清水真的‘干净’了吗？还能用来洗菜吗？” 6. 学生讨论后回答：“虽然看起来清了，但可能仍有微生物，不能直接饮用。” 7. 教师点明：“这就是为什么再生水要‘分级使用’——它不是万能水。” 8. 强调：“再生水的最大价值，在于它让我们不再浪费每一滴水，真正实现循环。” 1. 观看视频，理解再生水处理流程。 2. 参与实验，亲手制作净水装置。 3. 观察过滤效果，讨论其适用范围。 4. 认识到“再生水”的科学定义与合理用途。 评价任务 流程理解：☆☆☆ 动手能力：☆☆☆ 认知更新：☆☆☆ 设计意图 通过“视觉+触觉”双重体验，破解学生对“中水=脏水”的刻板印象；以“模拟实验”形式，将抽象的净化原理具体化，增强直观感受；结合真实案例与动手操作，使“循环经济”理念深入人心，实现从“认知偏差”到“科学认同”的飞跃。 总结升华：守护水源，人人有责——从课堂走向生活 【8分钟】 一、整合知识，构建责任体系 （一）、绘制“水资源保护行动链” 1. 教师引导学生共同梳理本节课核心线索： - 从“白鹤滩电站”看到工程的双面性 → 必须权衡利弊； - 从“再生水厂”看到技术的创新力 → 必须推广循环； - 从“家庭调查”看到个人的力量 → 必须从我做起。 2. 教师在黑板上绘制“行动链”： 源头控污 → 过程治污 → 终端回收 → 人人节约 3. 教师强调：“这是一条完整的闭环，缺一不可。” （二）、发布“节水大使”行动计划 1. 教师宣布：“从今天起，每位同学都是‘校园节水大使’！” 2. 任务内容： - 检查班级水龙头是否有漏水； - 在洗手池旁张贴“随手关水”提醒卡； - 组织一次“节水金点子”征集活动； - 撰写一篇《我的节水日记》，记录一周行动。 3. 教师鼓励：“真正的改变，始于每一个微小的决定。” 4. 结束语：“水资源，是大地的眼泪，也是文明的命脉。愿我们都能成为那滴清澈的水，滋养未来。” 1. 参与知识整合，理解“保护链条”逻辑。 2. 领取“节水大使”任务卡，明确自身责任。 3. 表达守护水资源的决心。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 责任意识：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过“行动链”图示，将零散知识点整合为系统性解决方案，提升思维格局；赋予学生“节水大使”身份，强化主人翁意识；布置具体可执行的任务，打通“知—行”鸿沟，让地理学习真正落地，实现从“课堂学习”到“生活实践”的跨越。 作业设计 一、调研与报告 1. 请采访一位家人或邻居，了解他们对“再生水”的看法。 2. 记录他们的观点（是否接受？担心什么？愿意尝试吗？），并分析原因。 3. 写一篇短文《我眼中的“中水”》，阐述你的理解与态度。 4. 结合教材中槐房再生水厂案例，说明再生水在城市中的实际应用价值。 二、设计与表达 1. 请你为学校设计一条“节水宣传标语”，要求简洁有力，朗朗上口。 2. 例如：“滴水贵如油，节约靠大家”“关紧水龙头，幸福长长久”“一水多用，绿色生活”等。 3. 用彩色笔或电子工具制作一张海报，下周在班级展示。 三、拓展思考 1. 白鹤滩水电站的建设，对长江流域的生态环境带来了哪些挑战？你认为应该采取哪些措施来缓解？ 2. 如果你是当地环保部门负责人，你会如何向公众解释“为什么需要建大坝”？请写出一段300字以内的演讲稿。 【答案解析】 一、调研与报告 1. （示例）受访者认为再生水“不干净”“有味道”，担心用于浇花会影响植物生长。 2. 原因：缺乏科普知识，对处理工艺不了解。 3. 我的理解：再生水经过严格处理，可用于非饮用场景，是环保之举。 4. 价值：减少淡水消耗，降低污水排放，实现资源循环。 二、设计与表达 （开放性答案，合理即可） 示例： - 标语：一水多用，点滴成河。 - 海报：背景为流动的水滴，中间是“节水大使”卡通形象，下方写标语。 三、拓展思考 1. 挑战：阻断鱼类洄游、改变水温、影响沉积物输送。 措施：建设鱼道、实施人工增殖放流、定期清理库区淤积。 2. 演讲稿示例： “各位乡亲，白鹤滩大坝的建设，是为了让千家万户用上清洁电能，减少煤炭污染。它虽有代价，但长远看，它保护了我们的青山绿水，让子孙后代免受雾霾之苦。我们不是在破坏自然，而是在用智慧守护它。” 板书设计 《第五章 自然资源与产业活动：1 水资源》 ✅ 水利工程的双面性 - ✅ 正面：发电、防洪、航运、拦沙、生态补水 - ❌ 负面：移民安置、生态破坏、物种迁移受阻、水温变化 - 🔄 平衡之道：科学规划、生态补偿、公众参与、持续监测 ✅ 再生水的奇妙旅程 - 污水 → 预处理 → 生物降解 → 消毒 → 再利用（冲厕/绿化/补水） - 优势：成本低、减排强、资源化、生态友好 - 误区：≠ 饮用水，仅限非饮用场景 ✅ 我们能做什么？ - 1. 节约用水（关紧水龙头） - 2. 推广再生水（支持中水回用） - 3. 参与环保（举报排污、宣传节水） - 4. 从我做起，做“节水大使” 教学反思 成功之处 1. “角色扮演”环节极大调动了学生参与度，实现了从“被动听讲”到“主动发声”的转变。 2. “模拟净水实验”将抽象知识具象化，有效破解了“再生水”认知误区。 3. 将“白鹤滩电站”案例贯穿始终，形成完整故事线，增强了教学连贯性与感染力。 不足之处 1. 角色辩论时间略紧，部分学生未能充分表达观点，需延长讨论时间。 2. 实验材料有限，部分小组未能完成完整过滤，需提前准备备用装置。 3. 对“生态补偿”“鱼道建设”等专业术语解释不够深入，可引入更多图示辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $