跨学科实践活动：模拟呼吸道异物梗阻急救教学设计-2025-2026学年冀少版（2024）生物八年级上册

《跨学科实践活动：模拟呼吸道异物梗阻急救》教案

学科

初中生物

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

冀少版2024

授课类型

跨学科实践课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是冀少版八年级上册第四单元“疾病预防与人体健康”中的核心跨学科实践活动，以真实生活情境为切入点，聚焦“呼吸道异物梗阻急救”这一生命安全问题。教材通过图文并茂的方式呈现了人体咽部结构、会厌软骨功能、异物误入气管的后果及急救原理，融合生物学中“结构与功能相适应”的核心概念与物理学科中“气体压强与体积关系”的基本规律，构建起从知识理解到实践操作的完整学习链条。该活动不仅强化学生对呼吸系统结构与功能的理解，更引导其在真实情境中应用科学知识解决问题，提升应急救护能力，具有极强的生命教育价值和现实意义。

学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如消化道与呼吸道的解剖结构、呼吸过程等，对“吞咽与呼吸协调”有初步认知，但对“会厌软骨如何防止食物进入气管”缺乏直观体验。他们好奇心强，动手欲望高，乐于参与模拟实验，但对突发状况下的应急反应能力普遍薄弱，缺乏系统性急救训练。部分学生可能存在畏难情绪或对“按压腹部”动作产生不适感。因此，教学需通过故事化情境导入、可视化模型建构、分步实操演练等方式降低心理门槛，激发主动参与热情，并借助小组合作与同伴互助机制，突破操作恐惧，实现从“知道”到“会做”的跨越。

课时教学目标

生命观念
1. 能基于人体呼吸道结构与功能的关系，解释异物梗阻发生的原因，形成“结构决定功能”的科学思维。
2. 能结合物理压强原理，理解“海姆立克急救法”中冲击力如何推动异物排出，建立跨学科联系意识。

科学思维
1. 能通过观察模型装置，分析各部件模拟的人体结构及其功能，发展抽象建模能力。
2. 能在模拟施救过程中，反思按压力度、位置、方向等因素对效果的影响，提升因果推理能力。

探究实践
1. 能依据材料清单独立设计并制作简易模拟装置，完成从图纸到实物的转化。
2. 能在小组内分工协作，规范执行“海姆立克急救法”操作流程，提升动手与团队配合能力。

态度责任
1. 能在真实情境任务驱动下，主动承担“急救小卫士”角色，增强社会责任感。
2. 能在展示交流环节积极分享经验，传播急救知识，树立珍爱生命、敬畏生命的观念。

教学重点、难点

重点
1. 理解会厌软骨在吞咽时保护呼吸道的关键作用，掌握异物误入气管的生理机制。
2. 掌握“海姆立克急救法”的操作要领，包括手势、位置、发力方向与节奏。

难点
1. 将“气体压强与体积成反比”的物理原理转化为对“胸腔密闭导致气流喷射”的直观理解。
 

2. 在无真实患者的情境下，准确模拟出“快速向内向上按压”的力量与方向，避免过度用力或无效操作。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、演示法

教具准备
透明塑料桶、Y形管、气球、皮球、热熔枪、剪刀、棉球、记号笔、护理人模型、急救宣传展板

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：一场惊心动魄的“饭局危机”
【8分钟】

一、创设情境，引发共鸣

（一）、播放视频片段：
播放一段时长约1分钟的动画短片：一位老人在餐厅吃饭时突然剧烈咳嗽，脸色发青，双手抓喉，无法发声，家人慌乱呼救。画面切换至医院抢救室，医生迅速实施“海姆立克急救法”，异物被成功排出，老人转危为安。
1. 教师提问：“同学们，刚才视频中的老人发生了什么？他最危险的状态是什么？”
2. 引导学生思考：“如果当时没有医生在场，我们身边的人能否及时施救？为什么？”
3. 播放后插入字幕：“每分钟，全球约有1人因呼吸道异物梗阻死亡。而90%的案例发生在家庭或聚餐中。”
4. 教师总结：“今天，我们就化身‘生命守护者’，学习一项救命技能——模拟呼吸道异物梗阻急救。”

 

二、揭示课题，明确任务

（一）、展示课题：
1. 教师介绍：“这不仅是一次生物课，更是一场真实的‘生命救援行动’。你们将亲手制作一个‘急救装置’，并在模型上模拟整个施救过程。”
2. 提出挑战任务：“在45分钟内，你们小组必须完成‘装置制作+流程演练+成果展示’三项任务，最终成为班级‘金牌急救小队’！”
3. 呈现评价标准：“我们将从‘结构准确性’‘操作规范性’‘团队协作度’三个维度进行评分，优胜组将获得‘校园急救大使’称号。”
4. 分组发放任务卡，每组一张，上面写明本组成员姓名、组长、任务分工表（设计员、操作员、记录员、展示员）。

1. 观看视频，感受紧张氛围。
2. 回答问题，表达对急救重要性的认识。
3. 了解任务要求，激发参与热情。
4. 领取任务卡，明确小组职责。

评价任务

情境代入：☆☆☆
任务认知：☆☆☆
团队组建：☆☆☆

设计意图

通过真实事件改编的短视频创设强烈情感冲突，唤醒学生对生命安全的关注；以“生命守护者”身份赋予课堂使命感，用“金牌小队”“急救大使”等激励机制激发竞争意识；通过任务卡明确分工，确保每位学生都有角色定位，保障合作效率，实现从被动接受到主动投入的转变。

知识铺垫：解码“会厌软骨”的秘密防线
【10分钟】

一、剖析结构，理解功能

（一）、出示人体咽部结构图：
使用投影仪展示“会厌软骨与吞咽和呼吸关系”，放大显示咽部区域。
1. 教师指图讲解：“大家看，这里是咽，它是呼吸和消化的‘十字路口’。空气从鼻腔进入，经过咽，再到喉和气管；食物则从口腔进入，经过咽，再进入食道。”
2. 重点强调：“当我们在吞咽时，会厌软骨就像一扇自动关闭的门，它会向下盖住气管入口，防止食物进入呼吸道。”
3. 提问互动：“如果一个人边吃边说笑，会发生什么？”
- 预设回答1：“说话时会厌来不及闭合。”
- 预设回答2：“食物可能掉进气管。”
4. 教师补充：“一旦食物或异物进入气管，就会引起剧烈呛咳。若不能及时排出，气道会被完全堵塞，造成‘窒息’，严重时可在几分钟内死亡。”
5. 展示对比：左侧为正常吞咽状态（会厌闭合），右侧为异常状态（会厌未闭，食物进入气管）。
6. 强调：“所以，会厌软骨是我们身体里最重要的‘安全阀’之一。”

 

二、引入物理原理，搭建跨学科桥梁

（一）、提出关键问题：
“如果我们无法直接把异物抠出来，有没有办法让它自己‘飞’出去？”
1. 教师演示实验：手持一个空塑料瓶，捏紧瓶身，瓶身变瘪，松开后恢复原状。
2. 提问：“这个现象说明了什么？”
- 学生回答：“压强变化。”
3. 教师揭示：“这就是我们今天要用到的物理原理——密闭容器内，气体质量不变，温度一定时，体积越小，压强越大；体积越大，压强越小。气体总是从高压区流向低压区。”
4. 进行类比：“当你快速按压腹部时，胸腔变成一个密闭空间，内部压强瞬间升高，而气

1. 观察咽部结构图，理解会厌的作用。
2. 参与问答，体会“吞咽与呼吸不协调”的危险性。
3. 理解“密闭空间压强变化”的物理规律。
4. 用类比方式想象异物被“喷出”的过程。