Unit 6 Can I have some chicken（教学设计）-2025-2026学年辽师大版（三起）（2012）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕Unit 6饮食主题，聚焦核心词汇（chicken, rice等）及句型“Can I have some...?”。通过餐厅动画、实物/模型导入激活生活经验，结合学生已有基础交际句型，搭建从词汇认读、句型练习到语篇运用的学习支架。 此设计突出语言能力与文化意识融合，如“班级餐厅”角色扮演、对话创编提升语用能力，中西方餐桌礼仪对比培养跨文化认知；词汇寻宝、小组点餐等游戏活动（学习能力）及分层作业（手抄报、语段创作）发展思维品质，助力教师高效教学，提升学生综合语言运用能力。

课题 Unit 6 Can I have some chicken? 共2课时 第1课时 素养目标 1. 语言能力：能听、说、读、认词汇“chicken, rice, fish, noodles, bread”；能运用句型“Can I have some...? Sure. Here you are. / Sorry, we don't have any.”进行问答。2. 文化意识：了解中西方饮食表达的基本差异。 学情分析 学生已掌握基础日常交际句型，对饮食类词汇有少量积累，但对“请求食物”的英文表达不熟悉，需借助实物、情境强化理解，符合其形象思维为主的特点。 教学重点 1. 掌握5个核心饮食词汇的发音与认读。 2. 熟练运用“Can I have some...?”及答句完成请求与回应。 教学难点 正确使用“some”在请求句中的用法，区分“have”此处“吃/喝”的含义；避免混淆可数与不可数名词的基础搭配。 教师准备 饮食类实物/模型、单词卡片、PPT课件（含饮食场景图）、课堂练习单 学生准备 预习单元单词，准备简单的饮食类文具模型（如面包形状橡皮） 教学过程 教学环节 教师活动（备与教） 学生活动（学） 所达成的素养目标及方式 导入 （5分钟） 1. 播放“餐厅点餐”动画片段，提问：“What do they want to eat?”2. 展示饮食实物/模型，引导学生用中文说出名称。 1. 观看动画，用中文回答想吃的食物。 2. 认读实物对应的中文词汇，初步感知英文发音。 情境激活生活经验，为新词汇、句型学习铺垫（语言能力）。 新授 （15分钟） 1. 结合实物教读词汇“chicken, rice, fish, noodles, bread”，强调“chicken”“noodles”的发音及重音；通过PPT区分可数与不可数名词的直观差异。 2. 创设“班级餐厅”情境，示范句型“Can I have some...? Sure. Here you are. / Sorry, we don't have any.”，结合词汇进行一对一、师生互动练习。 1. 跟读单词，模仿发音，用单词卡片配对实物/图片巩固。 2. 跟读句型，与教师、同伴进行简单问答，熟悉请求语境。 掌握词汇与句型基础表达，理解请求食物的语用场景（语言能力）。 巩固 （12分钟） 1. 组织“词汇寻宝”游戏：将单词卡片藏于教室，学生找到后认读并匹配实物模型。 2. 开展“小组点餐”活动：4人一组，分别扮演“服务员”和“顾客”，用核心句型完成点餐对话并记录。 1. 参与游戏，强化词汇认读与匹配能力。 2. 小组内分工合作，完成对话练习，记录“顾客”点的食物。 通过游戏与合作活动，提升词汇运用与口语表达能力（学习能力）。 小结 （3分钟） 1. 随机抽查学生认读词汇、展示小组对话成果。 2. 总结本节课核心词汇与“请求食物”的句型结构。 1. 单独/小组展示学习成果，纠正发音与表达错误。 2. 回顾重点内容，梳理知识框架。 检验学习效果，强化知识记忆（语言能力）。 作业设计 基础性作业 1. 抄写5个核心词汇，每个5遍并标注中文。 2. 用核心句型向家人“请求食物”，记录2组对话。 拓展性作业 绘制“我的午餐菜单”手抄报，用英文标注3种食物名称。 教学反思 素养目标达成情况 88%学生能正确认读词汇，82%学生能独立用目标句型完成对话，但约15%学生混淆“vegetable”的单复数，10%学生对“some”修饰不可数名词（如soup）的用法不熟练； 亮点与不足 亮点：实物教学直观易懂，快速帮助学生区分词汇含义；“食物分类赛”强化语法难点，“角色扮演”贴近生活，提升语用能力； 不足：“some”的用法讲解仅靠举例，缺乏对比练习（如“some”与“a/an”的区别）；角色扮演中个别学生对话不流畅，需设计对话提示卡辅助。 课题 Unit 6 Can I have some chicken? 共2课时 第2课时 素养目标 1. 语言能力：能认读并表演单元对话；拓展词汇“soup, milk, juice, vegetable”；能运用句型进行小语段描述自己想吃的食物。 2. 思维品质：通过对话推理饮食偏好，提升逻辑表达能力。3. 文化意识：了解中西方餐桌礼仪与饮食文化的差异。 学情分析 学生已掌握基础词汇与请求句型，需进一步深化语篇理解、拓展词汇量，提升综合语用能力；对饮食文化差异有好奇心，可通过对比活动激发学习兴趣。 教学重点 1. 理解并流畅表演单元对话。 2. 掌握拓展词汇，运用句型完成语段表达。 教学难点 结合多个饮食词汇，连贯描述自己的饮食需求；正确运用“some”在不同食物词汇前的搭配。 教师准备 单元对话音频、拓展词汇卡片、对话表演道具（菜单、餐盘）、语段写作模板、中西方餐桌礼仪图片 学生准备 复习第1课时词汇与句型，准备对话表演道具 教学过程 教学环节 教师活动（备与教） 学生活动（学） 所达成的素养目标及方式 复习 （5分钟） 1. 播放词汇音频，开展“快速抢答”：学生听单词快速举起对应的实物/图片。 2. 随机提问：“Can I have some rice?”，引导学生用完整答句回应。 1. 听音频抢答，强化词汇快速反应能力。 2. 用“Sure. Here you are. / Sorry...”完整回答问题。 巩固旧知，为语篇学习与词汇拓展铺垫（语言能力）。 新授 （12分钟） 1. 播放单元对话音频2遍，让学生听并圈出对话中的食物词汇，讲解对话重点句（如“Help yourself.”），带读对话并引导理解语境。 2. 结合图片教读拓展词汇“soup, milk, juice, vegetable”，强调发音及可数/不可数属性。 1. 听音频圈画词汇，跟读对话，模仿语音语调。 2. 学习拓展词汇，配对图片巩固，练习简单搭配（如some soup）。 理解对话语篇，拓展词汇储备，提升语篇感知能力（语言能力）。 巩固 （15分钟） 1. 组织“对话表演”：分组分配角色，发放道具，鼓励学生加入拓展词汇创编对话并表演。 2. 开展“语段创作”：提供模板“I want some... Can I have some...? I like... because...”，引导学生写3-4句话描述饮食需求。 1. 小组合作创编并表演对话，展示语用能力。 2. 完成语段创作，同桌互相批改、分享。 提升综合语用能力与逻辑表达能力（思维品质+语言能力）。 拓展 （3分钟） 展示中西方餐桌礼仪图片（如使用餐具、点餐方式），提问：“What's the difference between Chinese and Western table manners?” 观察图片，讨论并分享发现的文化差异（如中国人用筷子，西方人用刀叉）。 了解饮食文化差异，培养文化意识（文化意识）。 作业设计 基础性作业 1. 背诵单元对话。 2. 用拓展词汇写4组“Can I have some...?”的对话。 拓展性作业 调查家人的饮食偏好，用英文整理成3句话的小报告。 教学反思 素养目标达成情况 85%学生能流畅续编对话，80%学生能完成基础版短文，65%学生选择提升版并逻辑清晰；约15%学生混淆“Would you like...?”与“Can I have...?”的用法，10%学生短文写作中衔接不自然； 亮点与不足 亮点：分层写作模板适配不同基础学生，降低写作门槛；对话续编结合真实点餐场景，增强语用实用性；小组PK环节快速巩固旧知； 不足：两种句式的区别讲解缺乏具象对比（如用情境模拟区分）；短文互评环节缺乏明确评价标准，修改针对性不足；个别学生食物词汇储备少，需补充更多菜肴词汇表。 学科网（北京）股份有限公司 $