Unit 4 Lesson 5 What type of learner am I 教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“七种学习类型”的英文表达及特点，通过师生互动（询问学习单词方式）激活学生已有认知，自然引出主题，读前用图片+英文释义预习核心词汇（如“prefers to use pictures”“hands-on activities”）搭建学习支架，读中通过略读（Danny诊断报告）和精读（补全类型表格）梳理信息，形成从词汇到语篇理解的学习脉络。 特色在于融合任务型与合作学习法，语言能力上通过小组采访（用“类型确认卡”描述同伴学习类型）提升口语表达，思维品质上借助学习诊所活动（为“记不住单词”等问题开策略处方）培养问题分析能力，学习能力上分层作业（个人计划、海报设计、观察报告）满足多元需求。助力学生掌握学习类型描述与策略运用，为教师提供情境化、可操作的教学方案，提升课堂互动与语言实践效率。

Lesson 5 What type of learner am I? 一、课型与课时 阅读+口语实践课，1课时 2、 教学目标  语言能力 1.掌握核心词汇/短语/句型描述学习类型及特点；能在指导下使用简单自评工具（如 checklist）诊断自己的主要学习类型。 2.能读懂对话并提取“七种学习类型”的信息，完成采访、讨论等任务。 文化意识 理解“学习类型具有多样性”的理念，认同不同文化背景下学习者的差异。 思维品质 1. 通过分析自身学习类型，培养自我认知能力； 2.能通过对比不同学习类型的特点，初步分析自己某学科学习困难的潜在原因。  学习能力 1.能通过小组合作完成任务，提升自主探究与沟通能力。 2.能根据诊断结果，尝试1-2条对应的学习策略，并记录效果。 三、教学重难点 重点 1. 掌握“七种学习类型”的英文表达及特点（如 prefers to use pictures and images ）； 2. 能用目标句型描述学习类型；能从对话中提取关键信息并完成采访任务。 难点  结合自身学习类型，用6-8句话完成个性化学习改进计划。 四、教学方法 任务型教学法 情境教学法 分层教学法 合作学习法 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. 师生互动： T: How do you usually learn new words? By reading (raise book) or by writing (pretend to write)?（邀请2-3名学生用1句话回答） 2. 导入课题： T: Different people learn in different ways — today we’ll find out “What type of learner am I?” 设计意图:激活学生学习习惯的已有认知，自然引出“学习类型”主题，贴合学生生活经验。 Step 2: Pre-reading 活动1：词汇预习 展示图片+英文释义：   prefers to use pictures （配图片学习的图）；  hands-on activities （配动手实验的图）； 学生跟读+快速匹配（图片→短语）。 活动2：预测对话 T: Look at Danny and Mr Dino — Danny thinks he's not a good learner. Do you think Mr. Dino will tell him he's just a different type of learner?（让学生结合图片猜测，教师引导） 设计意图：用直观图片降低词汇难度；预测活动激发阅读兴趣，为读中环节做铺垫。 Step 3: While-reading 活动1：Skimming 1.任务：快速阅读对话，回答：  Is Danny good at maths?（No）  How many types of learners are there?（Seven） 学生速读1分钟；学生举手回答，教师板书关键信息。 2：完成“Danny的诊断报告”：提供模板：“Danny is not good at ___. He might be a ___ learner because ___. Mr. Dino advises him to ___.” 引导学生从文中提取关键信息并整合。 设计意图：训练略读能力，快速把握对话核心信息，降低学生阅读压力。 活动2：Close reading 任务：再读对话，补全“七种学习类型”表格： 类型序号 核心特点（英文） 1 prefers to use pictures and images 2 prefers to listen to people talking 3 learns through writing and reading 4 good at using logic and reasoning 5 learns by touching or doing (hands-on) 6 prefers to learn in groups 7 enjoys studying alone 步骤： 1. 教师示范填写第1-2项 2. 学生独立填写 3. 小组核对答案，教师展示完整表格。 设计意图：训练精读与信息梳理能力，表格形式贴合学生认知习惯，帮助其系统掌握知识点。 活动3：Careful reading 任务：回答：What advice did Mr Dino give Danny?（Try hands-on activities; take notes; work with others） 步骤：学生快速定位原文，口头回答。 Step 4: Post-reading 活动1：小组采访 任务：采访小组内成员，填写“学习类型信息表”： 设计包含3-4个问题的迷你访谈脚本（如：1. What’s the easiest way for you to remember things? 2. What makes you feel bored in class?），学生依此采访，记录答案后共同判断同伴的类型。 引入“类型确认卡”： 采访后，采访者需根据同伴的回答，从七张类型卡中选择最匹配的一张赠予对方，并说“I think you might be a ___ learner because you said you…”。 设计意图：将阅读信息转化为口语输出，框架降低表达难度，提升学生开口信心。 活动2：学习诊所 任务：设置几个常见学习问题情境（如：“I can't remember English vocabulary.” “I get lost in math class.”），小组选择一个问题，基于学习类型知识，为“患者”开出2-3条“策略处方”。结合不同学习类型的优势，讨论改进建议（如：“For picture learners: Use more mind maps”）； 步骤： 1. 小组讨论2分钟； 2. 学生分享建议，教师板书关键句。 Step 5: Consolidation & Homework 活动1：总结 1.学生用“Today I realized that I might be a ___ learner because…”或“The most useful advice for me is…”句型接力分享，教师整合并强调“Know yourself, learn smarter.” 2.完成“我的学习类型签名墙”：教师在墙报或黑板上画出七个区域，学生将自己的名字贴到最认同的类型区域下，形成可视化班级学习类型图谱。 活动2：作业 1.写个人学习改进计划（6-8句话），包含：①我的学习类型；②优势；③改进建议。 - 示例（给中等生）：I’m a hands-on learner. I learn better by doing activities. To improve my English, I can make word cards and play English games. 2.设计一份“学习类型指南”海报，介绍一种学习类型及其适合的学习策略。 3.观察一位家人或朋友的学习/工作习惯，用英文写一个简短报告，猜测其可能的学习类型并提供一条建议。 六、板书设计 Lesson 5 What type of learner am I? 7 Types of Learners 1. Pictures/images 5. Hands-on (doing) 2. Listen to talking 6. Learn in groups 3. Write & read 7. Study alone 4. Logic & reasoning Key Sentences: • Sb prefers to... • Sb is good at... • Advice: Use your strengths!   学科网（北京）股份有限公司 $