3.3 气候与人类活动（第二课时）》教学设计 -2025-2026学年中图版 地理八年级上册

《气候与人类活动》第2课时教案

学科

地理

年级册别

八年级上册

共2课时

教材

中图版《义务教育教科书·地理八年级上册》

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节内容为《世界气候》第三部分“气候与人类活动”的第二课时，聚焦于“人类活动对气候的影响”这一核心议题。教材通过“三北”防护林、碳达峰与碳中和战略等中国案例，系统阐述人类如何在应对气候变化中发挥积极作用。同时结合全球气候变暖背景，引导学生理解人类行为与气候系统之间的双向作用关系。该部分内容具有强烈的时代性和现实意义，是落实“人地协调观”“可持续发展观”的关键载体，也为后续学习全球环境治理与生态文明建设奠定思想基础。

学情分析
八年级学生已具备基本的气候知识与环保意识，但对“人类活动如何影响气候”仍存在认知偏差，常误认为气候变化完全由自然因素决定。部分学生虽关注气候变化新闻，但缺乏科学归因能力，难以区分“温室气体排放”与“日常行为”之间的因果链。此外，学生对国家重大生态工程了解有限，易将其视为“植树造林”简单概念。教学中需借助真实数据与典型案例，突破“个人无能为力”的消极心理，强化“人人可为”的责任担当。

课时教学目标

人地协调观
1. 能举例说明人类不合理活动（如毁林、燃烧化石燃料）如何加剧气候恶化，形成“人类—气候”恶性循环。
2. 能列举我国重大生态工程（如“三北”防护林）在调节区域气候方面的实际成效，树立“人定胜天”的信心。

综合思维
1. 能运用“原因—过程—结果”逻辑链，分析某一人类活动对气候的影响路径。
2. 能比较不同国家在应对气候变化政策上的差异，理解全球合作的必要性。

区域认知
1. 能识别我国重点生态功能区（如三北地区）的气候特征及其面临的主要环境问题。
2. 能结合地图，指出“三北”防护林工程覆盖范围，并解释其选址依据。

地理实践力
1. 能参与“低碳生活承诺行动”，设计并实施一项家庭节能计划。
2. 能搜集资料，完成一份关于本地气候资源利用或生态保护的微型研究报告。

教学重点、难点

重点
1. 理解工业革命以来人类活动导致温室气体增加，引发全球气候变暖的基本机制。
2. 掌握“三北”防护林工程在防风固沙、调节气候方面的作用原理。

难点
1. 建立“个体行为→集体排放→全球变暖”的宏观认知链条，克服“我一个人无足轻重”的误区

。
2. 理解“碳中和”并非零排放，而是通过“吸收”抵消“排放”的动态平衡过程。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、二氧化碳浓度变化曲线图、三北防护林分布图、碳中和模拟器小程序、承诺卡

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：气候警报拉响！【5分钟】

一、播放纪录片片段：《地球的体温》【2分钟】

（一）、展示全球气温上升趋势（1880–2023）
1. 出示：横轴为年份，纵轴为全球平均气温距平值（℃），显示自工业革命以来持续上升的趋势，尤其近50年加速。
2. “自1850年以来，全球平均气温已上升约1.2℃。北极海冰面积缩减超40%，极端天气事件频发。”
3. 提问引导：同学们，你们觉得这仅仅是‘天气热一点’吗？它意味着什么？

 

二、引入议题：我们是气候的破坏者还是守护者？【3分钟】

（一）、出示两组对比
1. 左侧：工厂烟囱滚滚浓烟、森林被砍伐、冰川崩塌；
2. 右侧：塞罕坝林场绿意盎然、青海太阳能电站闪耀、内蒙古风电场旋转如林。
3. 教师提问：这两组分别代表了什么？它们之间是否存在联系？
4. 引出课题：今天，我们将扮演“气候卫士”，揭开人类活动与气候之间的深层关系——究竟是谁在改变地球的呼吸？

1. 观看视频，感受气候变化的严峻性。
2. 思考问题，初步表达对气候危机的看法。
3. 比较两组图片，发现人类活动对气候的双重影响。

评价任务

情感共鸣度：☆☆☆
问题敏感性：☆☆☆
主题聚焦度：☆☆☆

设计意图

以震撼性的视觉素材导入，迅速建立学生对气候变化的紧迫感。通过“破坏—守护”双重视角对比，制造认知冲突，激发探究欲望。将抽象的全球变暖现象具体化为可感知的画面，帮助学生从“旁观者”转变为“参与者”，为后续深入讨论奠定情感基调。

深度探究：谁在“点燃”气候之火？【12分钟】

一、揭秘温室效应：从分子到星球【6分钟】

（一）、动画演示：温室气体如何“锁住热量”
1. 播放微课动画：太阳光穿透大气层，地表吸收后释放长波辐射；二氧化碳等气体分子像“海绵”一样吸收并重新辐射热量，使地表温度升高。
2. 教师讲解：这种自然现象本是地球保温的“保护伞”，但人类大量排放温室气体，使其“过度保温”，导致全球变暖。
3. 出示数据表：
- 工业革命前：CO₂浓度约280 ppm
- 2023年：已达420 ppm，增长超过50%
- 主要来源：燃煤发电、石油炼制、汽车尾气、水泥生产、毁林。
4. 小组讨论：你身边有哪些“看不见的温室气体排放源”？
- 例：空调制冷剂、快递包装、一次性餐具、长途飞行。
5. 教师总结：每个人的日常选择都在累积“碳足迹”，看似微小，却汇聚成巨大影响。

 

二、反向思考：我们也能成为“气候修复者”？【6分钟】

（一）、分组任务：寻找“绿色英雄”
1. 分发任务卡，每组选取一个中国生态工程案例：
- A组：塞罕坝林场——荒漠变绿洲的奇迹；
- B组：“三北”防护林——抵御风沙的绿色长城；
- C组：青海太阳能发电站——清洁能源的典范；
- D组：内蒙古风力发电基地——风能驱动未来。
2. 任务要求：结合课本，回答以下问题：
（1）该工程建在什么气候区？面临哪些主要环境问题？
（2）它如何改善当地气候？请用“措施→效果”句式说明。
（3）它的成功对全国乃至全球有何启示？
3. 教师巡视指导，提醒学生关注“植被覆盖率”“风速降低”“降水增加”“气温调节”等关键词。
 

1. 观看动画，理解温室效应原理。
2. 讨论生活中潜在的碳排放行为。
3. 小组分工，查阅资料，完成任务卡。
4. 代表发言，清晰表达本组观点，倾听他人反馈。