Module 9 Unit 1 Are you feeling bored？（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计围绕情绪表达主题，核心知识点为bored、hungry等情绪词汇及“Are you feeling...? I'm feeling...”句型。通过“情绪表情猜猜猜”游戏导入，结合音频感知、跟读标注等活动，帮助学生从词汇学习过渡到句型运用，为下一单元情绪调节学习搭建支架。 资料特色在于情境化活动设计，如“情绪小剧场”创编对话、校园短视频讨论等，培养学生语言能力（运用句型交流情绪）、思维品质（结合生活表达安慰与鼓励）和学习能力（自主填写情绪记录卡）。实例中“Today I'm feeling... Because...”记录卡促进知识迁移，助力教师直观检测目标达成，提升课堂互动与教学实效。

外研版（三年级起点）五年级英语上册教学设计 Module 9 Unit 1 Are you feeling bored? 一、语篇研读 What：本课主语篇属于人与自我主题范畴，情绪与情感主题群。本模块围绕情绪表达展开教学，本节课主要通过对话形式，呈现了不同情境下人物情绪的询问与回应，帮助学生巩固现在进行时表感受的用法，同时为下一单元深入学习情绪调节方法做好铺垫。语篇核心内容是人物之间关于无聊、饥饿、开心等情绪的互动交流，贴近学生日常生活。 Why：作者借助生活化的对话场景，让学生掌握常见情绪的英语表达，学会关心他人情绪、表达自身感受，培养学生的共情能力与人际交往能力，树立积极健康的情绪管理意识，促进学生身心健康发展。 How：本语篇为对话体文本，运用现在进行时表感受的核心语法，以情绪询问与回应为线索展开。语篇以核心词汇bored，hungry，happy，sad，tired，angry和核心句型Are you feeling...? I'm feeling...为支撑，推动对话连贯进行。语篇场景贴近生活，语言简洁易懂，便于学生模仿和运用。 二、学习目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在听、说、读的活动中，获取、梳理对话中的情绪信息，在语境中掌握与情绪相关的词汇和句型，理解对话大意；（学习理解） 2.借助情境模拟、角色扮演等活动，熟练运用核心句型询问和表达情绪，实现对语篇内容的内化与运用；（应用实践） 3.能结合生活实际，运用所学知识与同伴交流日常情绪，学会关心他人，主动表达安慰与鼓励，传递积极的生活态度。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言知识和技能与策略如下： 重点： 1.核心词汇：bored，hungry，happy，sad，tired，angry 2.核心句式：Are you feeling...?；I'm feeling... 难点： 在对话听说和角色扮演中，学会捕捉情绪关键词，准确表达自身感受；学会在人际交往中运用英语关心他人，理性表达情绪态度。 三、教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.在听、说、读的活动中，获取、梳理对话中的情绪信息，在语境中掌握与情绪相关的词汇和句型，理解对话大意；（学习理解） 1.情绪表情猜猜猜（5分钟）：教师提前准备6张彩色表情包卡片（对应bored，hungry等6个核心情绪），正面是表情图，背面是英文单词。随机抽取学生上台抽取卡片，做出对应表情，台下学生抢答英文词汇，答对的学生获得“情绪小达人”贴纸，教师同步板书词汇并带读3遍，强调发音要点（如angry的/æ/音）。 2.音频感知（6分钟）：第一遍播放对话音频，要求学生闭眼倾听，听完后举手说出听到的情绪词汇；第二遍播放时，学生对照课本图片，用铅笔圈出听到的核心句型；第三遍分句播放，教师暂停领读，纠正连读、语调等问题（如Are you的连读/ɑː(r)juː/）。 3.跟读标注（7分钟）：学生以同桌为单位，轮流跟读对话，一人读问句，一人读答句。遇到生词或难句用不同颜色笔标注，同桌间先互相答疑，解决不了的举手请教，教师集中讲解，如“bored”可拆分“bore+d”记忆，结合例句“I'm bored in class”帮助理解。4. 分组朗读（6分钟）：将班级分成4人小组，小组内进行分角色朗读（对话中涉及2 - 3个人物，可增设旁白角色）。教师巡视，重点指导发音薄弱的学生，之后随机抽取2 - 3个小组进行全班展示。 1.观察学生在游戏中的参与度和词汇储备情况，统计抢答正确率，对发音不准确的学生及时纠正。2.根据学生圈画的句型和复述内容，判断其对核心信息的捕捉能力，确保90%以上学生能找出核心句型。3.检查学生标注的生词和句子，了解自主学习能力，针对共性问题进行集中讲解。4.从发音、语调、流畅度三个维度评价小组朗读，给出具体改进建议，如“注意问句的升调和答句的降调”。 2.借助情境模拟、角色扮演等活动，熟练运用核心句型询问和表达情绪，实现对语篇内容的内化与运用；（应用实践） 1.情绪小剧场（8分钟）：教师准备8张生活场景卡片，内容包括“考试没考好”“收到生日礼物”“体育课跑800米后”等。每组抽取1张卡片，组内讨论2分钟，创编1段3 - 5句的简短对话，要求必须用到1个核心词汇和1组核心句型。例如抽到“考试没考好”，可创编“—Are you feeling sad? —Yes, I'm feeling sad. I didn't pass the test.”2.课本对话角色扮演（7分钟）：4人一组分配角色（如Sam，Amy，Lingling，旁白），允许学生添加简单动作和表情，如表达tired时可以做揉眼睛、伸懒腰的动作。小组排练3分钟后，上台展示，展示时其他学生安静观看。3.情绪大转盘（5分钟）：教师用卡纸制作简易转盘，盘面标注6个核心情绪词汇。邀请学生上台转动转盘，指针指向哪个词汇，学生需快速说出英文并造1个句子，如指针指到happy，可说“I'm feeling happy because I got a new book.” 回答正确的学生可转动转盘邀请下一位同学，答错的同学表演1个对应情绪的动作即可。 1.观察学生创编对话时句型运用的准确性和情境贴合度，对有创意的对话给予表扬，对存在错误的及时指导修改。2.从角色代入感、语言流畅性、动作表情适配度三个方面评价小组表演，评选“最佳表演小组”。3.检测学生对词汇和句型的反应速度与运用熟练度，确保学生能在10秒内完成造句。 3.能结合生活实际，运用所学知识与同伴交流日常情绪，学会关心他人，主动表达安慰与鼓励，传递积极的生活态度。（迁移创新） 1.校园情绪短视频讨论（6分钟）：播放1 - 2分钟的校园生活短视频，内容包含“同学考试失利哭泣”“运动会获奖开心大笑”“上课走神被老师提醒后失落”等场景。播放结束后，小组讨论3分钟，每组推选1名代表发言，说说“视频中的同学可能在想什么？我们可以怎样用英语安慰或祝贺他？”2.自身情绪交流（7分钟）：给每位学生发1张情绪记录卡，卡片上有固定句式“Today I'm feeling... Because...”，学生填写完成后，与同桌互相询问交流，如“Are you feeling happy today? ”“Why are you feeling tired? ” 同桌间互相点评，补充建议。3. 情绪故事分享（5分钟）：邀请3 - 5名学生上台分享自己的情绪记录卡和交流结果，分享结束后，其他学生可以用英文给予鼓励，如“Cheer up! ”“You're great! ” 教师最后进行总结，引导学生保持积极心态。 1.评价学生提出的安慰或祝贺建议是否合理、是否用到所学句型，判断其共情能力和知识运用能力。2.检查学生记录卡上词汇和句型的运用准确性，观察同桌间交流是否顺畅，互动是否积极。3.从表达流畅度、内容完整性、态度积极性三个方面评价学生的上台分享，强化其关心他人、积极生活的意识。 四、作业安排 1.绘制“我的情绪小词典”，将本课所学情绪词汇配上表情图画和英文句子，向家人展示并交流；（必做） 2.回家后用所学句型询问家人当天的情绪，并记录下来；（必做） 3.创编一段关于“帮助朋友调节坏情绪”的英文小对话。（选做） 五、设计意图 本阶段作业设计兼顾基础巩固与能力提升，符合双减政策要求。必做作业通过绘画、家庭互动等形式，帮助学生巩固所学知识，同时拉近英语学习与生活的距离；选做作业鼓励学生发挥创造力，将知识灵活运用到实际交往场景中。整体作业旨在培养学生的自主学习能力、实践能力和共情能力，让学生在完成作业的过程中，进一步体会英语学习的实用性和趣味性。 六、板书设计 Module9 Unit1 Are you feeling bored? ┌─────────────────────────────────────┐ │ 核心词汇 (Core Words) │ 核心句型 (Core Sentences) │ │ (配简易表情图标) │ 1. —Are you feeling...? │ │ 1. bored (无聊) │ —Yes, I am./No, I'm not. │ │ 2. hungry (饥饿) │ 2. I'm feeling... │ │ 3. happy (开心) │ │ │ 4. sad (难过) │ 情境示例 (Example) │ │ 5. tired (疲惫) │ —Are you feeling sad? │ │ 6. angry (生气) │—Yes, I'm feeling sad. │ └───────────────┘ ┌──────────────────────┐ │ 课堂小提示 (Tip) │ │ 关心他人：Cheer up! │ └──────────────────────┘ 七、教学反思 （一）教学目标达成情况反思 1.学习理解目标：学生是否全部掌握6个核心情绪词汇的发音与含义？能否准确找出并朗读语篇中的核心句型？ 2.应用实践目标：角色扮演和情境创编活动中，学生对核心句型的运用准确率如何？是否能结合动作表情完成对话演绎？ 3.迁移创新目标：学生能否结合自身经历交流情绪？是否能主动用英语表达安慰与鼓励的话语？ （二）教学活动实施效果反思 1.趣味导入活动（情绪表情猜猜猜、情绪大转盘）是否有效激发学生兴趣？参与率是否达到预期？ 2.小组合作活动（分组朗读、情绪小剧场）中，分工是否合理？是否关注到学困生的参与情况？ 3.音频感知和跟读环节的时间分配是否恰当？是否有效帮助学生攻克发音难点？ （三）学生学习情况分析 1.优势：学生在哪些活动中表现突出？对哪些知识点掌握较快？（如情绪词汇记忆、简单对话创编等） 2.不足：存在哪些共性问题？（如angry等词汇发音不准、句型问答时人称混淆等）学困生的薄弱点在哪里？ （四）教学亮点与不足 1.亮点：本节课中设计的哪些环节或活动取得了较好效果？（如情绪记录卡、校园短视频讨论等） 2.不足：教学过程中存在哪些遗憾？（如时间把控不当、个别活动难度过高或过低等） （五）后续改进措施 1.针对词汇发音问题，可增加课前5分钟“音标小练”环节，专项巩固易混淆发音。 2.对学困生，可准备简易句型卡片，课后进行一对一辅导，降低运用难度。 3.下次教学可增加情绪主题英文歌曲演唱环节，进一步提升学生的语言运用兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $