6.16 从九一八事变到西安事变 教学设计 2025--2026学年统编版八年级历史上学期

该初中历史教学设计聚焦九一八事变、一二·九运动、西安事变及抗日民族统一战线初步形成，以《松花江上》歌曲与东北人民流离失所老照片导入，创设悲怆情境激发情感共鸣，自然引出抗日救亡主题。 亮点在于多维度落实核心素养：通过日军档案、张杨通电等史料实证还原历史，时间轴串联事件强化时空观念，情境模拟学生游行、播放纪录片片段深化家国情怀，助力学生提升历史解释能力，便于教师高效推进教学。

课 题 第16课 从九一八事变到西安事变 教学 目标 1.结合时间轴和地图，掌握九一八事变、一二·九运动、西安事变的时间顺序和空间分布，理解建立抗日民族统一战线的必要性。（时空观念） 2.通过分析日本侵华的背景和西安事变和平解决的原因，理解中国共产党在抗日民族统一战线中的关键作用，认识人民群众是历史的创造者。（唯物史观） 3.感悟东北抗联、一二·九运动中青年的爱国精神，树立捍卫国家主权的意识。（家国情怀） 4.通过解读《张、杨对时局宣言》等史料，分析西安事变发生的背景及和平解决的意义。（史料实证） 教学 重难点 重点：九一八事变的影响、西安事变和平解决的历史意义。 难点：理解中国共产党推动抗日民族统一战线形成的策略。 教学 过程 （一）情境导入：歌声中的国难（5 分钟）​ 播放歌曲《松花江上》片段，同时在多媒体上展示九一八事变后东北人民流离失所的老照片。 提问引导：“同学们，这首歌曲旋律悲怆，歌词中‘我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘’，唱出了怎样的情感？是什么事件让东北人民失去了家园，被迫流浪？今天，我们就一起走进那段历史，学习从九一八事变到西安事变的故事。”​ 核心素养落地：通过歌曲与图片创设的情境，激发学生的情感共鸣，初步感知历史事件的悲剧性，为后续学习奠定情感基础，培养家国情怀。​ （二）新课讲授：民族危机与救亡运动（35 分钟）​ 环节一：九一八事变 ——“国破山河碎”（10 分钟）​ 史料呈现与分析：​ 史料 1：日军制造柳条湖事件的档案记载（节选）：“1931 年 9 月 18 日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏，并以此为借口，突然袭击中国东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。”​ 史料 2：《松花江上》歌词：“九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！”​ 提问：1.根据史料1，日本发动九一八事变的借口是什么？真实目的又是什么？ 2.结合史料2和图片，九一八事变给东北人民带来了怎样的灾难？​ 小组讨论：“面对日军的侵略，当时的国民政府采取了怎样的政策？这一政策导致了什么后果？”（学生结合教材内容与教师补充的 “不抵抗政策” 相关史料进行讨论）​ 教师总结：日本为转嫁经济危机、实现侵略中国的野心，制造九一八事变；国民政府推行 “不抵抗政策”，导致东北三省在短短四个多月内全部沦陷，东北人民陷入深重灾难，中国人民开始了局部抗战。同时，在时间轴上标注九一八事变的时间与关键信息，强化时空观念。 核心素养落地：通过分析一手史料，培养学生史料实证能力；引导学生思考国民政府政策的影响，锻炼历史解释能力；让学生认识日本侵华罪行，增强家国情怀。​ 环节二：华北危机与一二・九运动 ——“救亡呼声起”（10 分钟）​ 背景铺垫：展示《华北形势示意图》，结合教材内容介绍华北危机：1935 年，日本策动所谓 “华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图，国民政府继续妥协退让，中华民族面临亡国灭种的危险。​ 情境模拟：“假如你是 1935 年北平的一名学生，面对华北危机，你会怎么做？” 邀请部分学生模拟一二・九运动学生集会，喊出 “停止内战，一致抗日”“打倒日本帝国主义” 等口号，感受学生的爱国热情。​ 史料解读：展示一二・九运动学生游行老照片与《中国青年报》当时的报道（节选）：“北平数千名学生冲破反动军警的阻拦，举行声势浩大的抗日救国示威游行，他们高呼爱国口号，向国民政府请愿，要求抗日。” 提问：一二・九运动有什么历史意义？​ 教师总结：一二・九运动揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋，打击了国民政府的妥协退让政策，促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来。在时间轴上补充华北危机与一二・九运动的相关信息，梳理历史发展脉络。​ 核心素养落地：通过情境模拟，让学生沉浸式感受历史场景，加深对历史事件的理解；结合地图与史料，培养时空观念与史料实证能力；学习学生的爱国精神，进一步厚植家国情怀。​ 环节三：西安事变 ——“大义促合作”（15 分钟）​ 问题引导，梳理背景：“在全国抗日救亡运动高涨的背景下，国民政府却依然坚持‘攘外必先安内’的政策，全力围剿红军。面对这种情况，国民党内部的爱国将领张学良、杨虎城会怎么做呢？” 引导学生阅读教材，初步了解西安事变的背景。​ 史料分析，还原经过：​ 史料 1：张学良、杨虎城关于发动西安事变的通电（节选）：“东北沦亡，时逾五载…… 绥东战起，群情鼎沸，士气激昂。丁此时机，我中枢领袖应如何激励军民，发动全国之整个抗战！乃前方之守土将士浴血杀敌，后方之外交当局仍力谋妥协…… 蒋委员长介公受群小包围，弃绝民众，误国咎深。学良等涕泣进谏，屡遭重斥…… 不得已，暂请介公留住西安，冀得反省。”​ 播放西安事变相关纪录片片段（3分钟左右），展示西安事变谈判场景图片。​ 提问：1.张学良、杨虎城发动西安事变的目的是什么？ 2.西安事变发生后，中国共产党的态度是怎样的？为什么采取这种态度？​ 小组深度讨论：“西安事变最终为什么能和平解决？这一结果有什么重要意义？”（小组围绕问题展开讨论，组长记录讨论成果，随后每组派代表发言）​ 教师总结：西安事变发生后，中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，派周恩来等人前往西安调停；国民政府内部亲英美派主张和平解决，避免内战扩大；张学良、杨虎城也希望通过和平方式实现抗日目标。最终，西安事变和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为扭转时局的关键。在时间轴上完成从九一八事变到西安事变的完整梳理，让学生清晰把握历史发展线索。​ 核心素养落地：通过多维度史料分析与深度小组讨论，引导学生全面、客观分析历史事件的原因与意义，培养唯物史观、史料实证与历史解释能力；让学生理解中国共产党以民族利益为重的大局观，增强对党的认同感，提升家国情怀。 （三）课堂小结：历史脉络与精神传承（5 分钟）​ 梳理脉络：展示完整的 “从九一八事变到西安事变” 时间轴，与学生一起回顾本节课核心事件：1931 年九一八事变，中国开始局部抗战；1935 年华北危机，民族危机加剧；1935 年一二・九运动，推动全国抗日救亡运动高涨；1936 年西安事变和平解决，国共合作抗日局面初步形成。​ 提炼精神：“在这段民族危机的历史中，我们看到了东北人民的苦难、北平学生的呐喊、张学良杨虎城的大义，还有中国共产党的担当。这些都汇聚成了伟大的爱国精神，激励着一代又一代中国人为国家独立、民族复兴而奋斗。”​ 核心素养落地：通过时间轴梳理，强化时空观念；总结历史事件中的精神内涵，升华家国情怀，实现知识与情感的双重升华。 板书 设计 第16课从九一八事变到西安事变 1、 九一八事变（1931） 1. 日本侵华开端 → 局部抗战 2. 东北抗联斗争 杨靖宇、赵一曼、赵尚志 二、一二·九运动（1935） ——抗日救亡新高潮 2、 西安事变（1936） 1. 张杨“兵谏” 2. 中共调停 → 统一战线初步形成 教学反思（预设） 1.本节课通过情境导入、史料分析、小组讨论等多种教学方法，较好地调动了学生的学习积极性，大部分学生能够参与到历史探究中，对核心史实与概念有了清晰的认识，核心素养得到一定培养。但在小组讨论环节，部分小组存在讨论方向偏离、参与度不均衡的问题，后续教学中需加强对小组讨论的引导与管控，明确讨论任务与时间，确保每位学生都能有效参与。​ 2.史料选择上，兼顾了文献、图片、视频等多种类型，但部分史料文字难度较高，对于基础较弱的学生理解起来有一定困难。下次教学可对史料进行进一步简化与解读，或提供不同难度层次的史料，满足不同学生的学习需求。​ 3.课堂时间分配上，西安事变环节内容较多，导致小结部分略显仓促。后续需优化时间分配，确保每个教学环节都能充分展开，同时保证课堂小结能有效梳理知识、升华情感。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $