第7课 重复操作用循环（教学设计）2025-2026学年人教版信息科技五年级全一册

该小学信息科技教学设计聚焦循环结构的认知、自然语言描述与流程图绘制，通过红绿灯短视频导入，从生活重复现象切入，以表格等支架连接顺序结构到循环结构，引导学生梳理循环条件与重复操作。 特色在于生活化情境（红绿灯、家电）与任务驱动（小组分工、流程图纠错赛）结合，以信息意识和计算思维为核心，通过“找重复、定条件”探究及迁移应用，提升学生抽象与表达能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

第7课 重复操作用循环 教学设计 第1课时 循环结构的认知与自然语言描述 一、教学目标 1. 核心素养目标 · 信息意识：通过行人过红绿灯场景分析，感知算法中“重复操作”的普遍存在，建立“生活重复现象—循环结构”的关联认知。 · 计算思维：能梳理过马路算法的“输入—处理—输出”流程，从顺序结构中识别重复步骤，抽象出循环结构的“循环条件”和“重复操作”，形成“抓重复、找条件”的思维。 · 数字化学习与创新：能用规范的自然语言描述循环结构算法，尝试用表格梳理循环逻辑，提升信息整理与表达能力。 · 信息社会责任：在红绿灯场景探究中体会交通规则的重要性，养成遵守公共秩序的良好习惯。 2. 具体目标 · 能准确说出行人过红绿灯的完整步骤，明确“观察并等待绿灯亮”是重复操作，识别“绿灯未亮起”为循环条件。 · 能用“先…然后重复…直到…再…”的自然语言规范描述循环结构，能填写“循环条件-重复操作”对应表格。 · 能举例说明生活中包含“重复操作”的场景，初步识别其中的循环条件和重复内容。 二、教学重难点 · 重点：梳理行人过红绿灯的步骤，从顺序结构中识别循环结构的循环条件和重复操作，用自然语言描述循环过程。 · 难点：从具体的过马路场景中抽象出“循环条件控制重复操作”的本质，理解循环结构与顺序结构的区别与联系。 三、教学流程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价方式 情境导入（5分钟）：红绿灯的生活疑问 1. 播放行人过红绿灯短视频，提问：“视频中行人在路口做了什么重复的动作？直到什么情况才停止重复？” 2. 引出课题：“生活中很多重复操作都有规律，这就是算法中的循环结构，今天我们探究——重复操作用循环。” 1. 观察视频后分享：“行人重复看红绿灯，直到绿灯亮才停止等待。” 2. 联想自身经历：“我过马路时也会一直等绿灯，红灯时反复看。”，激发探究兴趣。 用生活化的红绿灯场景唤醒重复操作的认知，通过问题直指循环核心要素，自然衔接课题。 教师观察：评价学生对重复动作的捕捉能力和情境关联度。 探究学习（18分钟）：过马路的算法拆解与循环发现 1. 发放“过马路算法梳理表”，布置小组任务：“结合PDF中行人过马路步骤，完成：①顺序步骤有哪些？②哪一步在重复？③重复到什么条件停止？” 2. 巡视指导，对困难小组提示：“红灯时行人的动作和绿灯时一样吗？红灯期间动作是否在重复？” 3. 全班交流，板书核心：顺序步骤→发现重复（观察等待绿灯）→循环条件（绿灯未亮起），引出“循环结构”概念：“在条件满足时重复执行某步骤，条件不满足则停止，就是循环结构。” 4. 引导规范描述：“先到达路口，然后重复观察红绿灯，直到绿灯亮起，再过马路，最后到达对面。” 1. 4人小组合作，1人记录顺序步骤，1人标注重复步骤，1人提炼停止条件，1人准备分享。 2. 小组代表发言，完善表格：顺序步骤5步，重复步骤是“观察等待绿灯”，停止条件是“绿灯亮起”。 3. 模仿规范表述，纠正“一直等绿灯”的口语化表达，明确循环的“重复+条件”要素。 从已知的顺序结构切入，通过表格搭建“找重复、定条件”的探究支架，逐步抽象出循环结构，规范语言训练强化概念认知。 1. 表格评价：批改梳理表，评价重复步骤和条件提炼的准确性；2. 发言评价：评价表达的逻辑性和对循环要素的理解度。 实践应用（12分钟）：生活循环场景辨析 1. 布置“循环侦探”任务：“分组分析以下场景的循环结构，用规范语言描述：①课堂举手回答：未被点名时重复举手；②整理书包：未装满时重复放书本。” 2. 展示学生描述成果，引导对比：“这些场景的循环都有什么共同特点？”（都有重复动作和停止条件） 3. 拓展提问：“如果红绿灯一直红灯，循环会停止吗？说明什么？”（循环需要合理条件） 1. 分组完成场景描述，如“课堂举手”：“先举手，然后重复举手，直到被点名，再回答问题。” 2. 对比总结：“所有循环都有重复做的事和停止的条件。” 3. 思考拓展问题：“一直红灯就不会停止，所以循环条件要能满足停止要求。” 从核心案例迁移到生活场景，强化循环结构认知；通过拓展题深化对“合理循环条件”的理解，培养思维严谨性。 1. 作品评价：批改场景描述作业，评价循环要素的识别准确性；2. 思维评价：评价拓展问题的思考深度。 总结拓展（5分钟）：知识梳理与作业 1. 总结：“今天我们认识了循环结构，核心是‘重复动作+停止条件’，能用‘先…重复…直到…再…’描述。” 2. 布置作业：“记录1个家庭中的循环场景（如洗衣机洗衣：重复转动直到时间到），用规范语言描述其循环结构。” 1. 回顾核心知识点，完善课堂笔记。 2. 记录作业任务，明确观察循环的两个要素。 梳理知识体系，用家庭场景作业延伸学习，强化“生活中处处有循环结构”的认知。 作业评价：课后批改家庭场景描述，评价循环结构识别的准确性（过程性评价）。 四、学生活动设计 1. 过马路算法解码小组任务：4人一组，分工为“步骤记录员”（梳理顺序步骤）、“重复识别员”（找出重复操作）、“条件提炼员”（确定停止条件）、“发言人”（分享成果），限时10分钟完成梳理表并展示。 2. 规范语言训练营：教师出示3句口语化描述（如“一直等绿灯亮了再走”），小组抢答修正为“先…重复…直到…再…”的规范表达，评选“最佳表达小组”。 3. 循环场景共创会：全班 brainstorm 生活中的循环场景，如“闹钟响到关掉为止”“浇水直到土壤湿润”，记录在“班级循环场景清单”中，标注循环要素。 五、评价方式（教学评一体化） 评价维度 评价内容 评价方式 信息意识 能识别生活中的循环场景，提取循环条件和重复操作 课堂发言、场景共创会表现（过程性评价） 计算思维 能从顺序步骤中发现循环结构，用规范语言描述循环流程 过马路梳理表、规范语言修正成果（过程性评价） 合作探究 能参与小组分工，为循环要素提炼贡献想法，主动配合同伴分享 小组内部互评、教师观察记录（过程性评价） 六、板书设计 第1课时 重复操作用循环——循环结构的认知与描述 1. 核心案例：行人过红绿灯 顺序步骤：到达路口 → 【重复：观察等待绿灯】 → 过马路 → 到达对面 循环条件：绿灯未亮起（满足则重复，不满足则停止） 2. 循环结构：重复操作+停止条件 3. 规范描述：先…重复…直到…再… 先到达路口，重复观察红绿灯，直到绿灯亮起，再过马路，最后到达对面 第2课时 循环结构的流程图描述与迁移应用 一、教学目标 1. 