Unit1 Let's be friends.Start up（教学设计）-2025-2026学年三年级英语上册（外研版（三起））

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---三年级上册Unit1 Let’s be friends.(start up)教学设计 课程基本信息 主备人 何飞阳 课型 新授课 学科 英语 年级 三年级 学段 中学段 版本章节 外研版三年级上第一单元 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 学习理解：通过看图片、听录音、读故事，获取Sam、Amy等人的姓名、年龄信息，理解“twins”含义，能读懂课文对话大意； 2. 应用实践：在教师引导和同伴帮助下，正确跟读课文，用“I'm...”“He/She's...”句型介绍自己和课文人物，完成分角色朗读； 3. 迁移创新：小组合作创设“认识新朋友”的模拟场景，用所学句型介绍真实的自己和同学，培养口语表达能力与社交意识。 教学重难点 1. 教学重点 听懂、认读核心词汇：Sam, Amy, Daming, Lingling, nine, twins, friend； 掌握并运用核心句型：“I'm (name/age).”“He's/She's (name/age).”。 2. 教学难点 正确区分并使用“He's”（指代男性）和“She's”（指代女性）； 在真实或模拟场景中，自然、流利地用所学句型进行交流。 学情分析 本课时教学对象为小学三年级学生，该阶段学生具有以下特点： 1. 好奇心强，对“认识新朋友”这类贴近生活的主题兴趣浓厚，乐于参与互动活动； 2. 注意力持续时间较短，易被直观、生动的内容吸引，需通过多样化教学形式保持专注； 3.英语基础薄弱，此前仅接触少量简单单词和问候语，对句型结构的理解和运用需逐步引导，需从基础发音、简单表达开始搭建知识框架。 教学准备 1. 教具：有关朋友的PPT、朋友照片的实物、卡片、角色头饰； 2. 资源：课文动画视频、录音音频； 3. 分组：将学生分成3人小组，提前分配角色任务。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 通过看图片、听录音、读故事，获取Sam、Amy等人的姓名、年龄信息，理解“twins”含义，能读懂课文对话大意； （学习理解） 1. Lead in（导入） 播放“认识朋友”相关英文歌曲，师生跟着唱，活跃课堂氛围，引出“friends”主题； 2. Look and guess（看图猜测） 出示课文人物图片，提问“Who are they?”“Where are they?”，引导学生观察图片，初步感知人物和场景； 3. Watch and answer（观视频回答） 播放课文视频，提问“What does Sam say?”“How old is Sam/Amy?”，让学生带着问题观看，获取关键信息。 4. Listen, find and circle（听找圈画） 发放课文文本，播放录音，让学生倾听并圈出核心词汇（让学生朗读并圈出人物姓名（Sam, Amy等）和年龄（nine），强化词汇记忆。 观察学生参与歌曲活动的积极性，是否能跟随节奏互动；关注学生对“朋友”主题的兴趣度。 检查学生能否根据图片准确说出人物和场景相关简单信息，是否主动参与猜测。 判断学生能否准确回答关于Sam 和Amy自我介绍以及年龄问题，评估信息获取能力。 教师巡视检查学生圈画的词汇是否准确，判断对核心词汇的识别和理解程度。 导入主题，创设情境，激发学生参与兴趣。激活学生关于颜色的话题词汇，通过预测任务，引发思考，培养学生利用情境探索进行推断预测的能力，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取梳理和记录关键信息的能力 在教师引导和同伴帮助下，正确跟读课文，用“I'm...”“He/She's...”句型介绍自己和课文人物，完成分角色朗读； （应用实践） 5. Listen and repeat（听读跟读） 多次播放课文录音，教师领读、逐句跟读，重点强调“ He's/She's ”的发音和句型语调，纠正学生发音问题。 6.Role play（分角色表演） 将学生分为4人小组，分别扮演Sam, Amy, Daming, Lingling，按照课文对话分角色朗读；按照课文对话进行角色扮演，鼓励使用肢体语言。 观察学生跟读时的发音是否清晰、语调是否自然，及时纠正错误发音。 依据“表达准确（Good!）、表达准确且有情感（Very good!）、表达准确有情感且肢体语言丰富（Fantastic!）”的标准，评价小组表演效果。 评价上台学生的表达是否流利、场景创设是否合理，给予鼓励和补充建议。 通过学生自评和教师总结，了解学生对本节课重点内容的掌握情况。 引导学生转述对话的核心内容，梳理学习和内化观念，句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 小组合作创设“认识新朋友”的模拟场景，用所学句型介绍真实的自己和同学，培养口语表达能力与社交意识。 （迁移创新） 7 .Work in groups（小组合作） 让学生在小组内选择“自己”和“朋友”角色，用“I'm... He/She's...”介绍彼此的真实姓名（可补充年龄）； 8. Show and share（展示分享） 邀请2-3组学生上台展示小组合作成果，向全班展示对话场景。 观察小组合作时的参与度，是否每个学生都能开口表达，句型使用是否正确。 评价上台学生的表达是否流利、场景创设是否合理，给予鼓励和补充建议。 通过学生自评和教师总结，了解学生对本节课重点内容的掌握情况 引导学生进行超越语篇联系实际生活的行动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关语言表达，模拟情景，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决问题的能力，推动迁移创新。 作业 Must do: 1.熟读Unit 1 Start up课文，录制朗读音频或视频； 2.选做：用画图或文字形式，介绍自己的1个朋友（姓名、年龄），并用英语说给家人听 板书设计 教学反思 亮点： 1.以魔法主题贯穿课堂，符合低段学生兴趣，通过动画、游戏、表演等多种形式，让学生在互动中学习，提升了参与度；分层作业设计兼顾不同学生水平。角色头饰和实物教具的使用，增强了课堂的直观性和趣味性；小组合作学习培养了学生的团队协作能力，评价标准明确，让学生清楚表演要求； 2.情境创设生动，将词汇和句型融入故事场景，降低了学习难度；“听、说、读、演”结合，注重语言运用能力的培养。 不足： 1. 提问环节覆盖不够全面，部分内向学生参与机会较少；对学生的发音纠错不够及时； 2. 部分学生对“want”的发音掌握不够熟练，个别小组角色扮演时互动不够自然；颜色词汇较多，部分学生记忆混淆。 改进： 1.设计更多全员参与的小游戏，鼓励内向学生主动发言； 2.在跟读和表演过程中，加强个别指导，及时纠正发音错误，强化语音语调训练； 3.下次课可适当调整时间，增加个别学生跟读展示环节，补充生活中常见物品的颜色搭配练习，让学生在真实情境中运用所学知识。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $