3.2.2 血液循环的途径和功能 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦血液循环的途径和功能，通过“药丸旅行记”动画导入，引出药物运输路径问题，承接前节血液组成知识，借助科学史探究、模型构建等支架，帮助学生理解体循环与肺循环路径及血液成分变化。 特色在于情境贯穿课堂，结合塞尔维特、哈维等科学家史探究培养科学思维，通过绘制血液循环模型提升探究实践能力，采用议题式教学，如药物运输路径小组合作，具象化抽象知识，助力学生建立动态认知，提升教师教学效率。

《3.2.2 血液循环的途径和功能》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 （冀少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是冀少版（2024）七年级下册第三单元“人体的结构与功能”中第二章“血液循环系统与物质运输”的核心内容之一，承接前一节“血液的组成与功能”，聚焦于血液循环的完整路径及其生理意义。教材通过“寻证据·阅读”环节呈现塞尔维特、哈维、马尔比基三位科学家揭示血液循环的历史进程，引导学生从科学史角度理解生命现象的探索过程；结合图示与文字说明，系统阐述体循环与肺循环的路径、血流方向、血液成分变化及功能意义，最终落脚于“做中学·建模”和“当堂练”等实践性任务，强化知识迁移与应用能力。该部分内容逻辑严密、图文并茂，是培养学生科学思维、探究能力和生命观念的重要载体。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，好奇心强，对身体内部运行机制充满兴趣，但抽象思维能力尚在发展之中，对“血液在血管中如何流动”“心脏如何推动血液”等微观动态过程缺乏直观感知。他们虽已掌握基础解剖知识，如心脏四腔、动脉静脉区别，但对血液循环的整体路径、血型转换机制、血压调控原理仍存在认知盲区。部分学生易将“动脉血=动脉中的血”“静脉血=静脉中的血”等概念混淆。因此，教学中需借助历史情境创设、模型构建、角色扮演、对比辨析等多种策略，将抽象路径具象化，帮助学生建立动态、系统的血液循环认知框架，突破空间想象与逻辑推理双重难点。 课时教学目标 生命观念 1. 能够准确描述体循环与肺循环的完整路径，理解血液在不同血管中成分的变化规律，形成“结构与功能相适应”的生物学观点。 2. 能解释血压的定义及其正常范围，认识高血压与低血压对健康的危害，树立维护心血管健康的生活意识。 科学思维 1. 能基于哈维实验现象进行因果推理，归纳出“血液在体内循环不息”的结论，提升演绎推理能力。 2. 能运用图表信息分析血液在毛细血管处发生物质交换的过程，发展从图示中提取关键信息的能力。 探究实践 1. 能依据教材提示完成“血液循环概念模型”建构，用箭头标注血流方向，区分动脉血与静脉血，提升动手操作与空间表征能力。 2. 能围绕“药物注射后如何到达肠胃”这一真实问题展开小组合作探究，设计并陈述药物运输路线，实现知识迁移。 态度责任 1. 能认同科学家勇于质疑、严谨实证的精神品质，增强对生命科学研究的兴趣与敬畏。 2. 能关注自身血压状况，养成定期体检、合理饮食、适度运动等健康生活方式的习惯。 教学重点、难点 重点 1. 体循环与肺循环的具体路径及其血液成分变化（动脉血→静脉血、静脉血→动脉血） 2. 毛细血管在物质交换中的作用及血液循环系统整体功能的体现 难点 1. 理解血液在心脏与血管间连续流动的动态过程，突破“动脉中流的是动脉血”等常见误区 2. 运用所学知识解释“药物从臀部注射后如何到达肠胃”的实际问题，实现跨情境知识迁移 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、血液循环动画视频、彩色笔、打印版血液循环图、小组活动任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：药丸旅行记【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、播放短视频：《一颗药丸的奇幻旅程》 1. 教师播放一段约1分钟的动画短片，画面展示一枚红色药丸从臀部肌肉注射进入人体，随后随血液流动，依次经过大静脉、下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房、左心室、主动脉、各级动脉、小肠毛细血管，最终抵达肠胃病灶发挥作用。 2. 提问引导：“同学们，你们知道这颗药丸是从哪里进来的吗？它为什么能‘游’到肠胃去？它的‘旅行地图’是什么样的？” 3. 引导语：今天我们就化身“血液侦探”，揭开这场神秘旅程背后的真相——血液循环的途径与功能！ （二）、提出驱动性问题 1. 展示问题：“如果一位患者因急性肠胃炎需要注射药物，而药物被注射在臀部，那么它要经过哪些血管和心脏腔室才能到达肠胃？请用一句话概括。” 2. 组织学生快速思考，鼓励个别同学口头回答，记录关键词如“静脉→心脏→肺→心脏→动脉→小肠”。 3. 小结：看来大家已经意识到，血液必须经过一个完整的“闭环”才能完成运输任务。这个闭环就是我们今天要研究的核心——血液循环。 （三）、板书课题 1. 在黑板中央书写课题：“3.2.2 血液循环的途径和功能” 2. 用红色粉笔圈出关键词：“途径”“功能”“循环”，强调本节课的学习目标。 1. 观看动画，感受药丸旅行过程。 2. 思考问题，尝试用自己的语言描述药物路径。 3. 听讲并记录关键信息。 4. 积极参与问答，表达初步猜想。 评价任务 药丸路径描述：☆☆☆ 问题回应质量：☆☆☆ 课堂参与度：☆☆☆ 设计意图 以“药丸旅行记”为故事主线，将抽象的血液循环路径转化为生动的情境体验，激发学生学习兴趣。通过真实医疗场景引入，建立知识与生活的连接，引发认知冲突，自然引出本课核心议题，符合“从生活走向科学”的新课标理念。 探究发现：揭秘血液循环之谜【12分钟】 一、阅读史料，还原科学发现历程 （一）、分组研读三段科学史料 1. 教师将学生分为四人一组，每组发放一份纸质资料卡，包含以下三段原文： - 塞尔维特（M.Serveto）：16世纪中叶，西班牙医生塞尔雏特通过解剖发现，血液从右心室流入肺部，经空气净化后，通过曲折的路径，又从肺流入左心房。 - 哈维（W.Harvey）：17世纪初，英国医生哈维用蛇做实验：夹住大动脉，镊子以下血管瘪了，心脏胀大；夹住大静脉，静脉瘪了，心脏变小。去掉镊子后，血流恢复。 - 马尔比基（M.Malpighi）：17世纪60年代，意大利生理学家马尔比基用显微镜观察到毛细血管的存在，正是这些肉眼看不到的微小血管，把动脉和静脉连接成了一个“可以循环的管道”。 2. 指导学生逐段朗读，并圈画关键词，如“血液流入肺部”“血管瘪了”“血流恢复”“微小血管”“循环管道”等。 3. 分发任务单，要求每组填写表格 4. 教师巡视指导，提醒学生注意“曲折路径”“血流恢复”等细节，引导他们从现象推断结论。 （二）、全班交流，提炼核心结论 1. 请各组代表汇报研究成果，教师适时补充： - 塞尔维特首次提出“肺循环”概念，但未完全认识到循环整体性； - 哈维通过实验证明血液必然形成“从心出发、回心结束”的闭环； - 马尔比基的发现填补了关键空白，证实了“循环管道”的存在。 2. 引导提问：“三位科学家的发现是如何层层递进、共同证明‘血液循环’存在的？” 3. 小结：科学不是一蹴而就，而是由无数观察、实验与推理累积而成。今天的我们，正是站在巨人的肩膀上理解这一伟大发现。 1. 小组分工朗读史料，圈画关键词。 2. 完成任务单表格，讨论并得出结论。 3. 代表发言，分享本组发现。 4. 听讲并补充完善认知。 评价任务 史料理解力：☆☆☆ 合作完成度：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 采用“科学史+合作探究”模式，让学生亲历科学家的思维方式，培养批判性思维与科学精神。通过分层任务设计，引导学生从“现象—推理—结论”逐步深入，理解血液循环的发现是一个渐进过程，强化“证据支持结论”的科学本质。 构建模型：绘制我的血液循环图【10分钟】 一、自主学习，识图析理 （一）、引导观察 1. 教师投影展示血液循环模式，放大显示心脏、主动脉、肺动脉、肺静脉、上下腔静脉、各级动脉与静脉、毛细血管分布。 2. 提问：“你能看出血液在哪个部位发生了颜色变化吗？哪些血管里流动着鲜红的血？哪些是暗红的血？” 3. 引导学生对照标注：“动脉血（鲜红）”“静脉血（暗红）”“体循环”“肺循环”等标签。 4. 讲解关键点： - 动脉血：含氧量高，颜色鲜红，主要存在于主动脉、肺静脉； - 静脉血：含氧量低，颜色暗红，主要存在于肺动脉、上下腔静脉； - 特别提醒：动脉中不一定都是动脉血，如肺动脉中流的是静脉血；静脉中也不一定都是静脉血，如肺静脉中流的是动脉血。 5. 强调记忆口诀：“动脉送血离心走，静脉回心血必流；肺动静脉血反着走，体动动脉血才对头。” （二）、动手建模：绘制血液循环 1. 发放空白纸张和彩色笔，布置任务：“请你根据所学知识，补充图中缺失的结构名称，用箭头表示血流方向，用不同颜色标注动脉血与静脉血。” 2. 提供参考模板： - 红色箭头：动脉血流向（如左心室→主动脉→各级动脉→组织毛细血管→各级静脉→上/下腔静脉→右心房） - 蓝色箭头：静脉血流向（如右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房） 3. 教师巡回指导，重点检查： - 是否正确标注心脏四个腔室名称； - 血流方向是否一致； - 动脉血与静脉血颜色区分是否准确； - 是否遗漏重要血管（如肺动脉、肺静脉）。 4. 鼓励学生互相检查，互评作品，选出“最佳模型奖”。 1. 观察教材图示，识别关键结构。 2. 口述血液颜色变化规律。 3. 动手绘制血液循环图，标注血流方向与血液类型。 4. 与同伴互评，优化模型。 评价任务 图示准确性：☆☆☆ 色彩区分度：☆☆☆ 方向正确性：☆☆☆ 设计意图 通过“图示分析+动手建模”双轨并行，将静态图像转化为动态认知。学生在绘图过程中主动整合知识点，强化空间记忆，突破“动脉血=动脉中血”的常见误解。借助颜色编码，提升视觉识别能力，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 深化应用：药丸再出发【8分钟】 一、解决真实问题，迁移知识 （一）、回到初始问题：药物如何到达肠胃？ 1. 教师再次出示问题卡：“某人因急性肠胃炎，药物从前臂静脉注入，求写出药物到达肠胃的完整血液运输路线。” 2. 引导学生回顾模型图，按顺序梳理路径： - 前臂静脉 → 上腔静脉 → 右心房 → 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 → 左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 小肠毛细血管 → 肠壁细胞（发挥作用） 3. 板书路径，用不同颜色标注各阶段血液类型： - 蓝色：静脉血（从外周静脉→右心） - 红色：动脉血（从肺→左心） - 红色：动脉血（从主动脉→小肠） 4. 提问：“药物在小肠毛细血管处，会经历怎样的物质交换？” - 引导回答：药物作为有效成分，从血液进入组织液，再进入肠壁细胞，发挥治疗作用。 （二）、拓展思考：输液需过几次心脏？ 1. 提问：“药物从静脉进入，需要经过心脏几次？” 2. 引导学生回忆路径：一次从右心，一次从左心，共两次。 3. 小结：所有静脉输入的药物，无论注射位置在哪，都必须经过“右心→肺→左心”这一环，才能送达全身组织。 1. 回忆模型，口头复述药物路径。 2. 在练习本上默写完整运输路线。 3. 思考并回答“经过几次心脏”问题。 4. 理解药物运输的普遍规律。 评价任务 路径完整性：☆☆☆ 心脏次数判断：☆☆☆ 知识迁移力：☆☆☆ 设计意图 以“药丸旅行记”贯穿始终，实现“情境导入—知识建构—应用解决”的闭环教学。通过真实医学案例，引导学生将抽象路径转化为可操作的推理链条，培养解决实际问题的能力，体现“学以致用”的核心价值。 巩固练习：当堂检测我最棒【5分钟】 一、独立完成当堂练习题 （一）、选择题作答 1. 教师投影展示“当堂练”第1题： “血液在心脏和血管组成的管道中周而复始地流动，以下流动的顺序不可能发生的是( )” A. 心脏→肺→心脏 B. 心脏→全身各处→心脏 C. 心脏→肺→心脏→全身各处→心脏 D. 心脏→肺→全身各处→心脏 - 学生独立思考，举手抢答。 - 教师解析：选项D错误，因为血液从肺返回心脏后，必须先回到左心房、左心室，再泵入主动脉，才能流向全身，不能直接跳过心脏。 2. 投影第2题： “下列有关叙述错误的是( )” A. 动脉血到静脉血的转换在体循环完成 B. 静脉血到动脉血的转换在肺循环完成 C. 体循环运输营养物质和代谢废物，肺循环运输氧和二氧化碳 D. 体循环是心脏与各组织器官之间的循环，肺循环是心脏与肺之间的循环 - 学生思考后作答，教师强调C项错误在于：肺循环也运输氧气和二氧化碳，体循环也运输营养物质和代谢废物，两者均承担多种物质运输任务。 （二）、简答题挑战 1. 教师展示第3题第(1)问： “如果药物从前肾静脉注入，简要写出药物到达肠胃的血液运输路线。” - 引导学生注意：前肾静脉属于下腔静脉分支，路径与臀部注射类似，但起点更靠近腹部。 - 正确路径：前肾静脉 → 下腔静脉 → 右心房 → 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 → 左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 小肠毛细血管 → 肠壁细胞。 2. 教师总结：无论注射位置如何，只要进入静脉，就必须经过“肺循环”才能到达全身组织。 1. 独立思考，完成选择题。 2. 举手抢答，参与讨论。 3. 书面作答简答题，梳理路径。 4. 倾听讲解，修正错误。 评价任务 选择题准确率：☆☆☆ 简答完整性：☆☆☆ 纠错能力：☆☆☆ 设计意图 通过限时检测，检验学生对血液循环路径、功能、常见误区的掌握程度。题目设计由浅入深，涵盖基础识记、概念辨析与综合应用，既考查知识掌握，也训练思维敏捷性，实现“堂清”目标。 总结升华：守护生命之河【5分钟】 一、归纳要点，构建体系 （一）、师生共构知识网络 1. 教师引导学生回顾本节课三大核心内容： - 血液循环包括体循环和肺循环，二者在心脏处连通，构成完整回路； - 体循环：左心室→主动脉→组织毛细血管→各级静脉→上/下腔静脉→右心房；血液由动脉血变为静脉血； - 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房；血液由静脉血变为动脉血； - 血压异常影响健康，应定期监测。 2. 使用彩色粉笔在黑板上绘制“血液循环知识树”： - 主干：血液循环途径 - 分支1：体循环（路径+血液变化） - 分支2：肺循环（路径+血液变化） - 树叶：功能（运输物质、调节稳态） - 树根：血压与健康 1. 回顾知识，参与构建思维导图。 2. 填补空白，完善认知框架。 3. 倾听总结，强化记忆。 评价任务 知识整合度：☆☆☆ 思维导图完整性：☆☆☆ 课堂收获感：☆☆☆ 设计意图 通过“知识树”形式系统梳理本课内容，帮助学生建立结构化知识体系。强调“循环”“运输”“健康”三个关键词，实现从零散知识到整体认知的跃迁，落实“生命观念”与“态度责任”的育人目标。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 血液循环包括________和________两个部分，它们在________处相连。 2. 体循环中，血液从________射出，经________到达全身毛细血管网，最后通过________流回右心房。 3. 肺循环中，血液从________射出，经________到达肺泡周围的毛细血管，最后通过________流回左心房。 4. 连线题：将下列结构与对应的血液类型连线。 - 肺动脉　　　　　　① 动脉血 - 肺静脉　　　　　　② 静脉血 - 主动脉　　　　　　③ 动脉血 - 肾静脉　　　　　　④ 静脉血 二、能力提升：情景分析 1. 小明在跑步时突然晕倒，医生诊断为低血压。请结合本课所学，解释低血压为何会影响大脑供血？ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. 某人因车祸导致主动脉破裂，大量失血。请分析：他体内的血液流动路径是否还能维持？为什么？ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 三、拓展探究：比较口服与输液 1. 请从吸收速度、起效时间、安全性、成本等方面，比较口服药物与输液治疗的优缺点。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 体循环；肺循环；心脏 2. 左心室；各级动脉；各级静脉 3. 右心室；肺动脉；肺静脉 4. 肺动脉 —— ②；肺静脉 —— ①；主动脉 —— ③；肾静脉 —— ④ 二、能力提升：情景分析 1. 低血压意味着血液对血管壁的压力降低，导致血液向前推进的动力不足，无法有效供应大脑所需氧气和营养物质，从而引起头晕、昏厥等症状。 2. 无法维持。主动脉是体循环的主干道，一旦破裂，血液会迅速流失，心脏无法获得足够的回血，导致心输出量急剧下降，血液循环系统崩溃。 三、拓展探究：比较口服与输液 1. 优点：口服方便、经济、安全；输液起效快、剂量精准、适用于重症。 缺点：口服吸收慢、受胃肠道影响大；输液风险高（如过敏、感染）、成本高、需专业人员操作。 板书设计 [主体结构：中心为“血液循环”大字] ←——————— 体循环 ———————→ 左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 组织毛细血管 → 各级静脉 → 上/下腔静脉 → 右心房 （动脉血）→（静脉血） ↑ ↓ 肺循环 ←——————— ←——————— 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 （静脉血）→（动脉血） ★ 动脉血：鲜红，含氧多（主动脉、肺静脉） ★ 静脉血：暗红，含氧少（肺动脉、上下腔静脉） ★ 功能：运输O₂、CO₂、营养物质、代谢废物、激素 ★ 血压：收缩压（高压）/舒张压（低压） ★ 健康建议：定期测量，合理饮食，适度运动 教学反思 成功之处 1. 以“药丸旅行记”为主线贯穿全课，极大提升了学生的参与度与学习兴趣，实现了从“被动听”到“主动探”的转变。 2. 通过科学史探究与模型建构双轮驱动，有效突破“动脉血≠动脉中血”等认知误区，学生在动手实践中深化理解。 3. 问题设计紧扣教材与生活实际，尤其“药物路径”“输液次数”等问题，促进知识迁移，体现生物学的应用价值。 不足之处 1. 部分学生在绘制模型图时仍存在方向混乱、颜色混淆的问题，需加强个体辅导。 2. 时间分配略紧，部分小组讨论未能充分展开，后续可适当压缩讲解时间，增加互动环节。 3. 对血压数据的解读可进一步深化，如引入真实病例分析，增强健康教育实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $