Lesson 4 Be happy with yourself! 教学设计-2025-2026学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自我认知与情绪表达”核心知识点，涵盖strong points、be happy with oneself等词汇及书信体文本理解表达。通过Free Talk（情绪表情图选择说明原因）和标题预测主题导入，梳理“接纳自我”等关键词，借助词汇配对、句型支架（I feel... because...）及情境卡搭建学习支架。 此设计以任务型教学法为主导，融合合作学习与情境教学，如小组词汇配对巩固词汇、书信细节提取表格训练信息获取、小组讨论辩证分析自我优缺点。通过写作练习（给Sue写信）提升语言能力，小组合作培养思维品质，渗透西方“自我接纳”文化意识。助力学生克服口语畏难情绪，教师可直接沿用活动设计，分层作业兼顾不同水平学生。

Lesson 4 Be happy with yourself! 一、基本信息 课时:1课时 学段:初中(八年级) 学情:具备基础的英语阅读和表达能力,能理解简单的书信体文本,口语表达需进一步锻炼 二、教学目标 语言能力: 1. 掌握 strong points, weak points, average, hard on oneself 等核心词汇和短语。 2. 能读懂书信内容并完成信息提取,能结合自身情况谈论优缺点和自我接纳。 文化意识: 理解西方文化中“自我接纳、拒绝完美主义”的价值观,树立积极的自我认知态度。 思维品质: 通过分析文本和小组讨论,培养批判性思维和辩证看待自我的能力。 学习能力: 学会通过提取文本信息解决问题,能在合作活动中主动交流、分享观点。 三、教学重难点 教学重点 1.掌握与“自我认知、情绪表达”相关的词汇和短语: special, average, mistake, strong points, weak points, hard on oneself, be happy with oneself 。 2.读懂两封书信,提取问题和建议的关键信息,完成表格和匹配题。 3.能用英语简单谈论自己的优缺点和对自我的感受。 教学难点 1.理解 be hard on oneself, be happy with oneself 等短语的用法并灵活运用。 2.结合自身实际,用英语清晰表达“阻碍自己快乐的因素”和“自我接纳的方法”。 3.克服口语表达的畏难情绪,主动参与课堂交流。 四、教学方法 任务型教学法(Task-based Language Teaching) 情境教学法 合作学习法 启发式教学法 五、教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in 活动1:Free Talk 教师出示5种情绪表情图(happy, sad, nervous, proud, confused),请学生选择并简单说明原因。提问: ① “How do you feel today? Happy, sad or nervous?” ② “What makes you happy in your daily life? And what makes you feel bad about yourself?”引入句型: I feel _ today, because _. 设计意图:用日常话题拉近师生距离,激活学生已有词汇,同时自然引出“happiness”和“self-feeling”的主题,为新课做铺垫。 活动2:Title Introduction(标题导入) 教师展示课题“Be happy with yourself!”,提问:“What do you think this lesson is about?” 鼓励学生用中文或简单英语表达,教师汇总并板书关键词(如accept yourself, love yourself, don’t compare等)。 设计意图:让学生对课文主题建立初步认知,同时聚焦核心表达。 Step 2: Pre-reading 活动1:Vocabulary Preview 教师指令:“Now, each group has a set of cards. Please work together to match the English word card with its Chinese meaning card. You have 2 minutes. Go!” 学生活动:小组成员共同讨论,将A类卡(英文)与B类卡(中文)正确配对。 核对与输入:教师巡视,快速检查各小组配对情况。之后,通过PPT快速呈现正确配对,并带读1-2遍,进行音、形、义的巩固输入。 教师示范:展示句型支架和C类情境卡:“Now, let's use these words! Look at the sentence starters.” (指向PPT上的句型) 拿起词汇卡“be hard on oneself”和情境卡“When I... , I feel...”进行示范:“For example: When I get a low grade in math, I am hard on myself. I feel disappointed.” 任务布置: Your task: Each group picks TWO word pairs. Use them to make TWO true sentences about YOURSELF or your school life. You can use the sentence starters to help you.” “You have 3 minutes to discuss and prepare. Then, I'll ask some groups to share.” 学生活动:小组内讨论,选择词汇,结合自身实际合作创编句子。 教师巡视,提供即时帮助,鼓励学生尝试,并引导他们使用完整句子成果分享与反馈: 1.邀请2-3个小组向全班分享他们的句子。 2.教师反馈以内容鼓励为先(“Great! That's very true to life.”),再巧妙进行语言润色(重复学生句子,并用更流畅的方式重述一遍)。 设计意图:提前攻克生词障碍,降低阅读难度,符合学生的词汇基础;游戏形式能提升学生的参与度。 活动2:Predicting 教师展示课文中两封书信的开头和结尾,提问:“The girl from Washington writes to Sue. What problems do you think she has?” 让学生小组讨论1分钟后分享猜测。 设计意图:培养学生的预测能力,激发阅读兴趣。 Step 3: While-reading 活动1:Skimming 让学生快速阅读两封书信,回答问题: ① Who writes the first email? (A sad girl from Washington) ② What’s the girl’s main problem? (She feels she’s not special and bad about herself.) 教师巡视,对阅读速度较慢的学生进行个别指导。 设计意图:训练学生略读提取主旨的能力,初步把握文本核心内容。 活动2:Scanning 任务1:让学生再次阅读书信,完成教材中的表格(Problem & Advice),教师给出示例:“Problem: There’s nothing _ about me. special”。 任务2:完成教材中练习题3 Tips & Details,学生独立完成后,同桌互相核对答案。 评价标准:表格填写正确率≥80%为优秀,60%-80%为良好,<60%需教师辅导;匹配题全对为优秀,错1题为良好,错2题及以上需订正。 设计意图:通过精读让学生提取细节信息,完成教材任务,同时巩固核心词汇和短语;同桌核对答案能让学生互相纠错,降低学习压力。 活动3:Deep Understanding 教师提问: ① Why does the girl feel bad about herself? (She thinks she’s not special, has average grades and makes mistakes.) ② What advice does Sue give her? (Think about strong points, don’t be hard on oneself, be happy with oneself.) 邀请学生用英语回答,教师用板书记录关键信息,对表达不流畅的学生进行句式引导(如“She feels bad because...”)。 设计意图:引导学生深入理解文本逻辑,锻炼英语表达能力,贴合学生的语言输出水平。 Step 4: Post-reading 活动1:Group Discussion 将学生分成4人小组,讨论教材中的问题:“What keeps us from being happy?” 要求结合教材中的选项和自身实际,用英语说出至少2个因素,教师提供句式表格: What keeps you from being happy? Why? What can you do? grades I want to be perfect Try my best, not compare 小组内分工:1人记录,1人代表小组分享,教师巡视并参与小组讨论,对学生进行语言指导(如补充词汇“grades, friends, perfection”)。 评价标准:能说出2个及以上因素且表达较流畅为优秀,说出1个因素且表达基本清晰为良好,能参与讨论但表达困难为合格。 设计意图:通过小组合作降低学生的表达压力,让学生结合自身实际运用所学内容,培养思维品质和合作能力。 活动2:Writing Practice 让学生仿照教材中的书信,写3-5句话给Sue,说说自己的优缺点或不开心的事情,教师给出写作框架: “Dear Sue, I’m a student. My strong point is _, but my weak point is _. Sometimes I feel bad because _. What can I do? A student from _” 学生完成后,随机挑选2-3篇学生的习作进行课堂展示,教师给予肯定和修改建议(如语法、词汇的小错误)。 评价标准:能写出3句及以上且语法错误≤1处为优秀,写出2句且表达清晰为良好,写出1句为合格。 设计意图:让学生在写作中巩固核心词汇和句式,将语言输入转化为输出,符合学生的写作能力水平。 Step 5: Summary & Homework Summary 教师和学生一起回顾本节课的核心词汇、短语和文本主旨:“Today we learned about the girl’s problem and Sue’s advice. The key is to be happy with ourselves, not to be hard on ourselves.” 再次强调 be happy with oneself, strong points, weak points 等核心表达。 设计意图:帮助学生梳理本节课的知识点,强化记忆。 Homework 1.抄写核心词汇和短语各3遍,完成教材中未做完的练习题。 2.给Sue写一封完整的信,说说自己的烦恼并请求建议(80词左右)。 设计意图:分层作业兼顾学生的基础巩固和能力提升,让不同水平的学生都能完成任务。 六、板书设计 Lesson 4 Be happy with yourself! 【Vocabulary】 special, average, mistake strong points / weak points be hard on oneself / be happy with oneself 【Problem (the girl)】 1. Nothing special about her 2. Average grades (except English) 3. Makes bad mistakes 【Advice (Sue)】 1. Think about strong points 2. Don’t be too hard on yourself 3. Be happy with yourself 【Tips to be happy】 C Find yourself A Stop caring about others’ opinions B Relax D Learn to love yourself 六、教学评价 1. 过程性评价:通过课堂抢答、小组讨论、习作展示等环节,用“优秀/良好/合格”和小贴纸奖励的方式,及时评价学生的参与度和语言运用能力。 2. 结果性评价:通过课后作业的完成质量,评价学生对词汇、句式和文本内容的掌握情况,对未达标的中等生进行课后辅导。 3. 自评与互评:小组讨论后让学生互相评价发言情况,写作练习后让学生自评是否能运用所学表达,培养学生的自我反思能力。 学科网(北京)股份有限公司 $