《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》群文阅读 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 苏东坡的赤壁 赤壁中的人生——《念奴娇•赤壁怀古》《（前）（后）赤壁赋》群文阅读设计 课型 新授课 学科 语文 年级 高一 学段 高中 版本章节 人教版必修上册第三单元、第七单元，群文阅读 教学目标 学会鉴赏诗文的景物描写内容、特点与作用。 理解苏轼在“一词两赋”中情感变化的脉络及其原因，感悟其“见自己—见天地—见人生”的精神升华。 学习苏轼在困境中乐观旷达的自我调节能力，提升学生抗挫折与思辨能力。 教学重难点 1.学会鉴赏诗文的景物描写的基本方法。鉴赏诗文语言。（重点） 2. 理解苏轼从矛盾苦闷到超然豁达的精神转变过程，体会“天人合一”的哲学境界。。（难点） 学情分析 学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头.明月几时有》《题西林壁》等都耳熟能详，为学生进-步感受苏轼的豪放词风、莫定了良好基础。但此时主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，从学生已有的生活阅历、认知结构、情感体验出发，设计一系列巧妙的疑问，创设师生互动、人人参与、平等对话的合作性课堂结构，努力让学生在诵读、赏析、讨论中提高诗词鉴赏能力。拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。 高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。 教学准备 【课前相关知识储备】 1.师生在本节课前已查阅苏东坡的个人生平。 2.在前三课时中，学生在教师的指导下借助工具书解决课内文本的文言字词，尤其是重点实词、虚词，词类活用、通假字、特殊句式等。 【教学资源与技术】 制作PPT；即梦AI设计制作抖音直播间画面；豆包AI设计三篇文本对应的人物形象 【视频资料】： 康震《百家讲坛》之苏东坡（八集版）——配合专题进程，选集观看。 纪录片《千古风流人物》第三季苏轼篇。 文本资料： 苏轼经典诗文 助读资料： 1、 苏轼年谱简编 2、 苏轼主要的政治功绩及影响 3、 苏轼：缥缈孤鸿——鲍鹏山 4、 来生嫁给苏轼——梁衡 5、 余秋雨作品：《苏东坡突围》 6、 是新宇作品：《试论苏轼诗词中的旷达情怀》 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境导入 创设“苏轼为黄州代言”直播情境，激发学生兴趣。 1. 主旨切入：教师展示苏轼为黄州代言海报，直接点明本课核心：“黄州是苏轼人生的转折点，赤壁是他精神的炼炉。今天，我们通过一词两赋，丈量他从‘苏轼’到‘苏东坡’的精神距离。” 2. 设疑激趣：设计苏轼为黄州代言海报，检查预习：知人论世 3. 双边互动：学生快速思考并简短分享初步猜想，教师点明“个人的情绪宣泄”与“文学的艺术升华”之别，自然引入文本。 贴近学生生活，增强代入感，引发探究欲望。 即梦AI设计苏轼为黄州代言海报 学习任务一： 鉴赏景物品文情 问题设置： 头号粉丝张梦得率先发问：“这一词两赋堪称惊天人之作，不知描写上有何不同？” 1. 主旨探究（聚焦写景）：明确告知学生，本环节旨在探究“景如何为情服务”，理解苏轼如何将个人情感投射于自然。 2. 教学设疑： 主问题：“三篇作品同写赤壁，景物为何截然不同？” 子问题链：①请分别用一个词概括三处景物的主要特点（壮阔/澄澈/幽寂）。②这些景物分别烘托了作者何种心境？③哪些关键词句最能体现这种情景交融？ 3. 双边互动： 独立勾画：学生默读，在文本中勾画景物与关键词句。 小组共研：组内交换意见，共同完成“三景对比”表格（内容、特点、情感、作用）。 全班共议：教师邀请小组代表发言，并引导其他组补充、质疑。针对“鹤”的象征意义这一难点，教师可出示“明月”“孤鸿”等苏轼常用意象进行类比迁移，帮助学生理解其“超脱”内涵。 知识支架： 鹤：放达隐逸的象征 ，超脱不群的象征 ，超然尘世的象征 4. 重难点反馈：教师根据小组汇报，实时点评，并聚焦学生理解难点（如《后赤壁赋》氛围的“寂”与“恐”），回归原文“山高月小，水落石出”“予亦悄然而悲，肃然而恐”等句进行深度串讲。 5. 课文回扣小结：教师总结：“景物是心境的外化。从《念奴娇》的雄浑激昂，到《前赋》的清幽通透，再到《后赋》的冷寂玄远，赤壁的‘景变’正折射出苏轼内心的‘情迁’。” 通过层层递进的问题链，引导学生从感知到分析，深入理解景物描写与情感表达的内在联系。小组合作与全班交流相结合，确保学生充分参与。教师针对难点进行精讲点拨，并及时给予反馈，巩固学习效果。最后的小结强化了本环节与课文主旨的关联。 利用PPT动态呈现对比表格，随着学生回答逐步填充。 即梦AI设计抖音直播间画面，模拟“张梦得”实时提问，增强任务情境的真实感。 学习任务二： 探究情感悟真情 问题设置 ： 苏粉陈慥发问:“子瞻老弟，一词两赋情感好矛盾呀！” 1. 主旨探究（聚焦情感）：明确本环节旨在梳理苏轼复杂的情感变化，探寻其精神解脱的路径。 2. 教学设疑： 主问题：“从慷慨悲歌到超然物外，苏轼的情感经历了怎样的‘山路十八弯’？” 子问题链：①三篇作品中，直接表达情感的关键词有哪些？（如“多情”“乐”“悲”“喜”“恐”）②情感变化的转折点在哪里？③是什么促使他从“悲”转向“喜”与“超脱”？ 3. 双边互动： 情感追踪：学生个人梳理三篇文本中的情感关键词，尝试连线成一条波动的情感曲线。 小组辩证：重点讨论《前赤壁赋》中“乐-悲-喜”的转变是否矛盾？结合“水月之辩”的哲理内容，分析苏轼如何实现自我说服。 难点攻坚：教师引入《古文观止》评点“岂惟无鹤无道士…只有一片光明空阔”，引导学生讨论：这“光明空阔”指的是什么境界？与《念奴娇》的结尾“人生如梦”相比，境界有何提升？ 4. 重难点反馈：教师巡视参与小组讨论，捕捉学生对“变与不变”哲理的理解程度。选取典型的学生情感曲线图进行投影展示，请作者解说，师生共同评议、修正。 5. 课文回扣小结：教师总结：“情感在矛盾中挣扎，在哲思中升华。从《念奴娇》的‘叹人生’之悲，到《前赋》的‘悟永恒’之喜，再到《后赋》的‘游物外’之超脱，苏轼完成了一次次精神的自我疗愈与飞越。” 通过关键词提取与曲线绘制，将抽象情感具体化、可视化。 小组辩证讨论促使学生深入文本肌理，理解情感的逻辑转折。 引入名家评点作为支架，助力学生突破“超然境界”这一理解难点。 及时的展示与反馈确保了教学目标的落实。 学生绘制情感脉络图。 AI生成“陈慥”留言画面进行追问。 播放《百家讲坛》相关片段（1-2分钟），康震解读“水月之辩”，帮助学生理解苏轼的哲学思辨。 学习任务三： 观照精神见境界 问题设置： 从壮阔江景到孤鹤掠舟，苏子的形象在我们心中愈发清晰。我们能否给出一条清晰的精神历程？ 1. 主旨探究（聚焦人格）：明确本环节旨在综合前三环节所学，立体把握苏轼精神形象的蜕变，达成对“苏东坡”人格的完整认知。 2. 教学设疑： 主问题：“如果为苏轼在黄州的精神历程拍三部曲，这三幅AI画作该如何排序？为什么？” 子问题链：①每幅画中苏轼的神态、动作、背景环境有何特点？②这些特点分别对应三篇文本中的哪些描写？③你认为哪幅画最能代表最终成为“苏东坡”的他？ 3. 双边互动： 画像诊断：小组接收三幅打乱顺序的AI画像，合作诊断，匹配课文，并写下匹配理由（要求引用原文）。 境界排序：小组依据“见自己（困顿）、见天地（豁达）、见人生（超然）”的框架，对画像进行排序，并派代表陈述理由，展开小型辩论。 批判思辨：教师追问：“AI画作是否完全捕捉到了文本中苏轼的神韵？有没有遗漏或偏差？”引导学生回归文本细节进行评判。 4. 重难点反馈：教师对各组的排序与阐述进行即时点评，重点肯定那些能紧密结合文本细节（如“酾酒临江”的豪迈，“倚歌而和”的从容，“戛然长鸣”的飘渺）的分析。澄清“见天地”并非单纯地理空间，而是对历史与自然规律的领悟。 5. 课文回扣总结：教师结合板书与画像，进行整体升华：“黄州赤壁，见证了苏轼从凭吊历史的感伤者（《念奴娇》），到对话自然的感悟者（《前赋》），最终成为融入天地的超脱者（《后赋》）的完整蜕变。这条‘从苏轼到苏东坡的距离’，是一条将个人苦难淬炼为生命艺术的精神修行之路。”并齐读周国平名句，将感悟引向现实人生。 将前两个环节的所学（景、情）综合运用于形象分析与境界判断，实现能力的整合与提升。 匹配、排序、辩论等活动极具互动性与思辨性，能充分调动学生。 “批判AI”的设计促使学生更精细地阅读文本。 最终的总结将三篇课文、三个环节、核心主旨完全贯通，形成强有力的课堂收束。 AI作为视觉化工具：使用AI生成三幅精准体现不同心境（豪迈愤激、沉思豁达、飘逸超然）的苏轼画像，作为核心分析材料。 设计成“为画作匹配文案并排序”的互动游戏界面，增加课堂趣味性。 AI引发深度思辨：引导学生讨论“AI画得准不准”，从而批判性地审视AI输出与文本细节的差异，深化对苏轼复杂精神世界的认识。 作业设计： 必做题： 鉴赏《定风波》： (1)从 句中，我读出 的苏轼。 (2)为这首词设计一句AI绘画提示词，生成一幅能展现苏轼此时精神境界的画作，并为你的创作进行解说。 小组作业：融合项目式学习与文化创意实践。 此次直播，苏粉们意犹未尽，要求再组织一次直播，并还要求苏轼为黄州带货。请利用AI搜集诗文依据、生成带货文案初稿、制作宣传海报或视频，辅助创意实现。 (任务要求:结合苏轼在黄州的经历和他的诗文，可参考阅读林语堂《苏东坡传》) 板书设计/课堂小结 同学们，今天我们共同追溯了苏轼在黄州五年的精神之旅。这条“从苏轼到苏东坡的距离”，正是他从 “见自己” 的孤独矛盾，到 “见天地”的慷慨豁达，最终抵达“见人生” 的超然安顿的升华之路。 我们看到他从初到黄州时，“拣尽寒枝不肯栖”的孤高与彷徨；在山水与哲思中，淬炼出“一蓑烟雨任平生”的坦荡与从容；最终将生命的根基，安放在“此心安处是吾乡”的辽阔境界之中。 正是黄州这方水土，尤其是那承载着历史风云的赤壁，铸就了他大开大合的胸襟。最终，那个曾经迷茫的书生苏子瞻，质变为一代宗师苏东坡。他不再仅仅是那个在赤壁怀古的凭吊者，他自身，已然成为了那“大江东去”中，一座被千古传颂的精神丰碑。 苏轼的赤壁，成就了赤壁的苏轼。这节课即将结束，但东坡先生留给我们的这份在逆境中乐观、在困顿中旷达的精神财富，将永远陪伴我们，走过属于我们自己的人生风雨。” 苏东坡 （此心安处）黄州，从苏轼到苏东坡的距离 升华 见人生 • 光明空阔 （后）《赤壁赋》 见天地 • 慷慨豁达 （前）《赤壁赋》 见自己 • 矛盾梦幻 《念奴娇·赤壁怀古》 奠基 苏子瞻 （黄州淬炼） 教学反思 本节课以“一词两赋”中情感变化的脉络及其感悟其“见自己—见天地—见人生”的精神升华为核心，通过群文阅读与AI技术深度融合，基本达成了教学目标，但在具体实施中也存在值得深思与改进之处。 成功之处： 情境驱动，激发深度参与：“苏轼为黄州代言”的直播情境贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣与代入感。AI生成的直播间画面与粉丝提问图片，迅速将学生带入探究氛围，为后续文本细读与境界探究奠定了良好基础。 AI赋能，化解抽象难点：利用AI生成三幅精准体现不同心境（豪迈、矛盾、超然）的苏轼画像，是本课的最大亮点。这一设计成功地将抽象的“境界提升”概念转化为直观的视觉叙事。学生在“为画作匹配诗文并排序”的探究任务中，表现出极高的参与热情，并能从人物神态、画面氛围中敏锐地找到文本依据，有效地将图像感知、文本细读与哲理思辨结合起来，突破了教学难点。 任务链设计，促进思维阶梯式攀升：三个学习任务环环相扣，从“鉴赏景物”到“探究情感”再到“观照境界”，形成了从语言层面到思维层面再到审美与文化层面的完整链条。特别是“境界排序”任务，促使学生进行分析、推理与论证，有效训练了高阶思维。 待改进之处与思考： AI应用的深度与批判性有待加强：学生在讨论AI画作时，更多关注其“像不像”或“是否符合预期”，对于“AI为何如此呈现”以及“AI理解的局限性”的批判性思考尚显不足。未来可设计更具体的讨论框架，如引导学生对比AI画作与经典文人画（如傅抱石画作）中的苏轼形象，更深入地探讨艺术再现与文学意境之间的复杂关系。 时间分配与课堂节奏的精准把控：由于AI画作讨论环节学生发言踊跃，观点纷呈，导致此部分用时超出预期，挤压了课堂小结的深度展开。需进一步优化各环节的时间分配，或考虑将部分准备性工作前置，确保核心目标的达成更为从容。 个性化学习的关注：小组合作探究虽氛围热烈，但对个体学生的思维过程跟踪与指导仍显不足。后续可考虑借助在线协作平台，让每位学生的思考路径得以记录和呈现，便于教师进行更具针对性的指导。 总结而言，本节课是一次将前沿技术与传统人文教学深度融合的有益尝试。AI作为强大的认知工具和情境创设者，显著提升了课堂的效能与魅力。未来，我将在如何引导学生更理性、更批判性地使用AI工具，以及如何更精准地关照个体学习历程方面，进行更深入的探索与实践。 学科网（北京）股份有限公司 $黄州：从苏轼到苏东坡的距离 ——《念奴娇 赤壁怀古》 《（前）（后）赤壁赋》 群文阅读 （第四课时） 头号粉丝张梦得率先发问：“这一词两赋堪称惊天人之作，不知描写上有何不同？” 学习任务一 鉴赏景物品文情 （勾画三篇文本中的景物描写的内容，鉴赏景物描写内容、特点、作用；同时探究人物作用。与小组成员讨论，并组织答案完成图表） 篇目 景物 人物 情感变化 内容 特点 作用 人物 作用 《念奴娇·赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 《（后）赤壁赋》 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画 雄伟壮观，气势磅礴 体现了苏轼豪放的胸襟和气概。引出下文怀古内容 周瑜 反衬自己的功业无成 清风徐来，水波不兴；月出于东山之上,徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天 秋水月夜图：开阔、朦胧、 幽静 曹操 以景抒情，融情于景，泛舟而游之乐；为后文抓住风月展开议论做铺垫。写景、抒情、说理有机结合 生命短暂 自然永恒 《念奴娇 赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 等群文阅读 黄州：从苏轼到苏东坡的距离 江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。 初冬月夜之景：安谧冷清、险峻寒寂 壮阔自然之美；烘托悲、恐的氛围 道士（鹤） 4 苏粉陈慥发问:“苏老弟，一词两赋情感变化为何如此令人费解？” 学习任务二 探究情感悟真情 假如你是苏轼，会如何回应? （从文本中景情关系或者直接表达感情的词句入手，与小组成员讨论，并组织答案完成图表） 篇目 情感变化 《念奴娇·赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 《（后）赤壁赋》 惊叹 乐 乐 ——仰慕 ——自我安慰 —— ——喜 ——悲、恐 悲 6 鹤 放达隐逸的象征 超脱不群的象征 超然尘世的象征 知识支架 坡公《后赤壁赋》末用道士化鹤之事，尤出人意表。” ——明·杨慎《三苏文范》卷十六 篇目 情感变化 《念奴娇·赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 《（后）赤壁赋》 惊叹 乐 乐 ——仰慕 ——自我安慰 —— ——喜 ——悲、恐 ——超脱 悲 9 篇目 景物 人物 情感变化 内容 特点 作用 人物 作用 《念奴娇·赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 《（后）赤壁赋》 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画 雄伟壮观，气势磅礴 体现了苏轼豪放的胸襟和气概。引出下文怀古内容 周瑜 反衬自己的功业无成 惊叹——仰慕——自我安慰 清风徐来，水波不兴；月出于东山之上,徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天 秋水月夜图：开阔、朦胧、 幽静 曹操 以景抒情，融情于景，泛舟而游之乐；为后文抓住风月展开议论做铺垫。写景、抒情、说理有机结合 生命短暂 自然永恒 乐—— 悲—— 喜 《念奴娇 赤壁怀古》 《（前）赤壁赋》 等群文阅读 黄州：从苏轼到苏东坡的距离 江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。 初冬月夜之景：安谧冷清、险峻寒寂 壮阔自然之美；烘托悲、恐的氛围 道士（鹤） 超脱 释然 乐—— 悲、恐 —— 超脱 10 从壮阔江景到孤鹤掠舟，苏子的形象在我们心中愈发清晰。我们能否给出一条清晰的精神历程？ 学习任务三 观照精神见境界 （将三幅AI画作依次展示，让学生判断每幅画分别对应哪篇诗文，并从画作中的人物的神态等方面找出文本依据。） “岂惟无鹤无道士，并无鱼，并无酒，并无客，并无赤壁，只有一片光明空阔。” ——（清）吴楚材、吴调侯《古文观止》 学习任务二 探究情感悟真情 知识支架 在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！ ——周国平 群文阅读方法初探： 1、提取景、物内容，辨识与情感的关系。 2、有效整合情感变化。 3、比较思考，主观感悟评判，形成知与行成果。 分层作业： 拓展延伸思人生 鉴赏《定风波》： （1）从 句中，我读出 的苏轼 (2)为这首词设计一句AI绘画提示词，生成一幅能展现苏轼此时精神境界的 画作，并为你的创作进行解说。 分层作业： 拓展延伸思人生 小组作业：融合项目式学习与文化创意实践。 此次直播，苏粉们意犹未尽，要求再组织一次直播，并还要求苏轼为黄州带货。请利用AI搜集诗文依据、生成带货文案初稿、制作宣传海报或视频，辅助创意实现。 (任务要求:结合苏轼在黄州的经历和他的诗文，可参考阅读林语堂《苏东坡传》) （作业形式多样：绘画、录制视频、cosplay等，最终成果上传班级网） $