核心素养目标 · 信息意识：通过流程图绘制，感知循环结构算法描述的图形化优势，理解循环结构在不同场景的统一表达。 · 计算思维：掌握循环结构流程图的绘制方法，能将红绿灯循环转化为规范流程图，并迁移应用到热水壶、空调等场景。 · 数字化学习与创新：能运用流程图符号表达循环逻辑，尝试修改流程图适配不同循环条件，提升创新应用能力。 · 信息社会责任：在交通信号灯、家电案例中，体会循环结构的实用价值，增强技术应用的责任意识。 2. 具体目标 · 能准确识别循环结构流程图的核心符号（开始/结束、输入/输出、判断、处理），说出判断框的循环作用。 · 能独立绘制红绿灯循环结构的流程图，并能迁移绘制热水壶加热的循环流程图。 · 能运用流程图描述空调制冷的循环过程，梳理其循环条件和重复操作。 2. 具体目标 · 能准确识别流程图的核心符号（开始/结束、输入/输出、处理），说出其含义及用途。 · 能独立绘制温度转换顺序结构的流程图，并能迁移绘制大豆种子数量计算的流程图。 · 能运用流程图描述“阅读签到积分计算”的拓展问题，梳理其算法步骤。 二、教学重难点 · 重点：掌握循环结构流程图的绘制规范，能绘制红绿灯及热水壶案例的循环流程图并实现迁移。 · 难点：准确绘制判断框的循环路径（满足条件返回重复操作，不满足则向下执行），实现“循环逻辑”到“图形表达”的转化。 三、教学流程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价方式 复习导入（5分钟）：语言到图形的衔接 1. 提问：“上节课我们用‘先…重复…直到…’描述了红绿灯循环，谁能复述？” 2. 出示“自然语言描述”与“循环流程图”对比图，引出：“文字描述不够直观，今天我们学习用流程图画循环结构。” 3. 讲解核心符号及循环要点：圆角矩形（开始/结束）、平行四边形（输入/输出）、矩形（处理）、菱形（判断/循环条件），强调：“判断框有两个出口，满足条件返回重复操作，不满足则继续。” 1. 准确复述红绿灯循环的规范描述。 2. 观察对比图，感知流程图“循环路径清晰”的优势。 3. 记录符号含义，标注“判断框是循环的关键”。 复习自然语言描述衔接新知，通过符号讲解和循环要点提示，搭建流程图学习基础。 课堂提问：评价符号含义记忆准确性和循环要点理解度。 探究学习（17分钟）：红绿灯循环流程图的绘制 1. 分步演示红绿灯循环流程图绘制：“①开始→②到达路口→③观察红绿灯（处理）→④判断绿灯未亮起？（判断框）→⑤是：返回步骤③→⑥否：过马路→⑦到达对面→⑧结束”，强调：“判断框‘是’的出口要返回重复操作，‘否’的出口继续执行后续步骤。” 2. 布置小组任务：“对照演示，修正自己的绘制，讨论：如果把判断框改成‘绿灯亮起？’，出口方向要怎么变？” 3. 巡视指导，对困难小组提示：“‘绿灯未亮起’是满足循环，‘绿灯亮起’是不满足循环，出口要对应。” 4. 展示修改作品，点评：“判断条件反向后，‘是’出口走马路，‘否’出口返回观察。” 1. 跟随演示绘制流程图，重点标注判断框的两个出口。 2. 小组讨论条件反向后的修改方案，尝试调整箭头方向。 3. 代表展示修改后的流程图，说明：“条件改成‘绿灯亮起？’，是就过马路，否就回去观察。” 从“演示模仿”到“条件修改”，逐步深化对循环流程图核心（判断框与路径）的理解，突破绘制难点。 1. 作品评价：批改红绿灯流程图，评价符号规范和路径准确性；2. 分享评价：评价条件反向修改的逻辑清晰度。 实践应用（13分钟）：循环模型的迁移绘制 1. 布置“迁移绘制任务”：“参考PDF中热水壶加热案例（水温低于100℃继续加热），先梳理循环要素，再绘制流程图；进阶任务：尝试绘制空调制冷流程图（室温高于预设温度则制冷）。” 2. 提供提示卡：“热水壶循环要素：重复操作（加热、读水温），循环条件（水温低于100℃）。” 3. 组织“同桌互评”：对照“符号规范、路径正确、要素完整”打分，标注问题。 4. 展示典型作品，共同纠错：“热水壶要先读水温再判断，不能先加热再判断。” 1. 独立梳理热水壶循环要素，绘制流程图：“开始→读水温→判断低于100℃？→是：加热→返回读水温→否：停止加热→结束”。 2. 进阶组绘制空调流程图，标注“重复操作（读室温、制冷），条件（室温高于预设）”。 3. 同桌互评，修正“判断框出口反向”“缺少返回路径”等问题。 以热水壶为基础迁移案例，强化循环流程图绘制能力；以空调为进阶任务，提升知识迁移应用水平，互评环节强化规范意识。 1. 作品评价：批改热水壶和空调流程图，评价迁移应用准确性；2. 互评评价：观察互评参与度和问题发现能力。 总结拓展（5分钟）：梳理与升华 1. 总结：“循环流程图核心是‘判断框定条件，双出口控路径’，重复操作走返回路，停止则走直路。” 2. 拓展提问：“PDF中交通信号灯红黄绿交替，包含几个循环？试着说说循环条件。” 3. 布置作业：“绘制‘闹钟响铃’循环流程图（重复响铃直到关掉）。” 1. 回顾流程图绘制要点，记录核心口诀。 2. 思考拓展问题：“红→黄→绿重复，每个灯亮的时间是循环条件。” 3. 记录作业任务，明确循环要素梳理要求。 梳理核心知识，用交通信号灯拓展深化循环认知，作业任务巩固流程图绘制能力。 作业评价：课后批改闹钟流程图，评价循环逻辑与图形表达的匹配度（过程性评价）。 四、学生活动设计 1. 循环流程图纠错赛：教师出示3张有错误的流程图（如判断框出口反向、缺少返回路径），小组抢答纠错并说明原因，评选“纠错小能手”小组，强化绘制规范。 2. 红绿灯流程图创作：4人一组，分工为“要素梳理员”（明确循环要素）、“符号绘制员”（匹配符号画流程）、“路径审核员”（检查判断框出口）、“发言人”（讲解设计思路），限时10分钟完成并展示。 3. 拓展迁移挑战赛：以“空调制冷”为主题，开展个人流程图绘制挑战赛，从“符号规范、路径正确、要素完整”三个维度评选“流程图大师”，提升独立应用能力。 五、评价方式（教学评一体化） 评价维度 评价内容 评价方式 信息意识 能识别不同场景的循环结构，理解流程图的循环表达逻辑 课堂发言、纠错活动表现（过程性评价） 计算思维 能梳理循环要素，独立绘制流程图，实现跨场景迁移应用 红绿灯及热水壶流程图、拓展任务成果（过程性评价） 合作创新 能参与小组分工，提出流程图优化建议，主动互评纠错 小组互评、创作赛成果评价（过程性评价） 六、板书设计 第2课时 重复操作用循环——流程图描述与迁移 1. 流程图核心符号与循环要点 圆角矩形：开始/结束 平行四边形：输入/输出 矩形：处理 菱形：判断（循环条件） 判断框出口：满足条件→返回重复；不满足→继续执行 2. 核心案例：红绿灯循环流程图（框架） 开始 → 到达路口 → 观察红绿灯 → 判断（绿灯未亮起？）→ 是（返回观察）/否（过马路）→ 到达对面 → 结束 3. 迁移关键 找循环要素（重复操作、条件）→ 配符号 → 定路径（返回/继续） 学科网（北京）股份有限公司 $