U5L2 Health-Illness and Symptom（教学设计）-《新模式英语3》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语3》(劳保版） 课 题 Unit 5 Health (Lesson 2 Illness and Symptom) 课 型 新授课 课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课是劳动出版社《新模式英语 3（第三版）》Unit 5 Health 的第二课时，围绕 “Illness and Symptom” 核心主题展开。教材以 “就医沟通” 为核心场景，通过医生与患者的对话范例，引入 “描述身体不适”“询问症状持续时间” 等实用功能，重点讲解现在完成时在症状描述中的应用，同时涵盖核心词汇（如 backache、dizzy、sore 等）和句型（如 “What's the matter?”“How long have you...?”），旨在帮助学生掌握就医场景下的英语交流能力。 （二）教材脉络 场景导入：通过医生与 Andy 的对话，呈现核心交际场景 —— 描述身体不适并询问持续时间。 语法聚焦：重点讲解现在完成时（have/has + 过去分词）在症状描述中的用法，区分 “for + 时间段” 与 “since + 时间点” 的搭配。 实践拓展：提供不同症状案例（头痛、眼睛酸痛等），引导学生模仿对话，强化句型运用；通过角色扮演、症状列举等活动，实现知识迁移。 （三）教学活动 对话模仿：跟读医生与患者的范例对话，熟悉核心句型和语音语调。 语法操练：完成现在完成时与 for/since 的搭配练习，巩固语法规则。 角色扮演：两人一组模拟就医场景，运用核心句型描述症状、询问持续时间。 症状列举：分组列举不同疾病对应的典型症状，建立 “疾病 — 症状” 关联认知。 学情分析 （一）知识技能基础 学生在第一课时已掌握人体部位相关词汇（如 head、eye、shoulder 等），对 “身体不适” 话题有生活认知，能用水文描述常见症状。但存在明显不足： 词汇层面：对 backache、dizzy、sore 等症状类词汇陌生，缺乏系统记忆。 语法层面：对现在完成时的用法不熟悉，难以区分 “for” 与 “since” 的用法差异，不会用其描述持续的症状。 表达层面：能简单说出单个症状词汇，但无法连贯完成 “描述症状 — 回答持续时间” 的交际链条。 （二）情感与认知特点 学生对 “就医”“身体不适” 话题有强烈生活共鸣，容易结合自身经历参与课堂互动；偏好情景化、互动性强的学习形式，对角色扮演、小组合作等活动接受度高。但部分学生英语基础薄弱，对语法规则学习有畏难心理，需要通过直观案例、反复操练降低学习难度，同时借助真实场景增强学习实用性。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：backache、dizzy、sore、headache、throat、tired 等症状类词汇。 掌握核心句型： 询问症状：What's the matter? / What's wrong with you? 描述症状：I have a terrible backache. / I feel dizzy. 询问持续时间：How long have you had...? / How long have you felt...? 回应持续时间：For + 时间段. / Since + 时间点. 掌握语法：现在完成时（have/has + 过去分词）在症状描述中的应用，正确区分 “for” 与 “since” 的搭配。 （二）能力目标 听说能力：能听懂医生与患者的简单对话，准确提取症状和持续时间信息；能运用核心句型描述自身不适并回应持续时间询问。 语法运用能力：能正确使用现在完成时搭配 for/since 描述症状，正确率达 80% 以上。 交际能力：能参与模拟就医场景的角色扮演，完成 “描述症状 — 询问持续时间” 的基本交际流程。 （三）情感目标 培养健康意识，关注自身身体状况，了解就医沟通的基本礼仪。 增强英语交际信心，敢于在模拟场景中开口表达，克服 “怕说错” 的心理障碍。 体会英语在实际生活（就医场景）中的实用价值，激发英语学习兴趣。 教学重难点 （一）教学重点 核心词汇（backache、dizzy、sore 等）和就医场景核心句型的理解与运用。 现在完成时（have/has + 过去分词）在症状描述中的基本用法。 “for + 时间段” 与 “since + 时间点” 的正确搭配。 （二）教学难点 现在完成时与一般过去时的区分，尤其是在描述症状持续时间时的正确运用。 “for” 与 “since” 的用法差异，避免出现搭配错误（如 “since three days”）。 在真实模拟场景中连贯运用核心句型，做到表达自然、逻辑清晰。 教学方法 情景教学法：创设 “医院就医” 模拟场景，通过道具（听诊器、病历本）增强代入感，让学生在真实语境中学习运用语言。 讲练结合法：先通过对话范例讲解核心句型和语法规则，再通过分层练习（基础填空、句型仿写、角色扮演）强化巩固。 互动教学法：通过小组合作、双人对话、角色扮演等形式，促进生生互动，活跃课堂氛围，提升参与度。 直观教学法：利用症状图片、动画短片等直观资源，帮助学生理解陌生词汇，建立 “词汇 — 场景” 关联。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 开展 “症状猜猜猜” 游戏：展示头痛、眼睛酸痛、背痛等症状的图片或动作演示，提问 “What's wrong with him/her?”，引导学生用中文或英文猜测。 2. 朗读医生与 Andy 的对话，提问：“What's Andy's problem?”“How long has he had the problem?” 3. 过渡导入：肯定学生回答后，出示本节课主题海报 “Illness and Symptom”，说明本节课将学习如何用英语描述身体不适和询问持续时间。 1. 积极参与游戏，根据图片或动作快速猜测症状，主动发言。 2. 听老师朗读，提取 Andy 的症状和持续时间信息，尝试用简单英语回答。 3. 明确本节课学习主题，建立学习期待。 1. 游戏导入能快速吸引学生注意力，激活生活经验，为新授铺垫。 2. 声音输入帮助学生初步感知核心句型和对话场景，自然引入主题。 Step 2：知识点讲解 ### （1）核心词汇教学 1. 出示 backache、dizzy、sore、headache、throat 等词汇的图片和音标，领读 3 遍，强调重音和发音要点（如 sore /sɔ:(r)/）。 2. 结合动作演示帮助理解：如摸后背说 “backache”，做头晕动作说 “dizzy”，让学生跟读并模仿动作。 ### （2）核心句型教学 1. 呈现医生与 Andy 的对话文本，标注核心句型： - What's the matter? - I have a terrible backache. - How long have you had this backache? - I've had it for about a week. / Since last Monday. 2. 领读对话，讲解句型含义和用法，重点强调 “How long have you...?” 用于询问持续时间。 ### （3）语法讲解 1. 聚焦现在完成时：讲解 “have/has + 过去分词” 结构，列举核心动词的过去分词（be→been、have→had、feel→felt、hurt→hurt）。 2. 区分 for 与 since： - for + 时间段（如 for three days） - since + 时间点（如 since yesterday） 3. 板书语法规则和例句，帮助学生直观理解。 1. 跟随教师学习词汇，模仿发音和动作，强化记忆。 2. 跟读对话，熟悉核心句型的语音语调，理解句型功能。 3. 认真倾听语法讲解，记录核心规则和例句，主动提问不理解的知识点。 4. 跟随教师朗读动词过去分词，强化记忆。 1. 动作演示和图片辅助能降低词汇理解难度，符合直观教学原则。 2. 对话文本标注核心句型，帮助学生快速聚焦重点。 3. 语法讲解结合实例，避免抽象说教，让学生易理解、易掌握。 Step 3:学生互动 ### （1）句型仿写练习 1. 提供 5 个症状案例（如 “I have a headache. (five hours)”），要求学生用现在完成时和 for/since 改写句子。 2. 巡视指导，重点纠正 for/since 的搭配错误和过去分词的拼写错误。 ### （2）角色扮演活动 1. 将学生分成两人一组，分别扮演医生和患者，提供场景提示： - 患者：描述一个具体症状（如眼睛酸痛）并回答持续时间。 - 医生：用核心句型询问症状和持续时间。 2. 提供句型支架卡片（如 “What's wrong with you?”“How long have you felt...?”），帮助基础薄弱学生参与。 3. 邀请 2-3 组学生上台展示，给予肯定和针对性点评。 1. 独立完成句型仿写练习，运用所学语法规则改写句子。 2. 小组合作进行角色扮演，参考句型支架卡片，完成就医场景对话。 3. 上台展示小组对话，认真倾听教师点评，纠正自身错误。 1. 句型仿写能强化语法规则运用，突破教学重点。 2. 角色扮演为学生提供真实的语言运用场景，促进知识迁移，同时培养合作能力。 3. 句型支架降低参与门槛，让不同基础的学生都能参与互动。 Step 4：课堂练习 1. 基础题：完成句型填空，用括号内动词的适当形式填空（如 “She ______ (be) tired since last week.”）。 2. 提升题：根据提示完成对话（医生询问患者喉咙痛的持续时间，患者回应 “三天了”）。 3. 巡视批改，收集共性错误（如过去分词错误、for/since 混淆），进行集中讲解。 1. 独立完成练习题，认真思考语法规则的应用。 2. 完成对话补全练习，强化核心句型的连贯运用。 3. 倾听教师的共性错误讲解，纠正自身认知。 1. 基础题侧重语法规则巩固，确保学生掌握核心知识点。 2. 提升题侧重对话连贯表达，突破教学难点。 3. 集中讲解共性错误，提升练习效果，避免错误重复。 Step 5：课堂小结 1. 带领学生回顾核心内容： - 症状词汇：backache、dizzy、sore 等。 - 核心句型：询问症状、描述症状、询问持续时间的句型。 - 语法重点：现在完成时的结构，for 与 since 的搭配。 2. 布置作业： - 抄写核心词汇和句型各 3 遍。 - 用所学句型描述自己曾经历的一个身体不适（包括症状和持续时间）。 - 与家人模拟就医对话，录制 1 分钟语音。 1. 跟随教师回顾本节课重点知识，梳理知识框架。 2. 记录作业要求，明确课后复习任务。 1. 系统回顾帮助学生巩固知识，形成体系。 2. 分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，让学生在课后继续强化语言运用。 板书设计 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $