第12课近代西方民族国家与国际法的发展 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

该高中历史教学设计聚焦近代西方民族国家形成与国际法发展，以《志愿军》电影片段导入，通过美国践踏国际法与中国反击场景引出核心概念，梳理从“神的国”到“王的国”再到“我的国”的民族国家演进脉络及国际法的发展历程。 特色在于核心素养深度落地，以唯物史观分析民族国家形成动因与国际法发展原因，结合《马赛曲》视频、国际体系演变视频及多则史料实证，通过表格自学、问题探究培养时空观念与历史解释能力，渗透家国情怀，助力学生理解法制化意义与中国角色，为教师提供整合式教学参考，提升课堂效率。

《第12课 近代西方民族国家与国际法的发展》教学设计教学反思 课程标准 了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展。 学生情况分析 学生情况分析 1、知识基础：学生有必修课程的学习基础，对中古西欧的社会特征、第一次世界大战与第二次世界大战结束后的战后秩序有一定程度的了解；但本课内容时间跨度长，地区范围广，知识点较多且分散，民族国家和国际法的内容通史鲜有涉及，对学生的理解能力和知识驾驭能力提出了挑战，需要教师作出比较全面得当的处理。 2、学科素养：高二学生已经初步具备了一定的历史学科核心素养，学习历史的积极性较高，学科能力和学科思维有所发展，发现问题和解决问题的能力有所提高；但学生还较为欠缺多角度、多层次、多方位分析问题的能力，思考问题的角度较为单一，辩证思维还有待进一步强化。 3、学习兴趣：本课所涉及的国际法与当今世界实际关系较为紧密，学生对外交问题的学习兴趣较为浓厚，容易调动学生深入探究的积极性和热情。 教学目标 唯物史观：掌握中央集权加强、专制王权建立、宗教改革等在推动近代化西方民族国家形成与发展过程中的作用以。唯物史观为指导分析国家法和外交制度出现的原因。 时空观念：以时间和空间为线索学习，明确20世纪以来国际法发展的主要表现，认识两次世界大战后形成的国际组织的不同。 史料实证：教材学习过程中展示可靠的相关史料，对相关史实进行论证，以培养学生的论证能力。 历史解释：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，分析近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展，提高学生探究分析历史问题的能力。 家国情怀：通过国际法的学习，使学生体会到法制化是人类文明进步的重要标志，而国家法的产生发展是人类自身发展的醒悟和需要，和平解决国际争端和国际事务势不可挡，中国恪守国际法精神和准则，推动构建人类命运共同体。 教学重点和难点 （1） 教学重点 近代西方民族国家的形成过程 （2） 教学难点 国际法的发展 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 视频播放《志愿军》美国践踏国际法片段，和中国在军事、政治、外交上反击的段片。 学生活动：概括视频中美国践踏国际法和中国在军事、政治、外交上相应的反击。 美国违背《联合国宪章》原则侵略朝鲜，中国志愿军抗美援朝的正义行动制止这种国际不法行为，维护世界和平与稳定。美军在中立区对中国志愿军开枪射击，中国志愿军在弱势背景坚守规则的反差场景；美军使用违禁武器毒气、鼠疫给中朝军民带来的痛苦和死亡等场景；中国志愿军通过军事自卫反击的军事胜利；通过出示证据进行政治外交的揭露和控诉，在国际舆论使其陷入规则破坏者的地位；利用谈判机制进行规制与反制。最终在斗争中求和平则和平存，签订了《朝鲜停战协定》迎来了和平。 教师引出：国际法的概念：“即国际社会之法，或者是在国家之间的相互交往关系中所接受的具有法律约束力的习惯和条约规则。 民族国家的概念 ：近代民族国家是指近代以来通过资产阶级革命或民族独立运动建立起来的、以一个或几个民族为国民主体的国家.主权独立，有确定的领土疆域，统一的国内市场和国民经济，全民族通用的语言和国民的文化认同等的国家形态。 那么，“民族国家”、“国际法”两个概念是何时何处出现、怎样形成的？ “学起于思，思起于疑。”导入的目的是为了凝神积趣。以学生喜欢和熟悉的电影入手，教师顺势利导，解读“国际法”和民族国家”的概念，追本溯源，激起学生思维的碰撞，引发学生学习新课的兴趣。 d环节二：国家成长之路：从“神的国”到“王的国”到“我的国” 探究一：国家成长之路：从“神的国”到“王的国”到“我的国”通过阅读看教材第一目内容，并结合多媒体展示的史料完成。 材料一：在中世纪的西欧，由于基督教文化共同体的长期存在和封建割据，民众首先认同自己是基督徒，其次是某个地域的人，对国家的认同感淡薄，同时国家也没有明确的主权。 ——杨宁一《历史学习新视野新知识》 预设答案：“神的国” 经济：庄园经济 政治：基督教的神权控制；封君封臣下的国家分裂；王权软弱，观念：国家观念、民族意识淡薄。 材料二：城市作为手工业和商业中心，如同四处开放的花朵。“为了维护自身的利益、营造一个有利于城市经济发展的环境，城市市民阶层必须展开反对封建贵族的斗争。这一点与封建王权打击割据势力、加强集权的努力不谋而合，因此，共同的利益把王权与城市的命运系在了一起。” 材料三：14--16世纪，在西欧，随着商品生产与交换的繁荣，封建生产方式开始瓦解，资本主义萌芽开始产生和发展，同时资产阶级开始兴起，他们反对教会和贵族的特权，强烈要求分享政治权利。我们应当让世俗政权在整个基督教中执行它的职务……不管他是教皇、主教、传士，……世俗权力都有权来管他。 -----马丁·路德《致德意志基督教贵族公开书》 材料四：通过马丁·路德翻译拉丁文《圣经》等方式，作为民族凝聚力重要工具的民族语言得到普及，使得宗教共同体的地位下降，民族共同体的地位上升。 ——杨宁一《世界历史视野中的民族主义》 材料五：百年战争与玫瑰战争是英格兰走向民族国家的重要时期，也是英格兰民族主义兴起的时代。它首先体现为，在此阶段英格兰诸土远比法国君主享有更为稳定的统治权，英格兰也没有出现法国在百年战争中长期分裂的状态……预设答案：“王的国” 经济：城市的兴起、商品经济的逐步发展及资本主义萌芽的发展。 政治：新兴的城市力量希望借助王权伸张自己的意愿； 宗教改革削弱了教权，加强了以王权为代表的世俗权力 观念：民族语言促进民族意识和国家观念的增强。 战争：英法百年战争促进民族意识的觉醒。 材料六：播放《马赛曲》的视频 结合其背景内容回答“我的国”的背景 预设答案：“我的国” 经济：资本主义经济的进一步发展。 政治：资产阶级力量壮大，推翻君主专制 观念：启蒙思想的传播促进民族意识和国家观念的增强。 战争：法国大革命和拿破仑战争促进了欧洲的民族觉醒 归纳： 师：展示材料，让学生结合材料梳理近代民族国家的表现有哪些？ 近代西方民族国家的形成是本课教学的重点，本环节的设计有素养和知识两方面考虑：一方面，结合所学，基于史料创设情境，展开讨论分析，培养学生史料分析、历史解释学科核心素养，并强调近代西方民族国家形成的背景能够强有力的体现唯物史观相关原理；另一方面，回归课本了解近代西方民族国家的形成过程，帮助学生完善知识体系。 环节三：各国相处之道：从国际法到外交制度 （二）国际法的形成与外交制度的建立 1.国际法的形成 （1）背景 师：展示材料，让学生思考国际法形成的背景有哪些？ 材料一：自大航海时代起，由于航海技术的发展和人类科技的不断进步，各国之间的交往日渐频繁。随着这种国与国之间的距离“越来越近”，无论是政府间的往来还是民间的跨境贸易往来，以及对跨境流动的自然人的管理，都开始成为各国重点关注的领域。域 ——谢浩然《再论国际法的起源和发展》 材料二：近代民族国家诞生之初，各国以强调各自之主权、扩大本国利益为务，使得武力成为国与国之间关系的仲裁者，由此而使整个欧洲成为一个你争我斗的决斗场，国对国正如狼对狼的自然状态……呼唤最基本的、普遍的道德戒律与普遍适用的处理主权国家之间关系的法律，显得尤为迫切。 ——高建《西方政治思想史（第三卷）》 生：①地理大发现加强了各国之间的联系与交往 ②古罗马自然法精神的历史渊源 ③随着国家主权意识的加强……国家之间的利益纷争加剧； ④人们希望通过建立一定的法律制度……减少武力冲突 （2）发展 观看视频《威斯特伐利亚体系》、《维也纳体系》、《 凡尔赛—华盛顿体系》、《雅尔塔体系》片段 展示表格让学生自学国际法的发展过程？思考呈现出那些特征？ 生1、国际机构成立 2、法律约束增强 3、适用领域：扩展 4、调解方式变化 （3）评价 师：展示材料，让学生根据材料思考我们应该如何评价国际法？ x 作业： 学以致用： 美国近期在加勒比海的军事部署主要涉及“福特”号航母及护航舰艇的行动，官方宣称目的是打击毒品贩运和维护国家安全，但多方分析认为其真实意图更复杂，涉及地缘政治和经济利益。 以小论文的形式对美国的这一行为谈谈自己的对应的策略。 通过自主、合作探究的形式突破难点，能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的“激发、诱导、点拨”下，学生能够自己独立思考、解决问题，有利于学生提高语言表达能力及培养思辨能力，理解国际法和外交制度是国际治理的重要手段，它们的形成是必然的、是层层推进的，促进时空观念和唯物史观的落地。 课堂小结 从中国古代的朝贡制度到林则徐开眼看世界、改总理衙门为外务部，中国由自闭到逐渐适用国际法，融入国际社会。国际法作为法律的一部分，构成国家治理和全球治理的纲领和骨架，是良好治理的规范基础。改革开放之后，特别是20世纪90年代至今，中国亦正在积极促进全球治理体系变革，为世界和平与发展贡献自己的中国智慧、方案和力量，中国国际法实践70年的发展也见证了中国国家治理与参与全球治理的共融互动！ 情感升华，培养学生的国家意识、民族意识和国际关系的法制精神，提升家国情怀。 教学反思 本课将历史学科核心素养落地这一理念贯穿课堂始终，通过精选史料、巧设情境，在帮助学生落实基础的前提下，充分体现其课堂主体性，激发其求知欲，不断提高学生的历史思维能力。 以学生喜欢和熟悉的电影入手，教师顺势利导，解读“国际法”和民族国家”的概念，追本溯源，激起学生思维的碰撞，引发学生学习新课的兴趣。 本课尤其注重对学生唯物史观的培养，引导学生将近代西方民族国家和国际法的形成和发展用特定的时空坐标去学习理解，能够从生产力与生产关系的辩证关系理解民族国家的内涵与产生，从经济基础与上层建筑的辩证关系认识国际法的出现与发展变化，提升学生能够实事求是地论述历史与现实问题的素质与能力。 观看视频《威斯特伐利亚体系》、《维也纳体系》、《 凡尔赛—华盛顿体系》、《雅尔塔体系》片段展示表格让学生自学国际法的发展过程？思考呈现出那些特征？通过自主、合作探究的形式突破难点，能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的“激发、诱导、点拨”下，学生能够自己独立思考、解决问题，有利于学生提高语言表达能力及培养思辨能力，理解国际法和外交制度是国际治理的重要手段，它们的形成是必然的、是层层推进的，促进时空观念和唯物史观的落地。 但本课虽已经对教科书内容进行了整合，但由于基础知识是学生以往学习时不常接触到的内容，因此在备课时进行了较多材料的补充，造成课堂时间稍显紧张。在以后的教学过程中，需吸取教训，进一步提炼教科书信息，详略得当，重难点突出，把握好教学节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $