Unit 4 Section B 1a～2b 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“蜜蜂与人类的依存关系及生态平衡价值”，课堂导入通过问题“What do you know about bees?”激活旧知，结合“What do you want to know about bees?”引导预测文本，经视频辅助、精读任务、思维拓展，构建从已知到未知的阶梯式学习支架。 特色亮点在于多模态输入（视频直观理解文本）与任务型活动（小组讨论蚂蚁/蝴蝶与人类联系），培养语言能力（核心词汇如pollination运用）、思维品质（归纳与批判）和文化意识（生态保护），分层作业（思维导图、续写、视频录制）满足差异需求，为教师提供可操作的阶梯式活动与评价方法，助力学生语言表达与思维迁移能力提升。

教师姓名 课时教学设计 第 1 课时 授课时间 12月8日 第4节 授课题目 We can't live without bees 主题情境：人与自然 — 动植物与人的关系 教学内容分析 本授课以学生发展为中心，紧扣“人与自然和谐共生”的核心主题，通过“激活旧知--文本探究--思维拓展--实践迁移”的阶梯式教学流程，实现从知识获取到能力形成的有效转化。阅读内容兼具知识性、趣味性和教育意义，非常适合引导学生探讨培养生态保护意识，同时训练略读、扫读、推理、批判性思维等阅读微技能。 学情分析 本节课内容学习者为八年级学生，处于从具象认知向抽象逻辑过度的阶段。她们对植物有初步的认知，但是对于蜜蜂这种普通常见的动物的独特性质，如蜜蜂授粉和植物生长的相关专业知识了解甚少。她们对自然界充满好奇心，具备初步的观察能力，但是对于“物种保护”这类概念的理解尚在发展中，需要用具体内容帮助他们搭建直观体验的认知桥梁。在语言能力方面，学生已经累计简单的相关词汇，但是一些专业的词汇如pollination ,ecosystem, planet等存在困难。 课标要求 1.能运用预测、扫读、精读等阅读策略获取文本信息； 2.能理解并提取关于动植物的关键信息（如作用、习性、问题等）； 3.能运用所学词汇和句式进行简单的口头讨论和书面续写； 4.能培养对生物的保护意识，理解人与自然的关联。 教学目标 1. 语言能力： 学生能够理解并运用描述蜜蜂特征（如hard-working, interesting, amazing）及相关生态现象（如pollination, ecosystem, connected）的核心词汇与表达；分析 “蜜蜂与人类的依存关系”，理解 “生态平衡的价值”，培养保护自然、主动表达观点的意识，增强英语表达自信。 2.文化意识： 引导学生认识到蜜蜂在生态系统中的关键作用，理解人与自然相互依存的关系，树立保护生物、维护生态平衡的责任意识。 3.思维品质： 通过预测、信息提取、归纳总结、分析评价、创新想象等活动，培养学生的逻 辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。 4.学习能力： 培养学生通过标题和图片预测内容、通过不同阅读策略获取信息、利用思维导 图梳理结构、通过合作讨论和创造性写作深化理解的能力。 教学重点与难点 重点：理解文本主旨和细节，掌握描述蜜蜂及其重要性的语言，理解“联系”这一核 心概念。 难点：深入理解并阐释动植物与人之间的相互联系，并能进行迁移和创新性表达。 教学策略：任务型教学法、合作学习法、交际教学法、情境教学法 教学活动设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1：通过问题What do you know about bees?激发学生学习兴。追问问题“What do you want to know about bees? 激活先验知识，表达对蜜蜂的已知内容。表达想要了解关于蜜蜂的内容。带着问题和疑问进行主动学习。 激活学生已有旧知识，激发学生对蜜蜂主题的兴趣，为文本学习铺垫。 效果评价：通过课前任务单的完成情况，了解学生对 “蜜蜂” 主题的相关知识的储备。依据不同表达给予鼓励。 Step 2: 展示文章鼓励学生对文本主要内容进行预测。并能够迅速浏览文章判断出文章的类型和文章的读者。 精准猜测本文中心思想；速读文章，确定文章的类型和适合阅读的人群。 培养学生整体感知的能力，由浅入深，由被动接受变成主动思考。 效果评价：通过观察学生的表现以及回答问题的精准性，判断学生对文章的理解程度。 Step 3：播放文本视频，培养学生观看的能力，化繁为简，更好的帮助学生理解文本内容。 通过视频直观的观看，记忆理解文本内容，搭配每段中心思想，能够正确判断文章结构。 观看视频调动学生的感官，沉浸式的体验学习使学生理解文本快速有效。 Step4：精读环节。 1. 每段带领学生阅读，设计相应的任务，深度挖掘教材内容，拓展学生的思维能力，提升学生表达的能力和批判思维能力。通过问题的回答对学生课堂反应进行有效评价。 1. 分段阅读文本，完成细节问题任务。对文本内容进行深度思考，完成每个段落中的细节问题；尤其是开放性问题，培养了学生思维发散的能力； 2. 观察发现名词构成的规律； 3. 小组合作研讨保护蜜蜂行之有效的方法。在深度理解文本的同时掌握行之有效的阅读策略，提升学习能力。 1. 分段精读与细节提问，帮助学生深入理解文本内容，“短语大搜索” 巩固核心语言知识。 2.梳理文本信息，培养结构化思维。补充相关视频，拓展学生知识面。小组合作，倾听他人观点。 效果评价：表现型评价。通过任务的完成质量如：学生段落主旨匹配的准确性、发现名词构成规律的应用能力、细节问题回答的正确性；判断对文本信息的掌握深度等对学生进行评价。 Step 5：提出问题 What’s the connection between humans and ants/butterflies?” 展示图片，有助于学生思考。教师准备好相关视频，加深学生理解。 以小组为单位围绕问题讨论，结合已有知识与文本内容回答。 分享结合生活实例，将 “生态关联” 认知与现实生活结合，强化生态保护意识。 效果评价:发展性评价，尤其是学生语言迁移能力与生态认知深度，关注学生的进步与发展。 step 6：Homework 分层作业 1.根据本节课内容设计一个关于蜜蜂的思维导图。 2.续写最后一个自然段旨在培养学生语言的准确性与逻辑连贯性。 3.录制视频谈论人与其他动物的关联。旨在检测学生语言迁移能力与生态认知深度。 记录作业，明确要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 ( Interesting facts ) ( Problem ) ( Connection ) ( Importance ) 作业与拓展学习设计 基础作业：Draw a new mind map about bees by using what you learned today. 拓展作业：Add one more paragraph to finish the text. Share it with your partner. 创新作业: Make a video and talk about the connection among people, plants and animals. You can send it to my email 148045127@ qq.com 教学反思 本节课以学生发展为中心。文章主题为蜜蜂，围绕文本开展“预热-读中-读后”阶梯式教学。开篇通过WKL教学策略中的前两个问题精准抓住学生的认知和感兴趣的内容，快速拉近学生与主题的距离，对文章体裁的判断是帮助八年级学生理解记叙文，议论文和说明文的差异；读中结合作者的写作意图，设置细节题和理解题 如：主旨匹配、数字分析、名词构词归纳、写作手法等，将文本拆解为可操作的学习任务，帮助学生理清逻辑；读后的昆虫拓展讨论，让学生从“了解蜜蜂”延伸到“关注生态”，落实情感目标。课堂互动形式多样，能够有效调动多数学生的参与积极性。 但教学中对学情的预判存在明显不足：一方面，忽视了学生的词汇储备差异，默认学生已掌握 “connection”“pollination” 等核心学术词汇，却未考虑到部分基础薄弱学生对这些词汇的陌生度；另一方面，低估了文本的难度，阅读中涉及 “蜜蜂社会结构”“生态作用” 等抽象概念，而八年级学生仍以具象思维为主，对这类逻辑性强、需关联生活经验的内容缺乏主动探究意识。 后续改进需从以下方面入手：首先，设计分层任务，基础层聚焦文本细节，提高层增加“为蜜蜂保护写宣传语”等创意任务，同时关注学困生，通过个别指导助力参与。此外，可补充本地蜜蜂保护案例，让“万物相连”的主题更贴近生活，提升教学实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $