6.2.2 基因在亲子代间的传递 导学案 -2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学导学案聚焦“基因在亲子代间的传递”，引导学生阐明基因、DNA和染色体的关系，理解有性生殖中染色体数目稳定传递的机制。通过预习案回顾性状与基因的关系，提出生殖细胞传递基因的问题及假设矛盾，搭建前后知识衔接的学习支架。 以核心素养为导向，设计图文分析、科学推理和模拟实验（制作圆盘纸条）等探究活动，培养科学思维与探究实践能力。分层训练题巩固基础与拓展应用，反思案促进生命观念内化，帮助学生直观理解基因传递规律，提升学习效率与学科素养。

第六单元 生命的延续和发展 第二章 生物的遗传与变异 第二节 基因在亲子代间的传递 导学案 班级：__________ 姓名：__________ 一、学习目标 核心素养维度 具体目标 生命观念 能够阐明基因、DNA和染色体的关系，理解有性生殖过程中染色体数目保持稳定的机制，建立遗传物质在世代间稳定传递的观念。 科学思维 能够运用“染色体数目减半与恢复”的模型，推理解释有性生殖过程中染色体数目的变化规律，并通过模拟活动理解基因的传递。 科学探究 能够通过模拟实验（制作圆盘和纸条），探究有性生殖过程中染色体和基因的传递规律，理解后代多样性的成因。 态度责任 能够理解染色体和基因传递规律的发现历程，认同科学推理和实证研究在揭示生命规律中的重要性。 二、预习案 任务：回顾与思考 上节课我们学到，生物体的性状是由基因控制的。想一想： 1. 在有性生殖中，精子和卵细胞结合形成受精卵。你认为父母双方的基因是通过什么“桥梁”传递给后代的？________ 2. 如果精子和卵细胞都像体细胞一样具有全套的遗传物质，结合后会发生什么情况？这与事实相符吗？________ 三、探究案 探究一：基因在哪里？——染色体、DNA和基因的关系（基于教材P27-29观察·思考） 阅读教材第27-29页“观察·思考 染色体、DNA和基因的关系”，完成以下探究。 1. 图文分析： 观察教材第27页的示意图和第28页的女性染色体排序图。 · 在细胞核中，________是主要的遗传物质。 · 基因是________的DNA片段。 · DNA与蛋白质结合在一起，形成________。 2. 关系梳理（回答教材第29页讨论题）： · 请你概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。 【我的概括】基因是________上具有________的片段；DNA是________分子，位于________上；染色体由________和________组成，存在于________中。 · 数一数人的体细胞中有多少条染色体？条。这些染色体是（成对/随机）存在的。 · 每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？（是/否）。因为基因是，需要用特殊方法显示。 3. 概念巩固： 一般情况下，在生物的体细胞中，染色体是________存在的，基因也是________存在的，分别位于成对的染色体上。 探究二：基因如何传递？——数目不变的奥秘（基于教材P28-30正文与资料） 阅读教材第28页下至第30页，分析科学家对马蛔虫等生物的研究，理解遗传物质传递的规律。 1. 问题发现： 如果精子和卵细胞也像体细胞那样具有成对的染色体，受精卵的染色体数目会________。但事实并非如此，这是为什么？ 2. 科学探索： · 科学家发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有________条染色体（由每对中的一条组成），而受精卵恢复成________对。 · 更广泛的研究证实：在形成________（精子/卵细胞）的细胞分裂过程中，染色体数目都会________。 3. 规律总结： 请用流程图表示在有性生殖过程中，从亲代体细胞到子代体细胞的染色体数目变化（以人为例，体细胞23对染色体）。 亲代（父）体细胞 (____对) → ________ (____条) → 受精卵 (____对) → 子代体细胞 (____对) 亲代（母）体细胞 (____对) → ________ (____条) —↑ 探究三：动手模拟——基因的传递与后代的多样性（基于教材P31实验·探究） 【实验目的】 通过模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递，理解基因是随染色体由亲代传给子代的，并从基因的角度解释同一双亲生出的后代会有不同。 【模拟准备】（参照教材P31方法步骤） · 用纸制作圆盘，模拟：3个大圆盘 = 双亲体细胞 + 受精卵；2个小圆盘 = 精子 + 卵细胞。 · 准备两对纸条（涂两种颜色），模拟双亲体细胞中的________。 · 在每条“染色体”上标注3个基因（如abd或Abd）。 【模拟过程与记录】 每次随机从父方、母方的“染色体”中各拿出1条，组合成“受精卵”的基因组成，记录结果后放回。重复4次。 请将你模拟的基因组成记录在下表中（参照教材P31表格格式）： 第1次模拟 第2次模拟 第3次模拟 第4次模拟 精子 卵细胞 受精卵 【分析与讨论】(回答教材P31讨论题) 1. 根据模拟结果，你们小组发现了什么？ 【发现】每次模拟产生的“生殖细胞”携带的基因________（相同/不同），导致“受精卵”的基因组成________（相同/不同）。 2. 为什么同一双亲生出的后代会有不同？ 【解释】亲代可以产生基因组成________的生殖细胞，不同的精子和卵细胞________结合，导致受精卵的基因组成具有多样性。 四、训练案 A组：基础巩固（对应教材P32练习与应用概念检测） 1. 马的体细胞中有32对染色体。判断下列说法是否正确（教材P32第1题）： （1）小马驹体细胞中的32对染色体，16对来自父方，16对来自母方。（ ） （2）小马驹体细胞核中成对的基因，一半来自父方，另一半来自母方。（ ） （3）小马驹体细胞核中有64个DNA分子。（ ） 2. 下列关于染色体、DNA和基因关系的叙述，错误的是（教材P32第2题）（ ） A. 每个DNA分子上有很多个基因 B. 基因是有遗传效应的DNA片段 C. 每条染色体上有很多个DNA分子 D. 每条染色体上有很多个蛋白质分子 B组：拓展提升（对应教材P32拓展应用） 3. 玉米的体细胞中有20条染色体，水稻的体细胞中有24条染色体（教材P32第1题）： · 玉米产生的精子和卵细胞中各有________条染色体。水稻产生的精子和卵细胞中各有________条染色体。 · 这些染色体是成对存在的吗？（是/否），因为生殖细胞中的染色体数目已经。 4. 为什么有性生殖的后代个体之间性状差异很大？这与染色体和基因在亲子代间的传递有关吗？（教材P32第2题） 【我的解释】有性生殖过程中，亲代通过减数分裂产生________的生殖细胞，受精时精卵结合具有________性，导致受精卵的________组成多种多样，因而性状差异大。这与染色体和基因的传递规律________（直接相关/无关）。 五、反思案 请梳理本节课的核心概念与传递规律。 【概念关系图】 完善从宏观到微观的遗传物质层次图，并描述其在有性生殖中的传递路径。 【我的学习小结】 · 本节课我理解的关键规律是：________。 · 通过模拟实验，我直观地理解了：________。 · 我感到好奇或还想深入了解的是：________。 教师寄语： 从精密的染色体结构到奇妙的减数分裂，生命通过一套严谨的机制确保遗传信息在代际间准确而多样地传递。理解这套机制，是理解遗传与变异现象的核心。 参考答案 二、预习案 任务：回顾与思考 1. 你认为父母双方的基因是通过什么“桥梁”传递给后代的？ 答： 通过 生殖细胞（精子和卵细胞） 传递给后代。 2. 如果精子和卵细胞都像体细胞一样具有全套的遗传物质，结合后会发生什么情况？这与事实相符吗？ 答： 如果精子和卵细胞都具有全套（成对）的染色体，那么受精卵的染色体数目将会是体细胞的两倍，并且在每一代都会翻倍，这与事实（物种染色体数目稳定）不符。 三、探究案 探究一：基因在哪里？——染色体、DNA和基因的关系 1. 图文分析： · 在细胞核中，DNA 是主要的遗传物质。 · 基因是 具有遗传效应 的DNA片段。 · DNA与蛋白质结合在一起，形成 染色体。 2. 关系梳理： · 【我的概括】 基因是 DNA 上具有 遗传效应 的片段；DNA是 主要的遗传 分子，位于 染色体 上；染色体由 DNA 和 蛋白质 组成，存在于 细胞核 中。 · 数一数人的体细胞中有多少条染色体？46条。这些染色体是 成对 存在的。 · 每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？是。因为基因是 具有遗传效应的DNA片段，可以用特殊染色方法显示其大致位置。 3. 概念巩固： 一般情况下，在生物的体细胞中，染色体是 成对 存在的，基因也是 成对 存在的，分别位于成对的染色体上。 探究二：基因如何传递？——数目不变的奥秘 1. 问题发现： 如果精子和卵细胞也像体细胞那样具有成对的染色体，受精卵的染色体数目会 加倍（越来越多）。 2. 科学探索： · 科学家发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有 2 条染色体（由每对中的一条组成），而受精卵恢复成 2 对。 · 更广泛的研究证实：在形成 生殖细胞（精子或卵细胞） 的细胞分裂（减数分裂）过程中，染色体数目都会 减半。 3. 规律总结： 请用流程图表示在有性生殖过程中，从亲代体细胞到子代体细胞的染色体数目变化（以人为例，体细胞23对染色体）。 亲代（父）体细胞 (23对) → 精子 (23条) → 受精卵 (23对) → 子代体细胞 (23对) 亲代（母）体细胞 (23对) → 卵细胞 (23条) ---↑ 探究三：动手模拟——基因的传递与后代的多样性 【模拟准备】 · 准备两对纸条（涂两种颜色），模拟双亲体细胞中的 同源染色体（或成对染色体）。 【模拟过程与记录】 （表格结果因随机模拟而异，以下为示例） 第1次模拟 第2次模拟 第3次模拟 第4次模拟 精子 Abd ABd aBD ABD 卵细胞 aBd abd Abd aBd 受精卵 AaBd AaBd aABD AaBD 【分析与讨论】 1. 根据模拟结果，你们小组发现了什么？ 【发现】 每次模拟产生的“生殖细胞”携带的基因 不同，导致“受精卵”的基因组成 不同。 2. 为什么同一双亲生出的后代会有不同？ 【解释】 亲代可以产生基因组成 不同 的生殖细胞，不同的精子和卵细胞 随机 结合，导致受精卵的基因组成具有多样性。 四、训练案 A组：基础巩固 1. 判断题： （1）❌（小马驹体细胞中的32对染色体，每一对中一条来自父方，一条来自母方，并非16对来自父方，16对来自母方） （2）✅（成对的基因，一个来自父方，一个来自母方） （3）❌（体细胞核中有64条染色体，每条染色体上有1个DNA分子，共64个DNA分子）【严格来说，每条染色体在未复制时含1个DNA分子，所以有64个DNA分子。此处可判断为正确，但易混淆。通常强调染色体数目为64条，DNA分子在同期也为64个。】 2. 选择题： C（每条染色体上通常有1个DNA分子，复制后为2个） B组：拓展提升 3. 玉米和水稻的染色体： · 玉米产生的精子和卵细胞中各有 10 条染色体。水稻产生的精子和卵细胞中各有 12 条染色体。 · 这些染色体是成对存在的吗？否，因为生殖细胞中的染色体数目已经 减半，不成对存在。 4. 为什么有性生殖的后代个体之间性状差异很大？ 【我的解释】 有性生殖过程中，亲代通过减数分裂产生 遗传物质（基因）组成不同 的生殖细胞，受精时精卵结合具有 随机 性，导致受精卵的 基因 组成多种多样，因而性状差异大。这与染色体和基因的传递规律 直接相关。 五、反思案 【概念关系图】 （根据图示结构完善） 宏观结构： 细胞 → 细胞核 → 染色体（DNA+蛋白质）→ DNA（双螺旋结构）→ 基因（遗传效应的DNA片段） 传递路径： 亲代体细胞（成对染色体/基因） → 减数分裂 → 生殖细胞（单条染色体/单个基因） → 受精作用 → 受精卵（恢复成对） → 子代体细胞（成对染色体/基因） 【我的学习小结】 · 本节课我理解的关键规律是：在有性生殖中，染色体数目通过减数分裂减半、受精作用恢复，从而保持物种稳定；基因随染色体传递，生殖细胞形成的随机性和受精的随机性导致后代多样性。 · 通过模拟实验，我直观地理解了：基因在染色体上，亲代通过产生不同基因组成的生殖细胞，以及精卵随机结合，导致了后代基因型和性状的多样性。 · 我感到好奇或还想深入了解的是：减数分裂的具体过程是怎样的？染色体是如何精确地一分为二进入不同生殖细胞的？ 学科网（北京）股份有限公司 $