数据的计算（教案）2025-2026学年第四册青岛版信息科技

该小学信息科技教学设计聚焦数据计算核心知识，涵盖求和、求平均数的原理及表格软件应用。通过生活场景问题（如购物费用、跳绳成绩）与教材校园案例（图书借阅量、测试成绩）导入，搭建从生活实际到教材知识的学习支架，引导学生感知数据计算的实际意义。 特色在于问题导向与素养融合，通过“计算方法大匹配”互动突破方法选择难点，“班级文具购买数据”实操比拼强化表格软件应用（如SUM、AVERAGE函数），培养计算思维与数字化学习能力。梯度任务设计兼顾差异，助力学生从数据计算到分析的能力提升，为教师提供清晰教学路径与可操作案例。

青岛版（2024）小学信息技术第四册《数据的计算》教案 1、 教学设计理念 1. 问题导向性：以生活中的实际数据问题（如班级文具统计、家庭购物费用计算）为切入点，将教材中抽象的数据计算知识与具体问题结合，让学生在 “解决问题” 的过程中理解计算的意义与方法，避免单纯的技能训练，体现 “用技术解决实际问题” 的课程理念。 2. 学生主体性：遵循 “感知 — 探究 — 应用” 的认知路径，通过 “自主尝试 — 小组讨论 — 总结提炼” 的环节设计，让学生主动参与数据计算工具（如表格软件）的操作探究，而非被动接受教师的步骤讲解。同时，结合教材中的 “实践任务”，为学生提供自主设计计算方案的机会，强化 “做中学、学中用” 的体验。 3. 素养融合性：在教学中同步渗透 “数据意识”“计算思维”“信息素养” 三大核心素养，既引导学生掌握 “求和、求平均数” 等基础计算方法，又培养其 “从数据中提取有用信息、通过计算分析问题” 的思维能力，实现 “知识掌握” 与 “素养提升” 的协同发展。 4. 梯度化与生活化：考虑到学生操作能力的差异，将教学任务分为 “基础计算 — 进阶分析 — 拓展应用” 三个梯度，逐步提升难度；同时，所有案例与任务均源于学生熟悉的校园生活（如班级成绩统计）、家庭生活（如周末购物费用），降低学习门槛，增强学习的亲切感与实用性。 2、 核心素养目标 1. 数据意识：通过分析教材中的数据案例，认识数据计算的作用（如通过求和了解总量、通过求平均数了解整体水平），理解 “数据计算是分析数据、获取有用信息的重要手段”，形成主动用计算解决数据问题的意识。 2. 计算思维：掌握教材中两种核心数据计算方法（求和、求平均数），能根据数据问题选择合适的计算方法；在使用表格软件进行计算时，理解 “输入数据 — 设置公式 — 得出结果” 的逻辑流程，培养简单的逻辑推理能力。 3. 信息素养：学会使用教材介绍的表格软件（如 WPS 表格、Excel）完成基础数据计算：①正确输入数据并整理成规范表格；②运用 “求和函数（SUM）”“平均数函数（AVERAGE）” 计算数据；③根据计算结果简单分析数据（如判断 “哪组总量最多”“整体水平是否达标”）。 4. 合作探究素养：在小组 “数据计算任务” 中，学会分工协作（如收集数据、输入数据、验证计算结果），清晰表达计算思路与步骤，倾听同伴意见并修正错误，提升团队沟通与问题解决能力。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 理解数据计算的意义：通过求和、求平均数等计算，从原始数据中提取有用信息（如总量、整体水平），为分析问题提供依据。 2. 掌握两种核心计算方法的原理：①求和：将一组相关数据相加，得到数据的总量；②求平均数：将一组数据的总和除以数据的个数，得到数据的整体平均水平。 3. 学会使用表格软件进行数据计算：①规范整理数据（表头清晰、数据准确）；②正确使用 “求和函数（SUM）”“平均数函数（AVERAGE）” 计算数据，能看懂并输入简单公式（如 = SUM (A2:A6)、=AVERAGE (B2:B6)）；③根据计算结果得出简单结论（如 “班级语文平均分 85 分，整体成绩良好”）。 （二）教学难点 1. 方法选择：根据具体数据问题（如 “求总人数”“求平均身高”），准确判断应使用 “求和” 还是 “求平均数”，避免 “方法与问题不匹配” 的错误。 2. 公式应用：在表格软件中正确设置计算区域（如区分 “连续区域 A2:A6” 与 “不连续区域 A2,A4,A6”），理解函数公式的基本格式（如 “=SUM (区域)”），克服 “公式输入错误导致计算结果出错” 的问题。 3. 结果分析：能结合实际问题解读计算结果，避免 “只得出数字，不分析意义” 的情况（如不仅算出 “平均体重 32 千克”，还能结合标准判断 “是否符合四年级学生正常体重范围”）。 4、 教学过程 （1） 情境导入：生活中的 “数据计算需求”，引发兴趣 1.师生互动：“数据问题小调查” 教师出示两个生活场景问题： （1）场景 1：班级要举办元旦联欢会，班长购买了 “气球 25 元、彩带 18 元、糖果 32 元”，想知道 “一共花了多少钱”，需要做什么？ （2）场景 2：体育老师统计了 5 名同学的跳绳成绩（1 分钟跳 120 次、135 次、110 次、125 次、130 次），想知道 “这 5 名同学的平均成绩是多少”，该怎么算？ 学生自由发言后，教师引导：“这两个问题都需要对数据进行‘计算’，才能得到我们想要的信息。在生活和学习中，这样的数据计算需求还有很多，今天我们就学习《数据的计算》，从教材中寻找‘高效计算数据’的方法。” 教师板书课题。 设计意图：通过贴近学生生活的 “购物费用”“跳绳成绩” 问题，直观呈现数据计算的实际需求，让学生感受到 “计算不是单纯的数学运算，而是解决问题的工具”。以 “问题” 驱动思考，自然引出本节课核心内容，激发学习兴趣。 2.教材情境切入：“校园数据计算” 案例 教师展示教材第 28 页 “校园数据计算” 插图（图中呈现 “四年级 3 个班的图书借阅量统计”“6 名同学的数学单元测试成绩统计” 两个场景），提问：“教材中的老师和同学，为什么要对‘图书借阅量’‘测试成绩’进行计算？他们可能想通过计算知道什么？” 学生结合导入问题分析：“计算图书借阅总量，能知道哪个班借阅量最多；计算测试平均分，能知道整体成绩水平。” 教师补充：“数据计算是分析数据的第一步，只有通过计算，原始数据才能变成有用的信息。让我们一起走进教材，学习数据计算的方法和工具。” 设计意图：从教材情境出发，将 “数据计算” 与学生熟悉的校园生活关联，让学生理解计算在学习中的实际意义；通过分析教材案例，自然过渡到 “计算方法” 的学习，确保教学内容与教材紧密衔接。 （2） 新课讲解：结合教材案例，学习计算方法与工具 1. 认识计算方法：求和与求平均数 教材案例解析：计算方法的原理 教师引导学生阅读教材第 29-30 页 “数据计算方法” 板块，结合 “班级图书借阅量” 案例，逐一讲解两种核心计算方法： （1） 求和：计算总量 展示教材中的 “四年级 3 个班图书借阅量表格”： 班级 一周借阅量（本） 四（1）班 45 四（2）班 38 四（3）班 52 提问：“如果想知道‘3 个班一周共借阅多少本图书’，该怎么算？” 学生回答 “把 3 个班的借阅量加起来” 后，教师总结求和的原理：“求和是将一组相关联的、需要计算‘总量’的数据相加，得到的结果能反映数据的整体总和情况。” 并演示计算过程：45+38+52=135（本），得出 “3 个班一周共借阅 135 本图书” 的结论。 （2） 求平均数：计算整体水平 展示教材中的 “6 名同学数学单元测试成绩表格”： 姓名 测试成绩（分） 小明 92 小红 88 小刚 95 小丽 85 小亮 90 小芳 86 提问：“想知道‘这 6 名同学的平均成绩是多少’，只把成绩加起来够吗？还需要做什么？” 学生思考后回答 “除以 6”，教师总结求平均数的原理：“求平均数需要先算出数据的总和，再除以数据的个数，得到的结果能反映一组数据的整体平均水平，比单个数据更能体现‘整体情况’。” 并演示计算过程：（92+88+95+85+90+86）÷6=536÷6≈89.3（分），得出 “6 名同学平均成绩约 89.3 分，整体成绩良好” 的结论。 设计意图：以教材中的 “图书借阅量”“测试成绩” 案例为载体，通过 “问题引导 — 原理总结 — 计算演示”，让学生直观理解两种计算方法的意义与步骤。案例贴近学生学习生活，降低抽象原理的理解难度，为后续软件操作奠定理论基础。 2.师生互动：“计算方法大匹配” 教师在课件中展示 6 个数据问题，让学生判断 “应使用求和还是求平均数”： ①求 “5 个小组的总人数”（ ）；②求 “8 名同学的平均体重”（ ）；③求 “一周内每天零花钱的总金额”（ ）；④求 “6 门学科的平均分”（ ）；⑤求 “3 个书架的图书总数”（ ）；⑥求 “4 次数学作业的平均得分”（ ）。 学生独立完成后，采用 “举手抢答” 方式公布答案，教师逐题讲解：“需要‘总量’的问题用求和，需要‘整体水平’的问题用求平均数。” 对判断错误的题目（如将 “求平均体重” 选成求和），引导学生分析：“平均体重是‘每个人体重的整体水平’，不是‘所有人的体重总和’，所以要用求平均数。” 设计意图：通过 “方法匹配” 的互动游戏，针对性突破 “根据问题选择计算方法” 的难点。题目设计涵盖 “求和”“求平均数” 的典型应用场景，帮助学生建立 “问题类型 — 计算方法” 的对应关系，避免后续应用中的方法选择错误。 工具应用：用表格软件高效计算 1.教材操作讲解：表格软件的计算步骤 教师以教材第 31-32 页 “WPS 表格计算操作” 为例，结合大屏幕演示，分三步讲解数据计算的完整流程： （1）第一步：整理数据，制作规范表格 教师演示：①打开 WPS 表格，在第一行输入表头（如 “姓名”“数学成绩”“语文成绩”）；②在对应列输入教材中的 “6 名同学成绩数据”（确保数据准确，无遗漏或错误）；③调整列宽，让表格整洁易读。强调：“规范的表格是正确计算的基础，表头要清晰，数据要对应，不能随便填写。” （2）第二步：使用 “求和函数” 计算总量 教师演示 “计算 6 名同学数学成绩总和”：①点击要显示结果的单元格（如 A8）；②点击表格工具栏中的 “求和函数（Σ）”，选择计算区域（如 A2:A7，即 6 名同学的数学成绩）；③点击 “确定”，得出总和。同时讲解公式含义：“=SUM (A2:A7) 表示‘计算 A2 到 A7 单元格中所有数据的和’，SUM 是求和函数的名称，括号里的是计算范围。” 让学生在自己的电脑上同步操作，教师巡视指导，纠正 “选择范围错误”（如多选或漏选单元格）的问题。 （3）第三步：使用 “平均数函数” 计算平均水平 教师演示 “计算 6 名同学数学成绩平均分”：①点击要显示结果的单元格（如 A9）；②点击 “平均数函数（AVERAGE）”，选择计算区域（A2:A7）；③点击 “确定”，得出平均分。对比求和公式讲解：“=AVERAGE (A2:A7) 表示‘计算 A2 到 A7 单元格数据的平均数’，和求和函数的区别是结果反映整体水平，不是总量。” 学生同步操作，完成语文成绩的求和与求平均数计算。 设计意图：严格按照教材中的操作步骤演示，让学生直观看到 “从整理数据到得出结果” 的完整过程。同步操作的方式能让学生及时巩固每一步操作，教师的巡视指导可针对性解决 “范围选择错误”“函数找不到” 等常见问题，确保基础操作的准确性。 2.师生互动：“计算小能手” 实操比拼 教师在课件中出示 “班级文具购买数据”（5 种文具的单价与数量：铅笔单价 2 元，数量 15；橡皮单价 1 元，数量 20；尺子单价 3 元，数量 10；笔记本单价 5 元，数量 12；水彩笔单价 10 元，数量 8），任务：“请大家用表格软件完成以下计算：①计算每种文具的总价（单价 × 数量）；②计算所有文具的总费用（求和）；③计算每种文具的平均购买数量（求平均数）。” 学生独立完成后，教师选取 3 份作品展示，从 “表格规范性”“计算准确性”“公式正确性” 三个维度点评。对计算正确的学生，授予 “计算小能手” 称号；对存在错误的学生（如 “总价计算用求和而非乘法”），引导全班一起分析错误原因并修正。 设计意图：实操比拼任务在教材基础上增加了 “单价 × 数量” 的乘法计算，适度提升难度，检验学生对 “根据问题选择计算方法” 的掌握程度。展示与点评环节能让学生互相学习，发现自身操作中的不足，强化 “规范操作、准确计算” 的意识。 结果分析：从计算结果中提取信息 1. 教材案例讨论：计算结果的意义 教师引导学生观察教材第 33 页 “计算结果分析” 板块，结合刚才计算的 “成绩数据” 提问：①“数学成绩总和 480 分，语文成绩总和 450 分，能得出什么结论？”（数学总成绩比语文高）；②“数学平均分 80 分，语文平均分 75 分，说明什么？”（数学整体成绩比语文好，可能需要加强语文学习）。学生分组讨论后，每组派代表发言，教师总结：“计算结果不是一个简单的数字，而是能告诉我们很多信息，帮助我们分析问题、做出判断。” 2. 师生互动：“结果分析小报告” 撰写 教师发放 “结果分析报告表”，任务：“结合你刚才计算的‘班级文具购买数据’，填写报告表：①总费用是多少？是否在班级预算范围内（假设预算 200 元）？②平均每种文具购买数量是多少？哪种文具购买数量最多，为什么？” 学生独立完成后，同桌互相交流报告内容，教师选取 2 份典型报告展示，点评时强调：“分析结果要结合实际问题，不能只说数字，要说明数字背后的意义。” 设计意图：通过 “撰写分析报告”，让学生从 “会计算” 提升到 “会分析”，突破 “只算不分析” 的难点。结合 “预算”“购买原因” 等实际问题，让学生理解计算结果的应用价值，强化 “数据计算为分析服务” 的认知。 （3） 实践操作：分层任务探究，深化计算应用 基础任务：“班级身高数据计算”（个体实践） 1. 任务布置：教师发放 “基础任务单”，提供教材第 34 页 “四年级 1 班 10 名同学身高数据”（单位：厘米），要求学生完成：①用表格软件制作 “姓名 — 身高” 规范表格；②计算 10 名同学的身高总和；③计算 10 名同学的平均身高；④在报告中写出 “平均身高是多少”“身高最高的同学是谁”“是否有同学身高低于 130 厘米” 三个结论。 2. 师生互动：教师巡视指导，重点关注：①表格是否规范（表头、数据对应）；②求和与求平均数的公式是否正确；③结论是否基于计算结果，不主观臆断。对完成较快的学生，鼓励其尝试 “计算男生、女生的平均身高”；对计算困难的学生，提示：“参考教材中的操作步骤，先找求和函数，再选对范围。” 3. 成果检验：学生完成任务后，将表格与报告提交到班级学习平台。教师随机抽取 5 份作品在线点评，重点检查计算准确性与结论合理性，确保基础任务的达标率。 设计意图：基础任务聚焦 “核心计算方法与操作的巩固”，覆盖 “整理数据 — 计算 — 分析” 的全流程，让学生独立完成标准化任务，检验基础知识点的掌握程度。 学科网（北京）股份有限公司 $