6.2.1基因与生物性状的关系 导学案 -2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学导学案聚焦“基因与生物性状的关系”，引导学生理解性状、相对性状的概念，认识基因控制性状及基因与环境共同决定性状。通过观察亲子特征引出遗传变异，以预习、探究、训练、反思为支架，帮助构建从现象到本质的知识体系。 以任务驱动学习，通过性状识别、转基因实例分析、甘蓝实验设计等活动，培养科学思维与探究实践能力。结合生活实例（如亲子特征、同卵双胞胎差异）和概念层级图，助力核心概念建构，同时渗透理性看待转基因技术的态度责任，提升学习效率与生物素养。

察自己和同学、家人的特征,完成以下填空。 1. 你与父亲或母亲相似的特征(至少2项): 、 。 2. 你与父亲或母亲不同的特征(至少1项):_。 3. 这种亲子间的相似性称为_,亲子间及子代间的差异称为_。 三、探究案 探究一:认识生物的性状(基于教材P21-22观察 思考) 观察教材第21-22页的图片及文字,完成以下学习任务。 1. 性状识别:教材展示了哪些生物的哪些性状? 番茄果实的:_ 与 _ 黄刺玫花的:_ 与 _ 家兔毛的:_ 与 _ 鸡的冠形:_ 与 _ 2. 小组相互观察(基于教材P22): 观察小组成员的以下性状,在符合的项目后打“√”。 ( )有耳垂 ( )无耳垂 ( )大拇指能向背侧弯曲 ( )大拇指不能向背侧弯曲 ( )单眼皮 ( )双眼皮 ( )“V”形发际线 ( )平直发际线 3. 概念建立(回答教材P22讨论题): 试着概括什么是生物的性状? 【我的概括】性状是生物体_、_和_等特征的统称。 一种生物的同一性状的_表现类型,称为相对性状。 性状都是肉眼可以观察到的吗?_(是/否)。例如,人的_也属于一种性状。 探究二:基因控制生物的性状(基于教材P23-24分析 讨论) 分析教材第23页“分析 讨论 转基因番茄的启示”图文资料,完成以下探究。 1. 实例分析(回答教材P23讨论题): 为了使番茄具有抗寒性状,科学家进行了什么操作? 将_体内的_基因转入番茄。 转基因番茄的获得,说明性状和基因之间是什么关系? 【我的结论】生物的_是由_控制的。 2. 深入理解(基于教材P24): 性状只受基因控制吗?阅读教材第24页,找出关键信息。 【关键句】生物体的性状是由_和_共同决定的。 请举例支持上述观点(至少一个教材内例子,一个生活例子)。 教材例子:萝卜地下部分和_部分的颜色差异受环境影响(图6-13)。 生活例子:_。 探究三:实践与思辨(基于教材P27拓展应用) 尝试对教材第27页“拓展应用”中描述的现象进行科学探究设计。 1. 现象描述: 同一甘蓝品种,在北京栽培叶球重1-3千克,引种到西藏后最重可达6.5千克。 2. 提出问题: 为什么同一品种的甘蓝在西藏比在北京长得大? 3. 作出假设: 可能是由于西藏地区_(如光照强度、昼夜温差等)更有利于甘蓝积累有机物。 4. 设计验证思路(请补充关键步骤): 实验材料:同一品种的甘蓝种子若干。 分组设置:将种子分为A、B两组。 控制变量: A组(对照组):种植在_条件下。 B组(实验组):种植在模拟_(如增强光照、加大温差)条件下。 观测指标:测量并比较两组甘蓝_的质量。 预期:若假设成立,则_组的甘蓝叶球平均质量更大。 四、训练案 A组:基础巩固(对应教材P27练习与应用概念检测) 1. 判断下列说法是否正确(教材P27第1题): (1)棉花纤维的长度不属于一种性状。( ) (2)棉花的高产和抗虫是一对相对性状。( ) (3)抗虫棉能表现出抗虫性状是因为具有抗虫蛋白基因。( ) (4)上述转基因抗虫棉的实例可作为基因控制性状的证据。( ) 2. 下列关于生物性状的表述,错误的是(教材P27第2题)( ) A. 每个生物体都会有许多的性状 B. 不同的生物之间可能有相似的性状 C. 生物的性状都是肉眼可以观察到的特征 D. 通过某些性状,人们可以区分不同的生物 3. 下列各组性状,属于相对性状的是(教材P27第3题)( ) A. 人的身高和体重 B. 人类的A型血和B型血 C. 绵羊的卷毛和小羊的直毛 D. 柳树叶片的大小和杨树叶片的大小 B组:拓展提升(综合教材P22-24内容) 4. “种瓜得瓜,种豆得豆”和“一母生九子,九子各不同”分别反映了生物的什么现象?请用本节学到的概念解释。 “种瓜得瓜,种豆得豆”反映了_现象,由_决定。 “一母生九子,九子各不同”反映了_现象,主要原因是_(基因重组/环境差异)。 5. 请用图解的方式,表示“基因”、“性状”和“环境”三者之间的关系。 (请在此处绘制简单示意图或关系图) 五、反思案 请梳理本节课的核心概念与知识结构。 【概念层级图】 请按照从宏观到微观、从现象到本质的顺序,填写关键概念。 【我的学习小结】 本节课建立的核心概念是: 、 、_。 最能说明“基因控制性状”的教材实例是:_。 我认识到生物性状的形成是_与_共同作用的结果。 参考答案 二、预习案 任务:寻找相似与不同 1. 你与父亲或母亲相似的特征: 例如:都是双眼皮、都有耳垂。 (根据实际情况填写) 2. 你与父亲或母亲不同的特征: 例如:身高不同、头发颜色不同。 (根据实际情况填写) 3. 这种亲子间的相似性称为 遗传,亲子间及子代间的差异称为 变异。 三、探究案 探究一:认识生物的性状 1. 性状识别: 番茄果实的:红色 与 黄色 黄刺玫花的:重瓣 与 单瓣 家兔毛的:黑色 与 白色 鸡的冠形:玫瑰冠 与 单冠 2. 小组相互观察: (根据小组成员实际情况打“√”) 3. 概念建立: 我的概括: 性状是生物体 形态结构、生理功能 和 行为方式 等特征的统称。 一种生物的同一性状的 不同 表现类型,称为相对性状。 性状都是肉眼可以观察到的吗?否。例如,人的 血型(或ABO血型系统)也属于一种性状。 探究二:基因控制生物的性状 1. 实例分析: 为了使番茄具有抗寒性状,科学家进行了什么操作? 将 北极比目鱼 体内的 抗冻蛋白 基因转入番茄。 转基因番茄的获得,说明性状和基因之间是什么关系? 【我的结论】 生物的 性状 是由 基因 控制的。 2. 深入理解: 性状只受基因控制吗? 【关键句】 生物体的性状是由 基因 和 环境 共同决定的。 请举例支持上述观点: 教材例子:萝卜地下部分和 地上 部分的颜色差异受环境影响。 生活例子:同卵双胞胎在相同基因下,因营养、锻炼等环境不同,身高、体重可能有差异。 探究三:实践与思辨 1. 现象描述: (略) 2. 提出问题: (略) 3. 作出假设: 可能是由于西藏地区 环境条件(如光照强度、昼夜温差、土壤成分等)更有利于甘蓝积累有机物。 4. 设计验证思路: A组(对照组):种植在 北京(或原产地) 条件下。 B组(实验组):种植在模拟 西藏(如增强光照、加大温差)条件下。 观测指标:测量并比较两组甘蓝 叶球 的质量。 预期:若假设成立,则 B 组的甘蓝叶球平均质量更大。 四、训练案 A组:基础巩固 1. 判断题: (1) (棉花纤维长度属于性状) (2) (高产和抗虫不是同一性状的不同表现,而是不同性状) (3) (4) 2. 选择题: C(生物的性状不都是肉眼可观察的,如血型) 3. 选择题: B(人类的A型血和B型血是同一性状“血型”的不同表现) B组:拓展提升 4. 解释现象: “种