“铭记国殇，吾辈自强”——2025年第十二个国家公祭日爱国教育主题班会教案

“铭记国殇，吾辈自强” ——2025年第十二个国家公祭日爱国教育主题班会教案 授课对象：初二学生 课时时长：45分钟 设计依据：2025年12月13日是我国第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日。初二学生已具备系统历史知识基础，但对历史创伤的情感共鸣与现实关联认知不足。本教案遵循“历史认知—意义解读—精神传承”的逻辑，结合立法背景、历史实证、当代实践等维度，通过史料研读、情境感悟、实践赋能等形式，落实“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的育人目标，激发青年学子的家国担当。 教学准备：1. 多媒体课件：包含国家公祭仪式视频片段、南京大屠杀历史影像（脱敏处理）、幸存者口述音频、公祭日相关立法文件截图；2. 学习任务单：历史事实梳理表、意义感悟卡、实践行动清单；3. 道具：白色纸花、历史史料卡片（含数字史料、文献摘录）；4. 分组：班级分为5组，每组对应一个目录主题，提前分配预习任务。 一、教学目标 （一）核心素养目标 1. 历史解释：准确掌握南京大屠杀核心历史事实与国家公祭日设立的立法背景，理解历史事件的本质与影响，形成客观历史认知。 2. 家国情怀：通过缅怀死难同胞、致敬先烈，增强民族认同感与历史责任感，树立“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀。 3. 责任担当：明晰公祭日的现实意义与深远影响，将历史记忆转化为学习动力，确立“强国有我”的实践方向，践行新时代青年责任。 （二）具体能力目标 4. 能结合史料准确阐述南京大屠杀的历史真相与国家公祭日的设立依据，辨析历史虚无主义错误言论。 5. 通过小组展示、情境研讨，提升史料分析、逻辑表达与团队协作能力，深化对“历史与现实”关联的理解。 6. 制定个人“爱国实践清单”，将爱国情怀转化为具体行动，增强历史精神的传承实践能力。 （三）情感态度目标 7. 深切缅怀南京大屠杀死难同胞，铭记民族苦难，增强对和平的珍视与对战争的警醒。 8. 破除“历史遥远”认知误区，理解国家公祭的精神内核，激发为民族复兴而奋斗的内生动力。 二、教学重难点 教学重点：1. 南京大屠杀的核心历史事实（时间、规模、历史证据）；2. 国家公祭日的设立背景、法律依据与核心宗旨；3. 公祭日在铭记历史、凝聚民族精神、维护和平等方面的现实意义与深远影响。 教学难点：1. 从“历史苦难”到“精神动力”的认知转化，避免单纯情感宣泄，实现理性缅怀与责任担当的统一；2. 理解公祭日对当代青年价值观的引领作用，将历史记忆转化为持久的爱国实践；3. 应对历史虚无主义，学会用史料支撑历史认知，坚定历史自信。 三、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：国殇之日，以国之名缅怀 1. 播放视频：2024年国家公祭仪式“降半旗、鸣警钟”片段（1分钟），伴随防空警报音频（10秒），营造庄重氛围。2. 提问引导：“每年12月13日，我们都会听到这样的警报声，看到这样的公祭仪式。大家知道这一仪式的由来吗？2025年，我们将迎来第十二个国家公祭日，这个日子承载着怎样的民族记忆？”3. 揭示主题：“今天，我们共同走进‘铭记国殇，吾辈自强’主题班会，循着历史足迹，感悟公祭意义，传承民族精神。”发放白色纸花，引导学生佩戴。 1. 肃立观看视频，感受公祭仪式的庄重氛围，佩戴白色纸花表达缅怀。2. 结合预习知识初步回答问题，分享对“国家公祭日”的初步认知。3. 明确本节课学习目标，进入庄重的学习状态。 以仪式感极强的视频与音频创设情境，快速调动学生情感共鸣，通过“第十二个公祭日”的时间节点强化时代感，为后续学习奠定情感基调。 第一篇章：历史之证——南京大屠杀的血色记忆 1. 史料呈现：展示“三维史料包”：① 数字史料：“30万以上”死难者数据、“6周”屠杀时长等核心数字卡片；② 实证史料：幸存者张纯如《南京大屠杀》文献摘录、侵华日军老兵忏悔录片段；③ 影像史料：南京大屠杀纪念馆馆藏文物照片（如遇难者遗物、日军暴行照片脱敏版）。2. 小组展示：负责“南京大屠杀历史”主题的小组结合史料，按照“背景—经过—后果—证据”四维度汇报，教师补充：“1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，制造了震惊世界的‘现代文明史上最黑暗的一页’，这是有充分史料佐证的历史事实。”3. 情感深化：播放幸存者口述音频片段（“家人在我眼前倒下”），提问：“这些史料和口述，让你对‘历史’有了怎样的认知？” 1. 研读史料，在任务单上记录核心历史事实：1937年12月13日南京沦陷，日军进行了长达6周的大屠杀，30万以上平民和战俘遇难。2. 小组代表汇报，其他学生补充：如提及“拉贝日记”“魏特琳日记”等国际证人史料，强化历史真实性认知。3. 聆听口述后发言，表达对死难同胞的哀悼，认识到历史事实的不可辩驳性。 以“史料实证”为核心，通过多维度史料让学生直面历史真相，避免历史认知的模糊化；幸存者口述增强情感冲击，实现“知史”与“共情”的统一，为理解公祭意义奠定历史基础。 第二篇章：公祭之源——国家公祭日的设立初心 1. 立法解读：展示核心文件截图——2014年2月27日十二届全国人大常委会第七次会议表决通过的《关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定》，解读关键内容：“将12月13日设立为国家公祭日，是全国人大常委会以立法形式确立的国家层面纪念活动，集中反映了中国人民的共同意志。”2. 小组汇报：负责“国家公祭日设立”主题的小组分享预习成果，教师补充梳理设立历程：从民间呼吁到国家立法，从地方纪念到全国公祭的发展脉络。3. 核心提问：“国家为何要以立法形式确立这一纪念日？这与普通的历史纪念活动有何不同？”引导学生从“国家意志”“法律保障”层面理解。 1. 研读立法文件截图，在任务单上标记设立时间（2014年立法，2014年首次公祭，2025年为第十二次）、立法主体（全国人大常委会）等关键信息。2. 小组代表汇报设立背景：如南京大屠杀历史遗留问题、国际社会对历史记忆的重视、国内凝聚民族共识的需求等。3. 讨论发言：认识到立法设立体现了对历史记忆的刚性保护，彰显了国家铭记历史的坚定立场，不同于自发纪念的分散性。 从“立法依据”切入，结合权威来源明确国家公祭日的合法性与严肃性，帮助学生理解其“国家意志”属性，避免将其等同于一般纪念活动，深化对“设立初心”的认知。 第三篇章：时代之思——公祭日的现实意义与深远影响 1. 双主题探究：将学生分为两组，分别围绕“现实意义”和“深远影响”展开讨论，提供探究支架： - 现实意义组：结合“历史虚无主义案例”（如网络谣言“南京大屠杀数据造假”）、“当代和平建设成就”等材料，探究公祭日在“驳斥虚无、凝聚共识、珍爱和平”中的作用； - 深远影响组：结合“抗战精神传承”“民族复兴实践”等材料，探究公祭日在“培育民族精神、激发奋斗动力、塑造国家形象”中的价值。2. 小组汇报与教师升华： - 现实意义：强调“公祭日是历史虚无主义的‘照妖镜’，通过公开的纪念活动，让历史真相深入人心，凝聚全民族的和平共识”； - 深远影响：引用“以史为鉴，可以知兴替”，指出“公祭日不是要延续仇恨，而是要从历史中汲取力量，为民族复兴提供精神滋养，向世界传递中国和平理念”。3. 互动辨析：“有人说‘都过去这么久了，没必要年年纪念’，你如何反驳这种观点？” 1. 两组分别结合材料讨论，在任务单上记录核心观点： - 现实意义组：列举公祭日活动让“30万”数字广为人知，驳斥谣言；增强民族凝聚力，促进社会和谐； - 深远影响组：提出公祭日传承了爱国主义精神，激励后人奋斗；提升国家文化软实力，展现负责任大国形象。2. 两组代表发言，其他学生补充案例：如提及“公祭日期间各地的纪念活动让青少年更懂历史”。3. 针对辨析题发言：从“历史记忆不可磨灭”“和平需要警钟长鸣”“精神传承需要载体”等角度反驳，强化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $