跨学科实践活动：模拟呼吸道异物梗阻急救教学设计-2025-2026学年冀少版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦呼吸道异物梗阻急救，通过动画视频呈现“饭局危机”情境导入，串联人体呼吸道结构（会厌软骨功能）与物理压强原理，搭建从知识理解到模拟施救的学习支架，涵盖模型制作、分步演练等环节。 特色在于跨学科融合与实践体验，以“结构决定功能”生命观念和“压强差推动异物排出”科学思维为核心，通过制作模拟装置（透明塑料桶、Y形管等）和护理人模型演练深化探究实践，结合家庭宣讲任务强化态度责任，助力学生掌握急救技能，为教师提供跨学科实践教学范例。

《跨学科实践活动：模拟呼吸道异物梗阻急救》教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 冀少版2024 授课类型 跨学科实践课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是冀少版八年级上册第四单元“疾病预防与人体健康”中的核心跨学科实践活动，以真实生活情境为切入点，聚焦“呼吸道异物梗阻急救”这一生命安全问题。教材通过图文并茂的方式呈现了人体咽部结构、会厌软骨功能、异物误入气管的后果及急救原理，融合生物学中“结构与功能相适应”的核心概念与物理学科中“气体压强与体积关系”的基本规律，构建起从知识理解到实践操作的完整学习链条。该活动不仅强化学生对呼吸系统结构与功能的理解，更引导其在真实情境中应用科学知识解决问题，提升应急救护能力，具有极强的生命教育价值和现实意义。 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如消化道与呼吸道的解剖结构、呼吸过程等，对“吞咽与呼吸协调”有初步认知，但对“会厌软骨如何防止食物进入气管”缺乏直观体验。他们好奇心强，动手欲望高，乐于参与模拟实验，但对突发状况下的应急反应能力普遍薄弱，缺乏系统性急救训练。部分学生可能存在畏难情绪或对“按压腹部”动作产生不适感。因此，教学需通过故事化情境导入、可视化模型建构、分步实操演练等方式降低心理门槛，激发主动参与热情，并借助小组合作与同伴互助机制，突破操作恐惧，实现从“知道”到“会做”的跨越。 课时教学目标 生命观念 1. 能基于人体呼吸道结构与功能的关系，解释异物梗阻发生的原因，形成“结构决定功能”的科学思维。 2. 能结合物理压强原理，理解“海姆立克急救法”中冲击力如何推动异物排出，建立跨学科联系意识。 科学思维 1. 能通过观察模型装置，分析各部件模拟的人体结构及其功能，发展抽象建模能力。 2. 能在模拟施救过程中，反思按压力度、位置、方向等因素对效果的影响，提升因果推理能力。 探究实践 1. 能依据材料清单独立设计并制作简易模拟装置，完成从图纸到实物的转化。 2. 能在小组内分工协作，规范执行“海姆立克急救法”操作流程，提升动手与团队配合能力。 态度责任 1. 能在真实情境任务驱动下，主动承担“急救小卫士”角色，增强社会责任感。 2. 能在展示交流环节积极分享经验，传播急救知识，树立珍爱生命、敬畏生命的观念。 教学重点、难点 重点 1. 理解会厌软骨在吞咽时保护呼吸道的关键作用，掌握异物误入气管的生理机制。 2. 掌握“海姆立克急救法”的操作要领，包括手势、位置、发力方向与节奏。 难点 1. 将“气体压强与体积成反比”的物理原理转化为对“胸腔密闭导致气流喷射”的直观理解。 2. 在无真实患者的情境下，准确模拟出“快速向内向上按压”的力量与方向，避免过度用力或无效操作。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、演示法 教具准备 透明塑料桶、Y形管、气球、皮球、热熔枪、剪刀、棉球、记号笔、护理人模型、急救宣传展板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：一场惊心动魄的“饭局危机” 【8分钟】 一、创设情境，引发共鸣 （一）、播放视频片段： 播放一段时长约1分钟的动画短片：一位老人在餐厅吃饭时突然剧烈咳嗽，脸色发青，双手抓喉，无法发声，家人慌乱呼救。画面切换至医院抢救室，医生迅速实施“海姆立克急救法”，异物被成功排出，老人转危为安。 1. 教师提问：“同学们，刚才视频中的老人发生了什么？他最危险的状态是什么？” 2. 引导学生思考：“如果当时没有医生在场，我们身边的人能否及时施救？为什么？” 3. 播放后插入字幕：“每分钟，全球约有1人因呼吸道异物梗阻死亡。而90%的案例发生在家庭或聚餐中。” 4. 教师总结：“今天，我们就化身‘生命守护者’，学习一项救命技能——模拟呼吸道异物梗阻急救。” 二、揭示课题，明确任务 （一）、展示课题： 1. 教师介绍：“这不仅是一次生物课，更是一场真实的‘生命救援行动’。你们将亲手制作一个‘急救装置’，并在模型上模拟整个施救过程。” 2. 提出挑战任务：“在45分钟内，你们小组必须完成‘装置制作+流程演练+成果展示’三项任务，最终成为班级‘金牌急救小队’！” 3. 呈现评价标准：“我们将从‘结构准确性’‘操作规范性’‘团队协作度’三个维度进行评分，优胜组将获得‘校园急救大使’称号。” 4. 分组发放任务卡，每组一张，上面写明本组成员姓名、组长、任务分工表（设计员、操作员、记录员、展示员）。 1. 观看视频，感受紧张氛围。 2. 回答问题，表达对急救重要性的认识。 3. 了解任务要求，激发参与热情。 4. 领取任务卡，明确小组职责。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 任务认知：☆☆☆ 团队组建：☆☆☆ 设计意图 通过真实事件改编的短视频创设强烈情感冲突，唤醒学生对生命安全的关注；以“生命守护者”身份赋予课堂使命感，用“金牌小队”“急救大使”等激励机制激发竞争意识；通过任务卡明确分工，确保每位学生都有角色定位，保障合作效率，实现从被动接受到主动投入的转变。 知识铺垫：解码“会厌软骨”的秘密防线 【10分钟】 一、剖析结构，理解功能 （一）、出示人体咽部结构图： 使用投影仪展示“会厌软骨与吞咽和呼吸关系”，放大显示咽部区域。 1. 教师指图讲解：“大家看，这里是咽，它是呼吸和消化的‘十字路口’。空气从鼻腔进入，经过咽，再到喉和气管；食物则从口腔进入，经过咽，再进入食道。” 2. 重点强调：“当我们在吞咽时，会厌软骨就像一扇自动关闭的门，它会向下盖住气管入口，防止食物进入呼吸道。” 3. 提问互动：“如果一个人边吃边说笑，会发生什么？” - 预设回答1：“说话时会厌来不及闭合。” - 预设回答2：“食物可能掉进气管。” 4. 教师补充：“一旦食物或异物进入气管，就会引起剧烈呛咳。若不能及时排出，气道会被完全堵塞，造成‘窒息’，严重时可在几分钟内死亡。” 5. 展示对比：左侧为正常吞咽状态（会厌闭合），右侧为异常状态（会厌未闭，食物进入气管）。 6. 强调：“所以，会厌软骨是我们身体里最重要的‘安全阀’之一。” 二、引入物理原理，搭建跨学科桥梁 （一）、提出关键问题： “如果我们无法直接把异物抠出来，有没有办法让它自己‘飞’出去？” 1. 教师演示实验：手持一个空塑料瓶，捏紧瓶身，瓶身变瘪，松开后恢复原状。 2. 提问：“这个现象说明了什么？” - 学生回答：“压强变化。” 3. 教师揭示：“这就是我们今天要用到的物理原理——密闭容器内，气体质量不变，温度一定时，体积越小，压强越大；体积越大，压强越小。气体总是从高压区流向低压区。” 4. 进行类比：“当你快速按压腹部时，胸腔变成一个密闭空间，内部压强瞬间升高，而气管是唯一的出口，于是气体带着异物‘喷射’而出，就像被挤爆的气球一样。” 5. 板书关键词：结构→功能 → 压强差 → 气流喷射。 1. 观察咽部结构图，理解会厌的作用。 2. 参与问答，体会“吞咽与呼吸不协调”的危险性。 3. 理解“密闭空间压强变化”的物理规律。 4. 用类比方式想象异物被“喷出”的过程。 评价任务 结构理解：☆☆☆ 原理联结：☆☆☆ 类比想象：☆☆☆ 设计意图 以“会厌软骨”为核心，打通生物学“结构与功能”主线，帮助学生建立清晰的生理认知；通过类比实验与板书归纳，将抽象的物理原理具象化，让学生真正“看得见”压强差如何推动异物排出，实现跨学科知识的自然融合，为后续动手实践打下坚实的理论基础。 实践探索：我的“急救装置”诞生记 【12分钟】 一、任务一：设计并制作模拟装置 （一）、发放材料包，明确制作步骤： 每组发放一个材料包，内含：透明塑料桶（带瓶盖）、Y形管、两个小气球、一个大气球、一块皮球、剪刀、热熔枪（教师统一操作）、胶带、全能胶、橡皮筋、棉球、记号笔。 1. 教师示范第一步：“在塑料桶底部剪出一个长方形开口，注意不要剪穿侧壁。” 2. 第二步：“用热熔枪在瓶盖上穿一个小孔，小心操作，避免烫伤。将Y形管下端穿过瓶盖，向上延伸，模拟气管。” 3. 第三步：“用橡皮筋将两个小气球绑在Y形管两端，模拟左右支气管和肺部。” 4. 第四步：“将大气球剪成合适大小，用全能胶固定在桶中央，模拟膈肌。” 5. 第五步：“将皮球剪成圆形，贴在长方形开口处，代表腹部。用记号笔在中心画一个圆点，表示肚脐。” 6. 第六步：“把棉球塞进Y形管内，模拟异物卡在气管中。” 7. 教师巡视指导，提醒：“连接处要牢固，气球不能漏气，否则影响‘气流’效果。” 8. 启发思考：“如果装置漏气，按压时会出现什么情况？” - 学生回答：“气体不会集中喷出，异物排不出。” 9. 教师总结：“密封性是成功的关键！” 二、任务二：模拟施救，验证原理 （一）、分组练习操作： 1. 教师强调：“双臂环绕塑料桶，找到‘肚脐’上方两指处，迅速向内、向上按压。” 2. 示范动作：教师站在讲台前，用模型演示全过程，强调“快速、有力、连续冲击”的要点。 3. 组织学生轮流操作，每名成员至少完成一次完整按压。 4. 提问：“你感觉到什么？有什么变化？” - 学生反馈：“听到‘噗’的一声，棉球被弹出来了！” 5. 教师点评：“正是由于胸腔密闭，压强骤增，才产生了强大的气流，把异物‘顶’了出来。” 6. 引导反思：“如果按压太慢或方向不对，效果会怎样？” - 学生回答：“可能没效果，或者只让棉球晃动。” 7. 教师总结：“精准的位置和正确的发力方向，是成功施救的核心。” 1. 按照步骤图，合作完成装置制作。 2. 互相检查接口是否严密，气球是否漏气。 3. 轮流进行按压操作，体验“异物排出”过程。 4. 记录操作感受，讨论改进方案。 评价任务 装置完整：☆☆☆ 操作准确：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“先做后理”的实践路径，让学生在动手过程中主动发现问题、解决问题，实现“做中学”。教师全程提供支架式指导，确保安全与规范；通过真实操作体验“异物排出”的瞬间，使抽象原理变得可触可感，极大增强学习获得感与记忆深度，同时培养严谨细致的科学态度。 深化应用：从模型到真人，我是“急救志愿者” 【8分钟】 一、任务三：利用护理人模型模拟真实急救 （一）、教师示范标准流程： 1. 将护理人模型直立放置，模拟患者。 2. 施救者站于患者背后，两臂环绕其腹部，令其弯腰，头部前倾。 3. 一手握空心拳，拇指拳眼顶住患者腹部正中线肚脐上方两指处。 4. 另一手紧握此拳，快速向内、向上冲击，连续5次，直至异物排出。 5. 演示完毕后，教师强调：“动作要果断，不可犹豫；力度适中，避免造成肋骨骨折。” 6. 提问：“为什么要在肚脐上方两指？为什么是‘向上’而不是‘向下’？” - 学生回答：“因为那里是膈肌下方，能有效挤压腹腔；向上才能推动膈肌上升，增加胸腔压力。” 7. 教师肯定：“非常正确！这就是‘海姆立克急救法’的科学依据。” 二、任务四：自我救助技巧体验 （一）、分组尝试自我施救： 1. 教师提示：“如果独自一人发生异物梗阻，怎么办？” 2. 演示两种方法： - 方法一：用手掌压迫上腹部，靠在坚硬物体上（如桌角）反复撞击。 - 方法二：弯腰低头，用椅背或栏杆压迫上腹部。 3. 组织学生两人一组，互相练习，体验不同姿势下的施救可行性。 4. 教师巡回指导，纠正错误动作，如“按压位置过低”“冲击方向偏斜”等。 5. 总结：“无论何时何地，只要掌握方法，就能自救互救。” 1. 观看标准操作示范，理解每个动作的意义。 2. 分组演练，轮流担任施救者与患者。 3. 体验自我救助方法，增强应对突发状况的信心。 4. 交流操作心得，优化动作细节。 评价任务 流程规范：☆☆☆ 动作精准：☆☆☆ 自信表达：☆☆☆ 设计意图 将模型操作迁移至真实护理人模型，实现从“玩具”到“工具”的跃迁，提升操作的真实性与紧迫感；通过“自我救助”环节，拓展急救应用场景，培养学生独立应对风险的能力；教师适时介入纠错，确保技术动作标准化，为后续社区宣传奠定基础。 成果展示与总结升华：我们的“急救之声” 【5分钟】 一、班级展示与互评 （一）、小组汇报成果： 1. 每组派一名代表上台，展示自制装置，讲解其模拟的结构与工作原理。 2. 请两名成员现场演示“海姆立克急救法”操作流程。 3. 其他小组根据“结构准确性”“操作流畅性”“讲解清晰度”三项指标进行投票。 4. 教师宣布“金牌急救小队”名单，颁发电子奖状。 5. 展示优秀作品照片，张贴于教室“生命守护墙”。 二、情感升华与延展号召 （一）、教师深情总结： “同学们，今天我们不只是学了一项技能，更是种下了一颗‘守护生命’的种子。你们每个人，都可能是下一个关键时刻的‘英雄’。希望你们将来不仅能救别人，也能教会更多人。” 1. 布置拓展任务：“回家后，向父母、爷爷奶奶讲解今天学到的知识，让他们也学会这项救命本领。” 2. 发起倡议：“下周我们将组织‘校园急救周’，邀请红十字会志愿者进校培训，欢迎踊跃报名！” 3. 结束语：“记住，真正的勇敢，不是无所畏惧，而是明知危险仍敢于出手。” 1. 展示装置，讲解原理。 2. 演示操作，接受同学评价。 3. 听取教师总结，感受责任使命。 4. 接受任务，准备回家宣讲。 评价任务 展示精彩：☆☆☆ 讲解清晰：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过成果展示与公开评价，满足学生的成就感与表现欲，强化学习动力；借助情感渲染与社会动员，将课堂学习延伸至家庭与社区，实现“知—行—传”的闭环，真正达成“珍爱生命、敬畏生命”的核心素养目标。 作业设计 一、实践任务 1. 回家后，向至少两位家庭成员讲解“呼吸道异物梗阻急救”的原理与步骤，并录制一段1分钟内的讲解视频（可用手机拍摄），发送至班级群。 2. 设计一份“家庭急救指南”手抄报，内容包括：常见异物梗阻场景、海姆立克急救法操作图解、自我救助方法、紧急联系人电话等，下周交由老师评选。 二、思考题 1. 如果遇到一个婴儿发生呼吸道异物梗阻，我们还能用“海姆立克急救法”吗？为什么？ （提示：婴儿胸部柔软，应采用“背部拍击+胸部冲击”法） 2. 为什么在实施急救前，要先询问患者是否需要帮助？如果不确认，贸然施救可能带来什么后果？ 3. 请你设想一个场景：在公园里，看到有人突然倒地、面色青紫，你会怎么做？请写出你的判断与行动步骤。 【答案解析】 一、实践任务 1. 视频内容应包含清晰的语言讲解、动作示范，体现对原理的理解。 2. 手抄报应图文并茂，逻辑清晰，信息准确。 二、思考题 1. 不能。因为婴儿胸廓较软，使用成人手法可能导致肋骨骨折或内脏损伤。应采用背部拍击（5次）+胸部冲击（5次）交替进行的方法。 2. 未经确认就施救可能造成二次伤害，如患者并非异物梗阻，而是心脏病发作，强行按压可能加重病情。且侵犯他人身体自主权。 3. 判断：患者可能为心脏骤停或严重窒息。行动步骤：①立即呼救；②检查呼吸脉搏；③若无反应且无呼吸，立即开始心肺复苏（CPR）；④如有AED，尽快使用；⑤持续施救直至专业人员到达。 板书设计 [板书内容] 模拟呼吸道异物梗阻急救 一、生理基础 → 咽：呼吸与消化共用通道 → 会厌软骨：吞咽时盖住气管口（防误入） → 异物入气管 → 呼吸困难 → 窒息（数分钟内死亡） 二、物理原理 → 密闭容器内：体积↓ → 压强↑ → 气体从高压区流向低压区 → 气流喷射排出异物 三、急救法（海姆立克） → 位置：肚脐上方两指处 → 动作：快速向内、向上冲击（5次） → 原理：压迫膈肌 → 胸腔密闭 → 压强剧增 → 异物喷出 四、拓展应用 → 婴儿：背部拍击+胸部冲击 → 单独一人：靠硬物撞击上腹部 → 宣传：人人学急救，个个会救人 教学反思 成功之处 1. 以“生命守护者”为主线贯穿全课，学生参与度极高，全员投入，课堂气氛热烈。 2. 通过“模型制作+真人演练”双轨推进，实现了从抽象知识到具身经验的转化，学生对“压强差”“气流喷射”等概念理解深刻。 3. 成果展示环节激发了学生的荣誉感与责任感，有效达成“珍爱生命”的情感目标。 不足之处 1. 部分小组在热熔枪使用环节存在安全隐患，虽经提醒，仍有学生操作不当，下次应提前进行安全培训。 2. 时间分配略显紧张，个别小组未能完成全部操作流程，建议将“自我救助体验”移至下一课时。 3. 对“婴儿急救”等延伸内容涉及较少，可增设“微课视频”作为课后拓展资源。 学科网（北京）股份有限公司 $