4.2.1 常见的非传染性疾病教学设计-2025-2026学年冀少版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦常见非传染性疾病的种类、致病因素及预防，以白血病患者微视频导入创设情境，通过驱动性问题搭建从具体案例到抽象概念的学习支架，衔接学生生活经验与系统生物学知识。 特色在于采用“健康侦探”任务驱动探究实践，结合图表分析培养科学思维，通过健康承诺卡强化态度责任，如小组调查疾病信息、解析食道癌致病柱形图，助学生构建多因素致病认知，提升探究能力，为教师提供情境化教学范例。

《4.2.1 常见的非传染性疾病》教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 冀少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课节选自冀少版（2024）《生物学》八年级上册第四单元“疾病预防与人体健康”中的第二节第一课时，聚焦于“常见的非传染性疾病”这一核心主题。教材以急性白血病为切入点，系统介绍癌症、心血管疾病、糖尿病、骨关节炎等常见非传染性疾病的致病原因、对人体的危害及其防控策略。内容紧扣2022年新课标中“科学观念”“探究实践”“态度责任”的核心素养要求，强调从真实生活情境出发，引导学生建立健康生活方式意识。教材通过图文结合的方式呈现关键信息，如图4-2-1展示诱发癌症的主要因素，柱状图直观反映食道癌致病原因调查数据，增强了知识的可读性与说服力。同时设置“寻证据·调查”“做中学·收集”“当堂练”等学习任务，体现“做中学”理念，为培养学生科学思维与社会责任感提供有力支撑。 学情分析 八年级学生正处于青春期发育阶段，对自身健康关注度逐渐提升，但对疾病成因的理解仍停留在表面现象，缺乏系统的生物学认知。他们虽有日常饮食、运动、作息等生活习惯经验，但难以将这些行为与慢性疾病之间的因果关系联系起来。部分学生存在“疾病离我很远”的侥幸心理，对非传染性疾病危害的认知不足。此外，学生具备一定的信息检索能力，能通过网络获取资料，但在筛选权威信息、辨别虚假宣传方面尚显薄弱。因此，教学需借助真实案例（如白血病、肺癌）、可视化图表（如食道癌致病原因柱形图）和小组合作探究活动，帮助学生构建“行为—环境—遗传—代谢—疾病”的整体认知框架，突破“疾病是偶然发生”的错误观念，培养科学理性思维与主动健康管理意识。 课时教学目标 科学观念 1. 能准确说出常见的非传染性疾病种类，理解其不具传染性的本质特征。 2. 能归纳出癌症、心血管疾病、糖尿病等主要非传染性疾病的致病因素，并能区分行为、饮食、环境、感染、遗传、代谢等因素在疾病发生中的作用。 科学思维 1. 能基于图表数据（如食道癌致病原因柱形图）进行观察、比较与分析，推断主要致病因素。 2. 能运用因果推理方法，解释不良生活习惯如何逐步导致慢性疾病的发生与发展。 探究实践 1. 能以小组为单位，通过图书、网络等途径开展调查，收集有关常见癌症的致病原因及危害的信息，完成表4-2-1的填写。 2. 能主动查阅最新科研进展资料，了解癌症防治研究的新动态，提升信息整合与表达能力。 态度责任 1. 能认识到非传染性疾病严重威胁人类健康，形成“早预防、早发现、早治疗”的积极态度。 2. 能自觉践行健康生活方式，如均衡饮食、规律锻炼、远离烟酒、保持良好心态，主动承担起个人健康的第一责任人角色。 教学重点、难点 重点 1. 理解常见非传染性疾病（如癌症、心血管疾病、糖尿病）的致病因素及其对人体的危害。 2. 掌握健康生活方式对预防非传染性疾病的重要性，能列举具体可行的预防措施。 难点 1. 引导学生深入理解“多种因素共同作用”导致非传染性疾病发生的复杂机制，打破单一归因思维。 2. 帮助学生将抽象的“行为—环境—基因—代谢”链条转化为可感知、可行动的生活决策，实现从知识到行为的转化。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、图片资料、柱状图打印件、调查表格（表4-2-1）、网络搜索设备 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：生命警钟响——白血病患者的真实故事【5分钟】 一、创设情境，激发兴趣 （一）、播放微视频《一个少年与白血病的抗争》 1. 教师播放一段约3分钟的微纪录片，画面展现一名16岁少年在医院接受化疗、头发脱落、身体虚弱但仍坚持读书的感人场景。背景音乐低沉而充满希望。 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，你们知道这位少年患的是什么病吗？为什么他要接受如此痛苦的治疗？” 3. 预设学生回答：“白血病”“因为血液里有坏细胞”“需要打针、吃药”等。 4. 教师顺势引入：“没错，他患的是急性白血病，一种严重的非传染性疾病。它不会通过空气、接触或食物传播，但它却能迅速夺走人的生命。今天，我们就来揭开‘非传染性疾病’的神秘面纱。” 5. 板书课题：4.2.1 常见的非传染性疾病。 二、提出驱动性问题，明确学习任务 （一）、展示教材原文，逐字朗读 1. 教师出示教材原文段落，用清晰、缓慢的语速逐字朗读： “急性白血病是一种恶性疾病。患者早期出现发热、贫血、骨关节疼痛、鼻出血等症状，病情发展迅速，严重时引起死亡。白血病属于非传染性疾病。常见的非传染性疾病有哪些？对人体健康有什么危害？” 2. 朗读后，教师引导学生思考并提出三个核心问题： - 问题1：除了白血病，还有哪些常见的非传染性疾病？ - 问题2：这些疾病到底会给人带来哪些具体的危害？ - 问题3：我们日常生活中哪些习惯会悄悄地“埋下”这些疾病的种子？ 3. 教师强调：“这些问题，就是我们今天要一起寻找答案的‘探险地图’。” 4. 学生分组，每组4人，选出组长，领取任务卡，开始讨论第一个问题：“你身边有没有听说过或见过这类疾病的人？” 1. 观看微视频，感受人物命运，产生情感共鸣。 2. 回答教师提问，初步认识白血病。 3. 记录驱动性问题，进入探究状态。 4. 小组内交流，分享个人经历或所闻。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 问题提炼：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 设计意图 通过真实人物故事创设强烈的情感冲击，唤醒学生对疾病危害的深层认知；利用教材原文精准呈现知识点，确保教学内容的权威性与准确性；提出的驱动性问题层层递进，引导学生从“是什么”走向“为什么”，激发持续探究欲望；小组合作启动，为后续调查活动奠定组织基础。 探究学习：我是健康侦探——调查常见非传染性疾病【12分钟】 一、任务发布与分组指导 （一）、明确调查任务与分工 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放统一的《常见的非传染性疾病》调查表（纸质版）。 2. 教师详细说明任务要求： - 每组选择2种常见非传染性疾病（如肺癌、肝癌、胃癌、糖尿病、心血管疾病等）作为调查对象。 - 通过图书、网络搜索（推荐使用国家图书馆官网、科普中国、丁香医生等权威平台）、或采访家长/医生等方式，收集以下信息： （1）该疾病的致病原因（至少列出3个）； （2）该疾病对人体造成的具体危害（至少列出3点）； - 将信息准确填写在表格中，要求语言简洁、条理清晰。 3. 教师强调：“你们不是普通的学生，而是‘健康侦探’！每一项信息都必须真实可靠，不能凭空编造。” 4. 提供搜索关键词示例：如“肺癌致病原因”“糖尿病并发症”“心血管疾病预防措施”。 二、实施调查与过程指导 （一）、小组自主调查，教师巡视指导 1. 教师巡视各小组，重点关注以下几点： - 搜集信息是否全面？是否只关注了单一因素？ - 是否混淆了“传染性”与“非传染性”概念？例如，有小组误将“乙肝病毒引发肝癌”理解为“肝癌具有传染性”。 - 是否引用了不可靠来源？如微博、抖音、小红书上的“养生帖”。 2. 对于遇到困难的小组，教师提供个别辅导： - 如某组找不到关于“淋巴癌”的资料，教师提示：“可以尝试搜索‘淋巴瘤’或‘恶性淋巴增殖性疾病’。” - 如某组无法理解“黄曲霉毒素”，教师解释：“这是一种由发霉花生、玉米产生的强致癌物，毒性比砒霜还强。” 3. 教师适时介入，纠正思维偏差，如提醒：“吸烟是肺癌的重要诱因，但不是唯一原因；同样，高盐饮食增加胃癌风险，但不等于吃了咸菜就一定会得胃癌。” 4. 在调查过程中，教师不断追问：“你们发现了什么规律？这些疾病是不是都跟‘吃’‘吸’‘动’‘住’有关？”引导学生初步形成“生活方式决定健康”的意识。 1. 分工明确，确定记录员、发言人、信息搜集员、监督员。 2. 利用图书、网络等资源开展调查，记录关键信息。 3. 小组内讨论、筛选、整合信息，填写调查表。 4. 准备向全班汇报调查成果。 评价任务 信息真实性：☆☆☆ 内容完整性：☆☆☆ 团队合作：☆☆☆ 设计意图 将学习任务转化为“侦探游戏”，极大提升学生参与度与主动性；通过真实调查活动，让学生亲历“获取信息—筛选信息—加工信息”的全过程，培养科学探究能力；教师的实时巡视与精准指导，有效防止学生走入信息误区，确保探究活动的科学性与有效性；通过追问引导，帮助学生从零散信息中提炼出“多因素协同致病”的核心规律，实现思维跃迁。 深度剖析：图说真相——解读癌症致病因素【10分钟】 一、呈现核心图表，引导深度分析 （一）、展示并解析 1. 教师将教材“诱发癌症的主要因素”投影至大屏幕，放大显示。 2. 教师带领学生逐项解读： - 行为因素：吸烟、饮酒、缺乏锻炼。教师举例：“吸烟者肺部黏膜长期受到烟雾刺激，细胞损伤累积，最终可能突变成癌细胞。” - 饮食因素：食用发霉食品、深加工肉制品、腌菜等。教师补充：“发霉花生中的黄曲霉毒素是世界公认的‘一级致癌物’，只需微量即可诱发肝癌。” - 环境因素：甲醛污染、紫外线辐射、工业化学物质。教师提醒：“新装修的房子若通风不良，甲醛浓度超标，会显著增加白血病风险。” - 感染因素：幽门螺杆菌、乙肝病毒、HPV病毒。教师强调：“这些病毒并非直接‘变’成癌症，而是长期感染导致细胞持续受损，为癌变创造条件。” - 遗传因素：基因突变、染色体异常。教师解释：“如果家族中有多个成员患癌，可能与遗传易感性有关，但这并不意味着必然患病。” - 代谢因素：肥胖、高血脂、高尿酸、糖尿病。教师指出：“代谢紊乱会导致体内激素水平失衡，为癌细胞生长提供‘温床’。” 3. 教师提问：“从这张图中，你能看出癌症的发生是单一原因还是多种因素共同作用的结果？” 4. 引导学生得出结论：癌症是‘天时地利人和’共同作用下的结果，绝非偶然。 二、关联实际，深化理解 （一）、分析教材中的柱状图 1. 教师出示教材“食道癌致病原因调查结果” 2. 教师引导学生观察： - 哪个因素的柱子最高？（吸烟） - 哪个因素次之？（饮酒） - 三个因素中，哪个最常被忽视？（高盐食品、膨化食品、酸辣食品） 3. 教师提问：“如果一个人同时有吸烟、喝酒、爱吃重口味零食的习惯，他的食道癌风险会怎样？” 4. 学生回答后，教师总结：“这就像叠加的‘炸弹’，每一个习惯都在增加风险，最终可能引爆疾病。” 5. 教师再次强调：“所以，预防癌症，不是‘戒掉一个’就行，而是要全面改变生活方式。” 1. 观察图4-2-1，理解六大因素的具体含义。 2. 分析柱状图，找出主要致病因素。 3. 思考并回答教师提问，理解“多因素协同”的重要性。 4. 认识到改善生活习惯的紧迫性。 评价任务 图表理解：☆☆☆ 因果推理：☆☆☆ 现实联系：☆☆☆ 设计意图 利用权威图表作为核心教学素材，将抽象理论具象化，增强说服力；通过逐项解读与追问，帮助学生穿透表象，理解“多因素交互作用”的复杂机制；将图表数据与学生日常生活紧密结合，使知识“落地生根”，真正实现从“知道”到“认同”的转变，为后续倡导健康行为奠定坚实认知基础。 拓展延伸：未来之光——了解癌症防治新进展【8分钟】 一、布置“做中学”任务 （一）、发布探究任务 1. 教师宣布：“现在，你们不仅是‘健康侦探’，更是‘未来科学家’！请每个小组继续扮演‘科研探索者’，查找一项最新的癌症防治研究成果。” 2. 教师提供搜索方向： - “免疫疗法治疗肺癌最新进展” - “CAR-T细胞治疗白血病的临床应用” - “人工智能辅助癌症早期筛查技术” 3. 教师强调：“不要只看标题，要找到具体的研究成果、原理和意义。比如，免疫疗法是如何让身体自己‘杀’死癌细胞的？” 4. 教师提供时间限制：7分钟，倒计时器开启。 二、成果分享与价值升华 （一）、小组代表简要汇报 1. 两组代表上台发言，其他同学认真倾听并记录。 2. 一组汇报：“我们查到，美国已有多种免疫疗法获批用于治疗晚期肺癌，它通过激活患者自身的免疫细胞来攻击癌细胞，副作用远小于化疗。” 3. 另一组汇报：“我们了解到，中国科学家研发出一种新型纳米探针，可以在胃镜检查时‘发光’，提前发现极小的胃癌病变，大大提高了早期诊断率。” 4. 教师总结：“这些突破性进展让我们看到希望！但更重要的是，它们提醒我们：预防永远比治疗更简单、更有效！” 5. 教师板书：“预防胜于治疗，健康掌握在自己手中！” 6. 最后，教师深情地说：“每一位同学，都是自己健康的守护神。今天的探索，不仅是为了考试，更是为了拥有一个更长、更健康、更美好的人生。” 1. 根据提示关键词，在网络中快速搜索相关信息。 2. 筛选并整理出关键研究成果。 3. 准备简短汇报，提炼核心信息。 4. 倾听他人分享，感受科技的力量与生命的尊严。 评价任务 信息筛选：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 将“做中学”任务置于课堂尾声，作为知识的延展与价值的升华，赋予学习以使命感；通过前沿科技成果的展示，激发学生的科学兴趣与民族自豪感；在分享与聆听中，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变，让“健康责任”内化为学生的精神追求，真正落实“态度责任”核心素养。 当堂检测：我是健康守门员——完成“当堂练”【5分钟】 一、独立完成练习题 （一）、发放练习卷，明确答题要求 1. 教师发放包含两道题的练习纸，要求学生独立完成，限时5分钟。 2. 第1题：选择题，题目如下： “养成良好的生活习惯，可以有效避免非传染性疾病的发生。下列观点正确的是( )” A. 高糖饮食可诱发糖尿病，但是与心血管疾病无关 B. 吸烟是诱发肝癌的主要因素 C. 食物多样、营养均衡等良好的饮食习惯可减少心血管疾病的发生 D. 多吃腌、炸、熏、烤食物与患非传染性疾病无关 3. 第2题：综合题，题目如下： “食道癌是一种常见的癌症。下图是研究人员对1200名食道癌患者致病原因调查结果的柱形图。据图回答下列问题。” （1）从调查结果来看，______和______是引起食道癌的主要原因。 （2）食道癌属于______疾病，______传染性。通常由______因素和______因素引起。 （3）说出有利于预防癌症的几种生活习惯。（写出两点即可） 4. 教师巡视，观察学生答题情况，适时给予个别提醒。 5. 5分钟后收卷，进行简单点评。 1. 独立审题，仔细作答。 2. 运用所学知识，判断选项正误。 3. 结合图表信息，准确填写答案。 4. 完成后举手示意，等待反馈。 评价任务 知识应用：☆☆☆ 图表分析：☆☆☆ 规范作答：☆☆☆ 设计意图 通过即时检测，检验学生对本节课核心知识的掌握程度，及时反馈教学效果；题目设计紧扣教材重点与难点，特别是对“多因素致病”“生活习惯与疾病关系”的考查，确保评估的针对性；独立作答形式，有助于教师了解个体学习差异，为后续教学调整提供依据。 课堂小结：健康宣言——我的承诺卡【5分钟】 一、总结要点，强化记忆 （一）、师生共同回顾本课核心内容 1. 教师引导：“今天我们学习了什么？我们知道了哪些重要的事实？” 2. 学生抢答： - 我们知道了白血病、肺癌、肝癌、糖尿病等都是非传染性疾病。 - 我们知道了癌症是由行为、饮食、环境、感染、遗传、代谢等多种因素共同引起的。 - 我们知道了健康的生活方式是预防这些疾病的关键。 3. 教师板书关键词： 非传染性 → 多因素 → 健康生活方式 → 预防为主。 1. 参与总结，回忆本课重点。 2. 书写并签署个人健康承诺。 3. 朗读集体誓言，增强责任感。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 行为承诺：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过“回顾—总结—承诺”三步走，帮助学生系统梳理知识脉络，实现从零散信息到结构化认知的转化；“健康承诺卡”仪式感十足，将抽象的健康理念转化为具体的个人行动，促进知识向行为的有效迁移；集体朗读强化了班级共同体的健康文化氛围，为后续持续健康教育埋下伏笔。 作业设计 一、调查报告：我家的“健康雷达” 1. 请以家庭为单位，完成一次“家庭健康状况小调查”。 - 问卷内容包括：家庭成员每日饮食结构（是否偏咸、偏油、偏甜？）、是否有吸烟饮酒习惯、每天运动时间、睡眠时长、情绪状态等。 - 用表格形式记录，并计算出家庭平均“健康指数”（满分100分，每项达标得20分）。 2. 分析调查结果，指出家庭中存在的潜在健康风险点。 3. 写一份《家庭健康改善建议书》，提出至少三条具体可行的改进建议，如“将晚餐咸菜换成凉拌蔬菜”“晚饭后全家散步20分钟”等。 4. 将报告和建议书装订成册，下周交给老师。 二、阅读与思考：槟榔与口腔癌 1. 仔细阅读教材第26页“开眼界：槟榔与口腔癌”部分。 2. 思考并回答： （1）为什么长期咀嚼槟榔会增加口腔癌的风险？（从物理伤害和化学刺激两个角度分析） （2）如果你身边有人喜欢嚼槟榔，你会如何劝说他停止？请设计一句既科学又温和的劝说语。 （3）结合本课所学，谈谈你对“健康生活”的理解。你认为最重要的一个习惯是什么？为什么？ 3. 以上问题写在作业本上，不少于300字。 【答案解析】 一、调查报告：我家的“健康雷达” 1. （参考答案）学生应根据实际情况填写，重点在于真实记录与分析。 2. 潜在风险点示例：家人长期吃咸菜、熬夜、久坐不动、有吸烟史等。 3. 改善建议示例： - 建议将早餐改为牛奶+全麦面包+水果，减少油炸食品摄入。 - 建议每天晚上9点后关闭电子设备，保证7小时以上睡眠。 - 建议饭后全家一起散步，促进消化，增进亲情。 二、阅读与思考：槟榔与口腔癌 1. 物理伤害：槟榔纤维粗糙，长期摩擦口腔黏膜，造成慢性创伤和炎症。 化学刺激：槟榔含生物碱、酚类等物质，具有腐蚀性和致突变性，破坏细胞正常功能。 2. 劝说语示例：“我知道你很喜欢这个习惯，但我听说经常嚼槟榔的人，口腔问题特别多，甚至可能得癌症。为了咱们的健康，不如试试别的放松方式，好吗？” 3. （开放性答案，合理即可）示例：我认为最重要的习惯是“规律作息”。因为充足的睡眠能调节内分泌，增强免疫力，是预防所有疾病的基础。没有好身体，其他一切努力都无从谈起。 板书设计 4.2.1 常见的非传染性疾病 ┌───────────────┐ │ 癌症、心血管疾病、糖尿病 │ │ ←→ 不具传染性 │ └───────────────┘ ▶ 致病因素： ├─ 行为：吸烟、饮酒、缺乏锻炼 ├─ 饮食：高盐、高脂、发霉食品 ├─ 环境：甲醛、辐射、污染 ├─ 感染：病毒（乙肝、HPV） ├─ 遗传：基因突变、染色体异常 └─ 代谢：肥胖、高血脂、高尿酸 ▶ 预防之道： ✅ 食物多样，营养均衡 ✅ 坚持锻炼，控制体重 ✅ 远离烟酒，保证睡眠 ✅ 乐观心态，定期体检 💡 健康箴言：预防胜于治疗，健康掌握在自己手中！ 教学反思 成功之处 1. 本节课以真实人物故事导入，情感冲击力强，有效激发了学生的学习兴趣与共情能力，课堂氛围活跃。 2. 采用“健康侦探”任务驱动，学生全程参与度高，信息搜集与整合能力得到充分锻炼，实现了“做中学”的教学理念。 3. 图表分析环节设计精妙，将复杂的“多因素致病”模型可视化，学生理解深刻，思维得到有效训练。 不足之处 1. 由于时间有限，部分小组在“做中学”环节未能深入挖掘最新科研成果，信息深度有待加强。 2. 个别学生在小组讨论中存在“搭便车”现象，未能完全投入，需在今后教学中进一步优化分组策略与评价机制。 3. 课堂结尾的“健康承诺卡”虽然仪式感强，但后续跟进不足，如何让承诺真正落地，还需设计长效激励机制。 学科网（北京）股份有限公司 $