第十一章 极地地区 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下册人教版

该初中地理教学设计聚焦极地地区自然环境特征、科学考察价值及生态保护，通过多媒体展示极地影像与提问导入，衔接上节课位置范围知识，构建区域认知框架。 亮点在于融合核心素养，以综合思维分析自然要素成因，借小组讨论、数据对比深化理解，结合我国科考成就增强民族自豪感，通过环保措施探讨落实人地协调观，提升地理实践力，助力教师高效教学，学生深化知识与责任意识。

第十一章 极地地区 第二课时 区域认知：学生能精准定位南极地区和北极地区的经纬度位置、海陆分布差异，明确两极地区独特的自然环境特征（如酷寒、干燥、烈风）及代表性动植物，形成对极地区域的整体认知框架，理解区域位置与自然环境的关联。 综合思维：通过分析极地地区自然环境各要素（气温、降水、风力）之间的相互作用，以及人类活动（科考、环保）与极地环境的关系，培养综合分析地理问题的能力，学会用联系的观点看待地理现象。 人地协调观：认识极地地区的生态脆弱性和全球生态价值，理解人类对极地环境的影响，树立保护极地、践行可持续发展的观念，明确人类活动需与极地自然环境相协调。 地理实践力：通过阅读极地地区地图、分析科考数据、开展小组讨论等活动，提升读图用图、数据解读、合作探究及语言表达能力，初步掌握地理探究的基本方法。 南极地区和北极地区的自然环境特征（气温、降水、风力、地形、植被、动物等）及差异对比。 极地地区的科学考察价值与我国极地科考成就，理解极地科考的意义。 极地地区的生态环境问题及保护措施，树立极地保护意识。 （一）导入新课（5 分钟） 多媒体展示极地地区的震撼影像：南极的冰盖、冰山，北极的极光、北极熊，科考队员在极地工作的场景。搭配旁白：“在地球的两端，存在着两个神秘而遥远的世界 —— 南极和北极。这里有极致的寒冷、纯净的冰雪，也有独特的生命和重要的科学价值。上节课我们了解了极地地区的位置和范围，今天，我们将深入探索这两个‘冰雪王国’的自然环境、科学考察与生态保护。” 提问引导：“看完这些画面，你对极地地区有哪些印象？你想知道极地地区的气候有多寒冷吗？科考队员为什么要冒着严寒前往极地？” 通过问题激发学生好奇心，自然引入本节课主题。 新课讲解 教学过程 （二）新知探究一：极地地区的自然环境特征（12 分钟） 1. 气温特征 —— 酷寒 （1）展示数据：南极地区年平均气温约 - 25℃，最低气温达 - 88.3℃；北极地区年平均气温约 - 18℃，最低气温达 - 66.7℃。提问：“对比全球其他地区，极地地区的气温有什么特点？为什么南极地区比北极地区更冷？” （2）小组讨论：从海陆分布（南极是大陆，北极是海洋）、海拔高度（南极冰盖平均海拔 2350 米，是世界最高大陆）、洋流影响等方面分析酷寒成因。 （3）教师总结：南极地区以大陆为主，冬季降温快；冰盖反射大量太阳辐射；海拔高，气温更低；而北极地区以海洋为主，海洋比热容大，冬季气温相对较高。因此，南极地区被称为 “世界寒极”。 2. 降水特征 —— 干燥 （1）展示数据：南极地区年平均降水量约 55 毫米，不足撒哈拉沙漠的 1/10；北极地区年平均降水量约 100-200 毫米。提问：“极地地区的降水情况如何？为什么降水稀少？” （2）引导分析：极地地区气温极低，空气中水汽含量少，难以形成降水，因此南极地区被称为 “白色荒漠”。 3. 风力特征 —— 烈风 （1）展示资料：南极地区年平均风速 17-18 米 / 秒，最大风速达 100 米 / 秒，相当于 12 级台风的 3 倍；北极地区风速相对较小。播放极地烈风的音频，让学生直观感受。 （2）分析成因：极地地区气温差异大，水平气压梯度力大，加上冰面光滑，摩擦力小，导致风力强劲，南极地区被称为 “风库”。 4. 地形与动植物 （1）展示极地地区地形示意图：南极地区以高原为主，覆盖着巨厚的冰盖，是世界上淡水资源最丰富的地区；北极地区以海洋为主，有少量岛屿和浮冰。 （2）展示代表性动植物图片：南极的企鹅、海豹、磷虾，北极的北极熊、北极狐、驯鹿等。讲解：“极地地区气候恶劣，但仍有适应环境的生命存在。企鹅是南极的象征，北极熊是北极的代表，它们的形态特征（如厚厚的皮毛、脂肪层）都适应了酷寒环境。” （三）新知探究二：极地地区的科学考察（10 分钟） 1. 极地科考的价值 （1）提问：“既然极地地区环境如此恶劣，为什么许多国家还要前往极地进行科学考察？” （2）结合教材资料和多媒体展示，从以下方面讲解： ① 科学研究价值：极地地区是全球气候变化的 “指示器”，通过研究极地冰芯、冰川、大气等，可以了解地球的气候变迁、地质演化等重要信息。 ② 资源价值：极地地区蕴藏着丰富的石油、天然气、煤炭、金属等矿产资源，以及大量的淡水资源，对人类未来的资源利用具有重要意义。 ③ 战略价值：极地地区的地理位置特殊，对全球航运、军事等领域具有重要的战略意义。 2. 我国的极地科考成就 （1）展示我国南极科考站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、罗斯海新站）和北极科考站（黄河站）的图片和位置示意图。 （2）讲解：“我国自 1984 年首次南极科考以来，在极地科考领域取得了丰硕成果。长城站是我国第一个南极科考站，昆仑站位于南极冰盖最高点，是世界海拔最高的科考站；黄河站的建立，标志着我国极地科考进入南北两极并重的新阶段。这些科考站为我国开展极地科学研究提供了重要平台。” （3）播放我国科考队员在极地工作的短视频，让学生感受科考队员的艰辛与奉献精神，增强民族自豪感。 3. 极地科考的注意事项 提问：“科考队员在极地工作时，需要注意哪些问题？” 引导学生从环境保护（不破坏极地生态、不乱扔垃圾）、安全防护（应对酷寒、烈风、冰裂缝等）等方面回答，为后续生态保护内容做铺垫。 （四）新知探究三：极地地区的生态环境与保护（10 分钟） 1. 极地地区的生态环境问题 （1）展示图片和资料：全球气候变暖导致极地冰川融化、海平面上升；人类活动（如科考、旅游、渔业捕捞）带来的垃圾污染、生态破坏；极地动物（如北极熊、企鹅）的生存空间受到挤压等。 （2）提问：“这些问题会带来哪些严重后果？” 引导学生分析：冰川融化导致海平面上升，威胁沿海低地国家和地区；生态破坏影响极地生物的生存，破坏全球生态平衡；污染问题加剧极地环境的恶化。 2. 极地地区的保护措施 （1）小组讨论：“面对极地地区的生态环境问题，我们应该采取哪些保护措施？” （2）汇总学生观点，结合教材内容，从国际合作、国家行动、个人行为三个层面总结： ① 国际合作：签订《南极条约》等国际公约，规范各国在极地的活动，共同保护极地环境。 ② 国家行动：加强极地科考中的环保投入，推广环保技术，限制极地旅游和资源开发的规模。 ③ 个人行为：树立环保意识，减少碳排放（如节约用电、绿色出行），拒绝购买极地动物制品，宣传极地保护知识。 3. 人地协调观培养 引导学生思考：“极地地区是全球生态系统的重要组成部分，保护极地就是保护地球的未来。我们每个人都有责任和义务为极地保护贡献力量，实现人类与自然的和谐共生。” （五）巩固练习（5 分钟） 选择题： （1）南极地区被称为 “世界寒极”，其主要原因不包括（ ） A. 纬度高 B. 海拔高 C. 以海洋为主 D. 冰盖反射太阳辐射 （2）我国第一个南极科考站是（ ） A. 中山站 B. 长城站 C. 昆仑站 D. 黄河站 简答题： 简述南极地区和北极地区自然环境的主要差异。 拓展题： 作为中学生，你能为极地保护做些什么？ （学生独立完成后，教师进行讲解和点评，重点关注学生对重难点知识的掌握情况和人地协调观的落实。） 课堂小结 （六）课堂小结（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们深入了解了极地地区的自然环境特征（酷寒、干燥、烈风），知道了南极和北极的差异；认识了极地地区的科学考察价值和我国的科考成就；也关注了极地地区的生态环境问题及保护措施。希望大家记住，极地是地球的‘净土’，保护极地需要我们每个人的努力，让我们共同守护这两个神秘而珍贵的‘冰雪王国’。” （七）布置作业（1 分钟） 完成教材课后练习题。 查阅资料，了解《南极条约》的主要内容，撰写一篇简短的读后感（100 字左右）。 画一幅 “极地地区保护” 主题漫画，下节课进行展示交流。 本节课围绕极地地区第二课时的教学目标，从自然环境、科学考察、生态保护三个维度展开教学，注重四维核心素养的培养。通过多媒体展示、小组讨论、数据对比等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解了重难点知识。尤其是我国极地科考成就的讲解，有效增强了学生的民族自豪感和爱国情怀。 在教学过程中，也存在一些不足。一是在分析极地地区自然环境成因时，部分学生对海陆分布、海拔高度等因素的影响理解不够深入，需要教师进一步加强引导和讲解；二是小组讨论环节，个别小组的参与度不高，讨论效率有待提升，后续可通过明确分工、设置激励机制等方式改善；三是在联系实际生活、引导学生将保护理念转化为行动方面，还可以设计更多贴近学生生活的活动，让学生有更直观的体验。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $