《燕歌行 并序》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件聚焦高适《燕歌行》，从题目溯源、作者生平及诗序解读切入，通过整体感知梳理战事脉络，再以文本研读中的多维度对比（出征与战败、战士与将领等）为支架，引导学生逐层把握诗歌内涵。 其亮点在于紧扣核心素养，通过小组合作对比“战士军前半死生”与“美人帐下犹歌舞”等诗句，培养思维能力，结合李广典故与时代精神深化文化自信。采用诵读批注、成果汇报等方法，学生能提升语言运用与审美创造能力，教师可借助清晰环节高效开展教学。

并序 高适 盛唐国力强大，于是开疆拓土，雄心勃勃。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞、为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。不少人(包括军人和文人)因此搏击沙场，建功立业。 今天，我们一同走进这首被誉为唐代边塞诗“压卷之作”的《燕歌行》，它不仅有我们熟悉的豪情，更有一种深沉的悲悯。诗人高适将为我们展现一场战争的全景图。 战火弦歌中的家国情怀与艺术华章：《燕歌行》 核心素养目标 1.语言建构与运用：诵读诗歌，揣摩语言，疏通诗意，体会作者复杂的感情。 2. 思维发展与提升：探究意蕴，分析诗歌语言、对比手法的作用。 3. 审美鉴赏与创造：领略边塞诗雄浑悲壮、意境高远的特点。 4. 文化传承与理解：传承诗中彰显的爱国精神、批判精神，在历史坐标中寻找答案。 环节一 整体感知 把握脉络 燕，古国名。古燕国位于我国东北部。此地最早称为“幽州”。蓟，在历史上是与燕并存的诸侯国，且燕、蓟两地相邻。后“蓟微燕盛”，蓟为燕吞并，称为燕国的都城，也成为燕的代称。 “歌”，为产生于先秦时期歌谣的统称，“燕歌”即燕地的歌谣，因为燕地在春秋至两汉千年以来战争频发，征戍不断，战争积淀在“幽、蓟”之地的民谣中，成为记忆着征战、别离、相思等内容的“燕歌”。 “歌行”即歌行体，一般篇幅较长，以叙事为主，音节格律相对自由，以七言为主。 “燕歌行”，乐府旧题，多写有关边地征戍之事，以咏征人思乡、少妇怀远之情为主。本诗属于边塞诗。 高适（约700-765），字达夫、仲武，唐朝渤海郡（今河北景县）人。曾任刑部侍郎、散骑常侍、渤海县候，世称高常侍、高渤海。去世后追赠礼部尚书，谥号“忠”。（“有唐以来，诗人之达者，唯适而已。”） 高适与岑参并称“高岑”，有《高常侍集》等传世，其诗笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。 高适、岑参、王昌龄、王之涣合称“边塞四诗人”。 作者简介 诗序解读 公元738年 主将。指辅国大将军、右羽林大将军兼御史大夫张守珪。 给……看 应和，唱和。按照别人诗词的题材和体裁作诗词，作为酬答。 定语后置 开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。 开元二十三年，御史大夫、幽州节度使张守珪，因与契丹作战有功，拜辅国大将军兼御史大夫。但他恃功骄纵，不恤士卒。 开元二十六年，幽州将领奉张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获（战胜并有所收获）之功。”(《旧唐书·张守珪传》)。 高适曾怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游以求报效国家。但当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，高适对将帅不恤士卒，指挥无能，欺君邀赏的行为感慨颇深。恰逢有个从边塞回来的人到高适家做客，和高适谈起边塞之事，并给高适看了自己写的一首《燕歌行》，高适读后愤而作诗，借汉喻唐，对边塞问题进行了全面反思。 写作背景：幽州节度使张守珪，初有战功，加官晋爵，后败，虚报战功。 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。 男儿本自重横行，天子非常赐颜色。 摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。 战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。 身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。 少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 边庭飘摇那可度，绝域苍茫无所有。 杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。 相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋！ 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 诵读诗歌 疏通诗意 划分层次 1. 预习检查，疏通诗歌大意。 2.作者按照什么顺序写战事的？结合诗歌内容及导读部分，划分诗歌层次并概括。 战事发展的顺序（事情发展的顺序）： 出师（1-4句）——失利（5-8句）——被围（9-12句）——死斗（13-14句） 读懂诗歌 疏通句意 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。 唐朝东北边境战事又起，将军离家前去征讨贼寇。 男儿本自重横行，天子非常赐颜色。 好男儿本看重驰骋沙场为国戍边，天子又破格赐予他们褒奖和恩宠。 摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。 敲锣打鼓队伍雄赳赳开出山海关，旌旗蔽日在北方的海边蜿蜓不断。 校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。 校尉自大沙漠送来了紧急的军书，说是单于把战火燃到内蒙的狼山。 出师 读懂诗歌 疏通句意 山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。 山川景象萧条延伸到边境的尽头，敌骑侵凌来势凶猛犹如狂风暴雨。 战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。 战士在前线厮杀一半死来一半生，将军仍在营帐中观赏美人的歌舞。 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。 北方沙漠到了秋末尽是萋萋衰草；暮色降临孤城能战守兵越来越少。 身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。 将领身受皇恩却常轻敌草率作战；战士竭力奋战仍未解除关山重围。 失利 读懂诗歌 疏通句意 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。 战士们身穿铁甲辛苦地久戍边疆； 家中妻子一定泪如玉箸，时时感伤。 少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。 少妇们在长安家中恐怕哭断了肠；征人们在蓟北边防，枉自回首故乡。 边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有。 边疆朔风凛冽要想回乡哪能飞渡；疆域旷远迷茫是人世间绝无仅有。 杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。 晨午晚三时都杀气腾腾战云弥漫；夜里频传的刁斗声叫人听了胆寒。 被围 读懂诗歌 疏通句意 相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。 你我相看雪白的战刀上血迹斑斑；自古尽忠死节岂能顾及功勋受赏。 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 君不见沙场上尝尽征战苦的士兵；至今仍然怀念李将军。 死斗 汉家烟尘在东北， 汉将辞家破残贼。 男儿本自重横行， 天子非常赐颜色。 摐金伐鼓下榆关， 旌旆逶迤碣石间。 校尉羽书飞瀚海， 单于猎火照狼山。 山川萧条极边土， 胡骑凭陵杂风雨。 战士军前半死生， 美人帐下犹歌舞！ 大漠穷秋塞草腓， 孤城落日斗兵稀。 身当恩遇常轻敌， 力尽关山未解围。 铁衣远戍辛勤久， 玉箸应啼别离后。 少妇城南欲断肠， 征人蓟北空回首。 边庭飘飖那可度， 绝域苍茫无所有! 杀气三时作阵云， 寒声一夜传刁斗。 相看白刃血纷纷， 死节从来岂顾勋？ 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 边烽突起 慷慨出师 力尽关山 轻敌战败 被围不归 两地相思 死斗心愿 怀念李广 出征： 战败： 被围： 死斗： 环节二 文本研读 层层对比 小组活动流程（6分钟）： 自主勾画与批注：请同学们在课本上寻找相关诗句，并进行批注、思考。 小组讨论与整合：组内交流，梳理意见，推选一位代表准备发言，展示成果。 对比维度 核心任务 需要找出的诗句 思考：这一对比产生了怎样的效果 第一组：出征 vs 战败 找出 “出征豪情”和“战败惨状”的诗句并思考。 豪情： 惨状： 这种反差让你感受到了什么？ 第二组：战士 vs 将领 找出“战士处境”和“将领行为”的诗句并思考。 战士： 将领： 哪句诗最让你震撼？为什么？ 第三组：征人 vs 思妇 找出“征人思乡”和“思妇断肠”的诗句并思考。 征人： 思妇： 诗人将两个画面并列，有何深意？ 第四组：今将 vs 古将 找出诗人“批判当下”和“追忆古人”的诗句并思考。 批判： 追忆： 诗人为什么要“忆李将军”？ 学习任务单 环节三 成果汇报 精讲点拨 对比维度 核心任务 需要找出的诗句 思考：这一对比产生了怎样的效果 第一组：出征 vs 战败 找出 “出征豪情”和“战败惨状”的诗句并思考。 豪情： 惨状： 这种反差让你感受到了什么？ 第二组：战士 vs 将领 找出“战士处境”和“将领行为”的诗句并思考。 战士： 将领： 哪句诗最让你震撼？为什么？ 第三组：征人 vs 思妇 找出“征人思乡”和“思妇断肠”的诗句并思考。 征人： 思妇： 诗人将两个画面并列，有何深意？ 第四组：今将 vs 古将 找出诗人“批判当下”和“追忆古人”的诗句并思考。 批判： 追忆： 诗人为什么要“忆李将军”？ 学习任务单 精讲点拨： 点出手法：二三句承接上文，运用视听结合的手法，极力渲染其声势之浩大、士气之高昂。将士们“本重横行”天子又“赐颜色”使得一方面士气高涨，另一方面这里金鼓震天、大摇大摆前进的场面，正是将军临战前不可一世骄态的体现，表现了将士们骄傲自大，盲目轻敌，为后文的战败做铺垫。 强调反差：“半死生”、“斗兵稀”与开头的“重横行”形成巨大反差。这就像一部电影，开场是华丽的预告片，转眼就是残酷的纪录片。这种写法，让悲剧性更强，也为下文的批判埋下伏笔——为什么如此强大的军队会败得这么惨？ 第一组汇报：出征 vs 战败 出征之“豪” vs 战败之“惨” 豪情：“男儿本自重横行，天子非常赐颜色” “摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”。 惨状：“战士军前半死生”“孤城落日斗兵稀”“力尽关山未解围”。 战士：“战士军前半死生”“铁衣远戍辛勤久”“死节从来岂顾勋”。 将领：“美人帐下犹歌舞”“身当恩遇常轻敌”。 2.第二组汇报：战士 vs 将领 战士之“苦” vs 将领之“乐” 精讲点拨： 重点赏析 “战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。” 深入挖掘： 空间对比：“军前”是血淋淋的战场，“帐下”是安全的后方。仅一帐之隔，却是生死之别。 情景对比：“半死生”是极致的悲壮，“犹歌舞”是极致的荒淫。一个“犹”字（还在），充满了诗人的震惊、愤怒与讽刺。 情感升华：这不是简单的叙述，这是血泪的控诉。它揭示了战争失败的根本原因之一：将帅的腐败与官兵的对立。这正是高适作为政治家诗人的深刻洞察力。 征人：“铁衣远戍辛勤久”“征人蓟北空回首” “边庭飘飖那可度？” 思妇： “玉箸应啼别离后”“少妇城南欲断肠” 。 3.第三组汇报：征人 vs 思妇 征人“思乡” vs 思妇“断肠” 精讲点拨： 点出手法：这是虚实结合、时空转换的笔法。镜头从血腥的战场（实）切换到城南的闺房（虚），从边庭（空间）连接到漫长的戍守时间（“辛勤久”）。 分析效果：这种写法，极大地拓展了诗歌的广度和深度。它告诉我们，战争的痛苦不仅是前线将士的牺牲，更是后方无数家庭的眼泪。诗人的视角从国家兴亡转向了个体生命的悲欢，充满了人道主义的关怀。 精讲点拨： 解释典故：李广——西汉名将；李牧——赵国名将。 分析意图：“忆李将军”并非简单的怀古，而是一种强烈的今昔对比和借古讽今。言下之意：如果今天的将领能像李将军一样，又何至于此？ 总结升华：这一“忆”，是全诗情感的归宿。它既是对无能将领的最终审判，也是对朝廷用人的深沉讽谏，更是对战士和平生活的深切呼唤。它将诗歌的思想境界提升到了一个新的高度。   4.第四组汇报：今将 vs 古将 今将“庸碌” vs 古将“贤明” 批判：（隐含在之前的描写中）将领的“轻敌”与“享乐”。 追忆：“至今犹忆李将军”。 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。 爱兵如子 （李）广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。……匈奴畏李广之略，……广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。 用兵如神 李牧者，赵之北边良将也。常居代雁门，备匈奴。……厚遇战士。……李牧多为奇陈，大破杀匈奴十馀万骑。其后十馀岁，匈奴不敢近赵边城。 ——《史记》 环节四 总结升华 关注时代 抒出征之豪情； 惜战士之辛苦； 怜思妇之断肠； 赞战士之死国； 讽将帅之骄逸； 盼边地之和平。 本诗既有立功边塞的豪情壮志，又有对边塞局势与用兵情状的深刻见解；既有对战士忠勇报国精神的热情颂扬，又有对将领奢靡生活的强烈不满；既有对蒙受战争痛苦的家庭的深切同情，又有对朝廷用人不当的讥讽嘲弄。全诗内容丰富，思想深刻，不愧为“盛唐边塞诗压卷之作”。 总结主旨 香港回归 《燕歌行》是高适笔下的一曲壮烈悲歌，它不仅描绘了边塞战场的苍凉，更深刻地揭示了将士的忠诚、战争的残酷与家国的牵绊。作为时代青年，从这首诗中我们应当传承那些精神? 一、家国担当：以热血铸就民族脊梁 诗中“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”的毅然决然，正是“天下兴亡，匹夫有责”的生动写照。当代青年身处和平年代，更应铭记：守护山河之责，将个人理想融入国家安全与发展，在科技攻关、乡村振兴等新“战场”上践行使命。 二、批判精神：在复杂世界中坚守良知 高适以“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的尖锐对比，彰显了知识分子的批判勇气。这启示我们:保持清醒审视，在信息爆炸时代拒绝人云亦云，培养独立思辨能力;坚守公平正义，面对社会不公敢于发声，做黑暗中的执火者。 三、启示 正如高适在诗末呼唤的“李将军”，当今时代需要的不是遥不可及的英雄，而是每个青年都能成为自己岗位上的“飞将军”。当我们把边塞诗中的风骨化为读书报国时的锐气、科研攻关时的执着、平凡岗位上的担当，便是对这首诗最好的致敬。 这份穿越千年的精神契约，正等待新时代青年用奋斗续写——在实现民族复兴的“燕歌行”中，留下我们这一代人的铿锵音符。 传扬民族精神，奏响时代强音 课后作业（二选一）： 1.写作练习：假设你是诗中一位幸存的老兵，请以他的口吻写一段话，讲述这场战争的经历和感受。 2.对比阅读：课后对比阅读岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》，分析两首诗在情感基调和表现手法上的异同。 环节五 作业布置 提升能力 走马川行奉送封大夫出师西征  唐 岑参 君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。 轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。 匈奴草黄马正肥，金山西见烟尘飞，汉家大将西出师。 将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。 马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋作冰，幕中草檄砚水凝。 虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷。 Lavf57.83.100 高适-燕歌行 米热扎提＿EM 经典诗词诵读 149740.67 XXX - 酷我音乐 $