数据的获取与整理（教案）2025-2026学年第四册信息技术青岛版

该小学信息科技教学设计聚焦数据的获取与整理核心知识点，以“班级活动安排”真实问题导入，衔接教材“学校兴趣社团”情境，通过“找数据—辨数据”活动认识数据，再探究观察、询问、问卷等获取方法，最后用分类、排序法及表格工具整理数据，构建“情境—认知—方法—实践”的学习支架。 该资料特色在于以生活任务（班级兴趣统计、校园图书借阅）驱动教学，融合信息意识（从生活发现数据价值）、计算思维（确定主题—获取—整理—检查逻辑流程）和数字化学习与创新（Word/Excel表格操作）。例如小组合作设计问卷收集数据，用表格分类排序，培养学生数据敏感度与工具应用能力，为教师提供真实情境化的教学路径和可操作的实践活动设计。

《数据的获取与整理》教学设计-2025-2026学年青岛版（2024）小学信息技术第四册 1、 教学设计理念 本节课紧扣青岛版（2024）小学信息技术四年级上册第三单元《数据的组织与呈现》的单元目标，以 “从生活中发现数据，用数据解决生活问题” 为核心思路，构建 “情境感知 — 方法探究 — 实践操作 — 应用拓展” 的教学路径。结合四年级学生 “具象思维为主，逐步向抽象思维过渡” 的认知特点，选取 “班级同学兴趣爱好统计”“校园图书借阅情况调查” 等贴近学生生活的真实场景，将抽象的数据概念转化为可触摸、可操作的实践任务。 教学过程中，注重 “做中学” 与 “思中学” 的结合：在数据获取环节，引导学生通过观察、询问、问卷等多种方式收集数据，培养主动获取信息的能力；在数据整理环节，以教材推荐的 “分类法”“排序法” 为基础，借助表格工具让学生直观感受数据从 “杂乱” 到 “有序” 的变化，初步建立数据逻辑思维。同时，融入小组合作学习，让学生在交流协作中深化对数据价值的理解，落实 “用数据说话” 的信息意识，为后续 “数据的呈现”（如制作图表）奠定坚实基础。 2、 核心素养目标 1. 信息意识：认识数据是对客观事物的记录（如人数、喜好、数量等），能从生活场景（班级、校园、家庭）中发现有价值的数据，理解 “获取准确数据、整理有序数据” 对解决问题的重要性，增强对数据的敏感度与重视度。 2. 计算思维：通过分析 “班级兴趣爱好统计” 等任务，初步掌握 “确定数据主题 — 选择获取方法 — 分类整理数据 — 检查数据完整性” 的逻辑流程，能根据任务需求选择合适的数据获取方式（如询问、观察、问卷），发展数据逻辑分析与方案设计能力。 3. 数字化学习与创新：学会使用 Word 或 Excel 表格工具（教材推荐软件）整理数据，掌握 “创建表格 — 输入数据 — 分类标注 — 简单排序” 的基本操作，能自主设计简单的数据收集问卷，培养利用数字工具处理数据的创新能力。 4. 信息社会责任：在小组数据收集活动中，遵守 “如实记录数据、尊重他人答案” 的规则，理解数据真实性对决策的影响（如根据真实兴趣数据安排班级活动），树立 “诚信收集数据、规范整理数据” 的责任意识，培养团队协作中的沟通与配合能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点 （1） 理解数据的概念与价值：知道数据是对事物特征的量化记录（如 “班级有 35 名同学，18 人喜欢画画”），能举例说明生活中的数据及其作用（如 “统计图书借阅数据能知道大家喜欢的书籍类型”）。 （2） 掌握数据获取的常用方法：能根据任务需求，选择观察法（如统计教室绿植数量）、询问法（如了解同学喜欢的运动）、问卷法（如调查校园零食偏好）等方式收集数据，确保数据的准确性与完整性。 （3） 学会数据整理的基础方法：能用 “分类法”（按类别分组，如 “喜欢画画的、喜欢音乐的、喜欢运动的”）和 “排序法”（按数量多少排列）整理数据，会用表格记录整理后的结果，做到数据清晰、有序。 2. 教学难点 （1） 根据任务需求选择合适的数据获取方法：能判断不同场景下哪种获取方式更高效（如统计 “全校同学上学方式” 用问卷法，统计 “班级当天出勤人数” 用观察法），避免方法选择不当导致数据不准确或效率低。 （2） 规范整理数据，发现数据中的逻辑问题：在整理过程中，能识别 “重复记录”“数据矛盾”（如 “同一同学既被记录喜欢画画，又被记录不喜欢画画”）等问题，并尝试修正，确保数据的逻辑性与准确性。 （3） 理解数据整理的意义：能结合具体案例（如 “整理后的兴趣数据能帮助老师安排社团活动”），说明 “有序数据比杂乱数据更有使用价值”，将数据整理与实际应用关联起来，而非单纯机械操作。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“班级活动怎么安排？”—— 发现数据需求 1. 教材内容衔接：教材以 “学校要组织兴趣社团，需要了解同学们的兴趣爱好” 为开篇情境，本节课延续这一主线，将情境聚焦到 “班级内部”，让学生更有代入感，自然引出 “数据获取与整理” 的需求。 2. 师生互动 （1） 教师创设问题情境：“最近班级想开展一次‘课后兴趣小活动’，大家想知道我们班同学最喜欢哪些活动吗？比如画画、折纸、下棋、唱歌…… 如果老师直接决定开展‘折纸活动’，可能会有同学不喜欢，怎么办呢？” （2） 引导学生思考解决办法：学生自由发言，可能提出 “问一问大家喜欢什么”“数一数喜欢每种活动的人数” 等想法。教师及时肯定：“大家说得很对！要知道‘喜欢哪种活动的人最多’，就需要先记录下每个同学的喜好 —— 这些‘喜好记录’就是‘数据’，然后把这些数据整理清楚，才能做出让更多人满意的决定。这就是我们今天要学的《数据的获取与整理》。” （3） 板书课题，补充提问：“除了班级活动，生活中还有哪些时候需要先获取数据、整理数据呢？”（如 “妈妈买菜前，要知道家里缺什么菜、需要买多少”“老师统计作业完成情况，要知道谁没交作业”），让学生初步感知数据与生活的紧密联系。 3. 设计意图：以 “班级活动安排” 这一学生关心的真实问题为切入点，呼应教材情境的同时，让学生直观感受到 “数据” 不是抽象概念，而是解决实际问题的工具。通过 “提问 — 思考 — 举例” 的互动，唤醒学生对 “数据” 的已有认知，激发探究 “如何获取、整理数据” 的兴趣，为后续教学铺垫情感与认知基础。 （2） 新知探究一：认识数据 ——“生活中的‘数字密码’” 1. 教材内容讲解：教材明确 “数据是对事物特征的记录，既包括数字（如人数、分数），也包括文字、符号（如姓名、喜好）”，并列举 “班级同学身高、体重、喜欢的颜色” 等实例。本环节结合教材案例，通过 “找数据 — 辨数据” 活动，帮助学生建立对数据的清晰认知。 2. 师生互动 （1） “找一找身边的数据” 活动：教师引导学生观察教室环境，提问：“教室里藏着很多数据，大家能找出来吗？比如‘教室有多少扇窗户’‘我们班有多少张课桌’‘黑板的长和宽大约是多少’？” 学生分组寻找并记录，每组派代表分享结果（如 “教室有 4 扇窗户，35 张课桌，黑板长约 3 米、宽约 1 米”）。 （2） “辨一辨什么是数据” 活动：教师展示一组信息，让学生判断是否为数据：① “小明是四年级（2）班的学生”（是，记录了姓名和班级）；② “今天天气很好”（不是，是主观感受，没有具体记录）；③ “本周有 5 天上学，2 天休息”（是，记录了天数）；④ “小红喜欢看故事书”（是，记录了喜好）。学生判断后，教师总结：“数据不只是数字，只要是对事物的具体记录，不管是文字还是数字，都可以叫数据。” （3） 结合教材案例深化理解：“教材里提到‘统计班级同学的身高、体重’，这些都是数据；还有‘统计大家喜欢的水果’，‘喜欢苹果’‘喜欢香蕉’也是数据。这些数据能帮助我们了解同学的情况，比如知道身高数据能帮我们定制合适的校服，知道水果喜好能帮我们准备班级联欢会的水果。” 3. 设计意图：通过 “找数据” 活动，让学生在熟悉的环境中直观感知数据，打破 “数据 = 数字” 的认知误区；“辨数据” 活动则通过对比，帮助学生明确数据的定义与范围，落实教材对数据概念的教学要求。最后结合教材案例说明数据的用途，让学生初步理解 “数据有价值”，为后续 “主动获取数据” 奠定认知基础。 （3） 新知探究二：数据的获取方法 ——“怎么拿到我们需要的数据？” 1. 教材内容讲解：教材介绍了三种核心数据获取方法：观察法（直接看、数）、询问法（提问、交流）、问卷法（设计问题清单让他人填写），并以 “统计班级同学喜欢的运动” 为例，说明不同方法的适用场景。本环节围绕 “班级兴趣爱好统计” 任务，引导学生探究并实践这三种方法。 2. 师生互动 （1） 确定数据主题：“我们要统计‘班级同学最喜欢的课后活动’，需要获取哪些数据呢？” 学生讨论后明确：“每个同学的姓名、喜欢的 1-2 种活动（如画画、下棋、唱歌、折纸）。” （2） 探究获取方法： 1 讨论 “观察法”：教师提问：“能通过‘看’的方式知道同学喜欢的活动吗？” 学生思考后回答：“如果同学正在画画，可能喜欢画画，但如果没看到，就不知道了。” 教师总结：“观察法适合获取‘能直接看到的、固定的’数据（如‘同学是否戴眼镜’‘教室有多少盆花’），但不适合获取‘隐藏的、主观的’数据（如喜好、想法）。” 2 实践 “询问法”：教师组织 “同桌互问” 活动：“请同桌之间互相提问‘你最喜欢的课后活动是什么’，并把答案记在纸上。” 活动结束后，随机抽查 2-3 组，提问：“你们是怎么问的？记录清楚了吗？” 引导学生发现：“要问清楚‘最喜欢的 1 种’，避免答案太多；记录时要写姓名和活动，不然会忘记是谁的答案。” 3 学习 “问卷法”：教师展示教材中的 “简易问卷示例”（包含姓名、问题 “你最喜欢的课后活动是？（可多选）A. 画画 B. 下棋 C. 唱歌 D. 折纸 E. 其他______”），讲解：“当需要向很多人收集数据时，问卷法更高效。问卷要包含‘被调查人信息’和‘明确的问题’，选项要全面，还要留‘其他’选项，避免遗漏。” （3） 方法选择讨论：“如果要统计‘全校同学最喜欢的活动’，用哪种方法最合适？” 学生分析后得出：“全校人数多，询问法太慢，观察法不行，问卷法最合适，可以发给每个班让同学填写。” 教师补充：“选择方法时，要考虑‘数据类型’和‘调查人数’，选最方便、最准确的方法。” 3. 设计意图：以 “班级兴趣统计” 为任务载体，将教材中的三种获取方法转化为 “讨论 — 实践 — 分析” 的互动过程，避免单纯的方法讲解。通过 “同桌互问” 实践询问法，让学生亲身体验数据收集的过程；通过 “全校统计” 的方法选择讨论，让学生学会根据实际场景判断方法适用性，突破教学难点，同时培养分析问题的能力。 （4） 实践体验一：小组合作 ——“收集班级兴趣数据” 1. 教材内容讲解：教材在 “实践活动” 板块要求 “以小组为单位，选择主题收集数据”，本环节严格遵循教材要求，以 “班级同学最喜欢的课后活动” 为主题，组织小组合作收集数据，巩固三种获取方法的应用，重点练习 “问卷法” 的设计与使用。 2. 师生互动 （1） 分组与任务分配：将学生分成 4-5 人小组，每组明确分工：① 问卷设计员（负责设计问卷，参考教材示例，包含姓名、问题、选项）；② 数据收集员（负责发放、回收问卷，或用询问法补充收集未填写问卷的同学数据）；③ 记录员（负责记录收集到的所有数据，避免遗漏）；④ 检查员（负责检查数据是否完整，如 “有没有同学没被记录”）。 （2） 小组活动指导： 1 问卷设计指导：教师巡视各小组，提醒问卷设计员：“选项要包含画画、下棋、唱歌、折纸这几种常见活动，还要加‘其他’选项，问题要写清楚，不要让人看不懂。” 帮助修改不规范的问卷（如 “把‘你喜欢什么’改成‘你最喜欢的课后活动是？（可多选）’”）。 2 数据收集指导：“收集时要礼貌询问，比如‘请你填写一下这份问卷，谢谢’；遇到不识字的同学，收集员可以用询问法，把选项读给同学听，再记录答案。” 3 数据记录指导：“记录时要按‘姓名 + 喜好’的格式写，比如‘张三：画画、折纸’，不要只写‘画画’，不然不知道是谁的答案。” （3） 数据检查与补充：各小组完成收集后，检查员检查数据完整性，教师提问：“你们组一共收集了多少份数据？我们班有 35 名同学，够不够？” 对数据不全的小组，指导他们找到未记录的同学，补充收集数据，确保数据覆盖全班。 3. 设计意图：通过小组合作完成真实的数据收集任务，让学生在分工协作中深化对 “问卷设计”“礼貌收集”“完整记录” 等环节的理解，落实教材实践要求。分工明确的角色设置，能让每个学生都参与其中，避免 “少数人做，多数人看” 的情况；数据检查环节则培养学生 “严谨对待数据” 的态度，为后续数据整理打下准确的数据基础。 （5） 新知探究三：数据的整理方法 ——“让杂乱数据变‘整齐’” 1. 教材内容讲解：教材重点介绍了两种数据整理方法：“分类法”（将相同类型的数据归为一类，如 “喜欢画画的同学归为一类，喜欢唱歌的归为一类”）和 “排序法”（将分类后的 data 按数量多少排序，如 “喜欢画画的有 12 人，喜欢唱歌的有 8 人，按从多到少排序”），并推荐用表格记录整理结果。本环节结合学生收集的 “班级兴趣数据”，引导学生实践这两种方法。 2. 师生互动 （1） 感受 “杂乱数据” 的问题：教师展示一组未整理的数据（如 “张三：画画、折纸；李四：唱歌；王五：画画；赵六：下棋；孙七：唱歌、折纸……”），提问：“从这组数据里，能快速看出‘喜欢画画的有多少人’吗？为什么？” 学生回答：“不能，因为数据太乱了，要一个一个数，很麻烦。” 教师总结：“杂乱的数据不好用，我们需要把它整理一下，让它变得整齐、好懂。” （2） 实践 “分类法”： 1 引导分类：“我们可以把喜欢同一种活动的同学归为一类，比如先找出所有喜欢‘画画’的同学，再找出喜欢‘唱歌’的，这就是分类法。” 以某一小组的数据为例，师生共同分类：在黑板上画 4 个方框，分别写 “画画”“唱歌”“下棋”“折纸”，学生逐一读出数据，教师将姓名写在对应方框里（如 “张三” 写在 “画画” 和 “折纸” 方框里，因为他喜欢两种活动）。 2 小组分类实践：各小组参照师生共同分类的方法，用自己收集的数据进行分类，教师巡视指导：“如果有同学喜欢两种活动，要把他的名字同时放在两个类别里，不要漏掉。” （3） 实践 “排序法”： 1 统计数量：各小组分类完成后，教师指导统计每个类别的人数：“数一下‘画画’方框里有多少个名字，记下来，比如‘画画：12 人’；注意不要重复数，比如张三在两个方框里，只算一个人，但他的喜好会被两个类别统计。” 2 排序：“统计完数量后，我们可以按‘人数从多到少’排序，比如‘画画：12 人 > 折纸：10 人 > 唱歌：8 人 > 下棋：5 人’，这样一眼就能看出哪种活动最受欢迎。” 各小组完成排序，教师展示 2-3 组的结果，对比是否一致，若有差异，共同检查原因（如统计错误、分类遗漏）。 （4） 用表格记录整理结果：教师展示教材中的 “数据整理表格”（包含 “活动类型”“喜欢的人数”“排序” 三列），讲解：“用表格记录整理结果，会更清晰。大家打开电脑里的 Word，跟着老师一起制作表格。” 分步指导操作：① 插入表格（3 列 5 行）；② 在第一行填写表头 “活动类型”“喜欢的人数”“排序”；③ 在 “活动类型” 列填写 “画画、唱歌、下棋、折纸”；④ 填写对应人数和排序；⑤ 保存表格到桌面。 3. 设计意图：通过 “杂乱数据对比” 让学生直观感受整理的必要性，激发整理数据的需求；“师生共同分类 — 小组独立分类” 的流程，降低学习难度，落实教材 “分类法” 的教学要求。 学科网（北京）股份有限公司 $