Unit 3 Same or Different Section B 1a-1e 教学设计2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit 3 Same or Different? Section B 1a-1e 教学设计人教版八年级英语上册 一、基础信息 学科：英语 年级：八年级 课时：Section B 听说课（1 课时，45 分钟） 课型：情境化听说综合课 适配内容：衔接 Section A 语法课，聚焦 “讨论朋友的性格 / 能力差异”“运用比较级描述友谊特质”，覆盖 1a-1e 全环节（词汇激活、分层听力、口语实践） 二、教材分析（精简） 【What】 本课时以 “友谊中的异同” 为核心情境，1a 通过 “朋友特质词汇匹配” 激活话题（如 hard-working, smart, lazy）；1b-1c 为听力（Anna 与 Peter 讨论朋友 Tom 和 Sam 的差异），1d 为 “人物 - 特质” 匹配，1e 为 “比较朋友” 的口语实践，核心语言仍为形容词比较级，新增 “谈论朋友优缺点” 的社交表达（如 “I think... is more... because...”）。 【Why】 从 “校园人物对比” 过渡到 “朋友差异讨论”，让比较级运用更贴近学生社交生活，培养 “理性看待朋友异同、珍惜友谊” 的意识，同时提升 “听细节、说观点” 的综合语言能力，为后续写作铺垫。 【How】 以 “朋友话题” 为线索，通过 “词汇预热 — 听力抓取 — 口语输出” 的递进设计，结合生活化例句与互动任务，避免机械训练，让语言学习融入真实社交场景。 三、学情分析（精简） 1.已有基础：掌握形容词比较级规则与核心句型，能描述简单差异，但对 “朋友特质词汇”（如 smart, hard-working）运用不熟练； 2.常见问题：听力中易漏听 “朋友特质与理由” 的关联信息，口语表达缺乏 “观点 + 理由” 的逻辑（如只说 “Tom 更努力”，不说 “因为他每天写作业”）； 3.学习特点：对 “朋友话题” 兴趣浓厚，乐于分享自身经历，需通过真实互动强化语言输出。 四、教学目标（语言能力） 1.听力能力：能通过 1b-1c 听力，准确获取 “Tom 与 Sam 的性格 / 能力差异” 及理由，完成 1d “人物 - 特质” 匹配，细节正确率不低于 80%； 2.词汇运用：能熟练使用 5 个以上朋友特质词汇（如 hard-working, smart, lazy）描述朋友，词汇运用准确率不低于 90%； 3.口语能力：能在 1e “比较朋友” 实践中，用 “比较级 + 理由” 完成 3-5 句连贯表达（如 “Lucy 比 Lily 更聪明，因为她数学更好”），表达逻辑清晰。 五、教学重难点 （一）教学重点 1.朋友特质词汇：hard-working, smart, lazy, friendly, outgoing； 2.听力策略：抓取 “人物 - 特质 - 理由” 的关联信息（如 Tom—hard-working—because he does homework every day）； 3.口语逻辑：“比较级描述 + 理由补充”（A is more... than B because...）。 （二）教学难点 1.听力中 “特质与理由” 的同步抓取（避免只记特质、漏记理由）； 2.口语中 “理由的自然补充”（不机械套用句型，结合真实经历）。 六、教具准备（精简） 1.多媒体：朋友互动图片、1b-1c 听力音频、特质词汇动画； 2.实物：“特质词汇卡”（印有 hard-working 等词汇及对应图片）、“听力笔记卡”（分 “人物、特质、理由” 三栏）； 3.材料：1a-1e 练习单、1e 口语任务卡（如 “比较你的两个好朋友”）。 七、教学过程 （一）情境导入：朋友话题 “聊一聊”（5 分钟） 【教师活动】 1.展示 “朋友一起学习 / 玩耍” 的图片，提问：“Who is your best friend? What is he/she like? Is he/she more outgoing than you?”； 2.邀请 2-3 名学生分享，引导补充理由（如 “我的朋友更努力，因为他每天背单词”）； 3.呈现本课目标：“Today we’ll listen to Anna and Peter talk about their friends, then talk about ours!”，发放 “特质词汇卡”，带领学生认读（hard-working, smart 等）。 【学生活动】 1.结合图片分享自己的朋友，尝试用 “比较级 + 理由” 表达； 2.认读特质词汇，标记不熟悉的词（如 lazy, smart），同桌互相解释含义。 【设计意图】 用 “朋友话题” 激活兴趣，自然引入特质词汇，为后续听力与口语铺垫；引导补充理由，提前渗透口语逻辑。 （二）词汇预热：1a 特质匹配（6 分钟） 【教师活动】 1.呈现 1a 题目（左侧：Words to describe people；右侧：What friends are like），说明任务：“Match the words with the descriptions. For example, ‘hard-working’ matches ‘helps me with my homework’.”； 2.学生独立完成后小组核对，教师巡视，重点讲解生僻词（如 “lazy” 对应 “doesn’t like to study”）； 3.全班总结 “朋友特质与行为” 的关联（如 hard-working→does homework carefully，smart→learns things quickly），板书 3 个核心词汇及对应行为。 【学生活动】 1.独立完成 1a 匹配，结合生活常识判断（如 “friendly” 不与 “doesn’t talk much” 匹配）； 2.小组讨论争议选项（如 “smart” 是否对应 “helps others”），统一答案； 3.记录 “特质 - 行为” 关联，强化词汇理解。 【设计意图】 通过 1a 匹配，深化特质词汇的含义与运用场景，避免 “认识词但不会用” 的问题，为听力中 “特质识别” 打基础。 （三）听力训练：1b-1d 朋友差异捕捉（15 分钟） 1. 1b 泛听：判断特质（5 分钟） 【教师活动】 1.呈现 1b 要求（“Listen and check (√) the words you hear”），展示特质词汇（hard-working, smart, lazy 等），引导预读：“Which words do you think Anna and Peter will talk about?”； 2.播放 1b 音频（第一遍），提醒学生 “听到特质词即勾选”； 3.播放第二遍音频，补充未勾选词汇，全班核对答案，提问：“Who are they talking about? Tom or Sam?” 初步建立 “人物与特质” 的关联。 【学生活动】 1.预读词汇，预判可能出现的特质（如 hard-working, smart）； 2.两遍听力后核对勾选结果，回忆听到的人物名称（Tom, Sam）。 【设计意图】 泛听聚焦 “特质词汇识别”，降低听力难度，帮助学生快速进入 “朋友差异” 的听力情境。 2. 1c 精听：抓取理由（5 分钟） 【教师活动】 1.呈现 1c 题目（“Listen again and write the reasons”），发放 “听力笔记卡”，说明任务：“Write why Anna thinks Tom/Sam is... For example, if Tom is hard-working, write ‘does homework every day’.”； 2.播放 1c 音频（逐句精听），在关键句（如 “Tom is hard-working because he does homework every day”）处暂停，引导学生记录理由； 3.全班核对笔记，总结 “特质与理由” 的关联逻辑（特质 + because + 具体行为）。 【学生活动】 1.边听边填笔记卡，重点记录 “because” 后的理由； 2.核对答案时补充遗漏的理由（如 “Sam is smart because he learns math quickly”）。 【设计意图】 精听聚焦 “理由抓取”，通过 “笔记卡 + 逐句暂停”，帮助学生突破 “漏听理由” 的难点，强化 “观点 + 理由” 的逻辑认知。 3. 1d 匹配：关联人物（5 分钟） 【教师活动】 1.呈现 1d 题目（左侧：Tom, Sam；右侧：is hard-working, is smart, is lazy 等），说明任务：“Match Tom/Sam with their traits, using what you heard in 1c”； 2.学生独立完成匹配，教师巡视，提醒结合 1c 的理由验证（如 “Tom does homework every day”→Tom is hard-working）； 3.邀请学生分享匹配结果，结合听力内容说明依据，强化 “人物 - 特质 - 理由” 的完整关联。 【学生活动】 1.结合 1c 笔记完成 1d 匹配，排除错误选项（如 “lazy” 不匹配 Tom）； 2.分享匹配依据，如 “Sam learns math quickly, so Sam is smart”。 【设计意图】 通过 1d 匹配，整合 “人物 - 特质 - 理由” 的听力信息，帮助学生系统梳理听力内容，为后续口语输出积累素材。 （四）口语实践：1e 比较朋友（15 分钟） 【教师活动】 1.呈现 1e 任务（“Talk about your friends. Use the information in 1a-1d”），发放口语任务卡，提供表达框架： “My friend A is more... than my friend B because...”； “I think A is... but B is... because...”； 1.示范表达：“My friend Lily is more hard-working than Lucy because Lily does homework every day, but Lucy often plays games”； 2.学生分组（2 人一组）讨论，教师巡视，重点指导：①特质词汇的正确运用（如 דfriend is smart than me”→√“friend is smarter than me”）；②理由的自然补充（如不说 “because he is good”，说 “because he helps me with English”）； 3.邀请 3-4 组展示，全班点评，用 “口语小明星” 贴纸奖励 “逻辑清晰、理由具体” 的小组。 【学生活动】 1.小组讨论自己的两个朋友，结合任务卡框架构思表达； 2.互相纠正错误（如比较级变化、词汇搭配），补充具体理由（如 “朋友更开朗，因为他经常参加派对”）； 3.展示分享，倾听同伴表达，学习 “理由补充” 的技巧（如结合具体事件）。 【设计意图】 1e 实践将听力输入转化为口语输出，通过 “框架引导 + 小组互动”，降低表达压力，强化 “比较级 + 理由” 的逻辑，让语言运用回归真实社交。 （五）课堂小结 + 作业布置（4 分钟） 【教师活动】 1.快速回顾核心： 词汇：5 个朋友特质词（hard-working, smart 等）； 听力：“人物 - 特质 - 理由” 抓取策略； 口语：“比较级描述 + 理由补充” 逻辑； 1.分层作业： 基础：抄写 1a 特质词 + 1 个 “特质 + 理由” 例句（如 “hard-working: My friend is hard-working because he studies every night”）； 进阶：写 3 句 “比较自己与朋友的差异”（含理由，如 “I am more outgoing than my friend because I like talking to people”）； 挑战：录制 1 段 “介绍朋友特质” 的短视频（30 秒），用比较级说明朋友的优点。 【学生活动】 1.跟随教师回顾，在笔记本上补充核心知识点； 2.选择适合自己的作业，记录要求（如进阶作业需包含理由）。 八、板书设计（精简） Unit 3 Section B 1a-1e 一、核心词汇（Friend Traits） hard-working, smart, lazy, friendly, outgoing （特质→行为：hard-working→does homework carefully） 二、听力策略（Listening Strategy） 人物（Tom/Sam）→特质（hard-working）→理由（because...） 三、口语框架（Speaking Frame） 1.A is more... than B because... （e.g., Tom is more hard-working than Sam because he does homework every day） 2.A is... but B is... because... （e.g., Sam is smart but lazy because he learns quickly but doesn’t study） 九、教学反思（精简） 1.亮点：“朋友话题” 贴近学生生活，参与度高；“听力笔记卡 + 口语框架” 有效突破重难点，多数学生能掌握 “比较级 + 理由” 的表达； 2.不足：少数学生在 1c 精听中仍漏记 “理由细节”（如只记 “does homework”，漏记 “every day”）；口语中部分学生理由较笼统（如 “because he is good”）； 3.改进：下次课增加 “理由细节抓取” 的专项听力练习；口语任务中加入 “理由具体化” 的提示（如 “说具体事件，不说‘good’”）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $