4.3 天气与气候 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦天气与气候的概念区分、天气符号解读及风向风力识别，以“小小天气播报员”情境导入，播放天气预报视频并发布任务卡，承接地形河流知识，为气候学习奠基，通过小组合作、角色扮演搭建学习支架。 特色在于情境化与实践融合，盲盒猜天气符号培养综合思维，风向标实验提升地理实践力，极端天气案例渗透人地协调观，竺可桢故事厚植科学精神。任务驱动降低理解门槛，激发学生兴趣，助力教师高效教学，落实核心素养培育。

《天气与气候》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“中国的自然环境”章节中的核心部分，承接前两节地形、河流知识，进一步引导学生从动态变化的角度理解自然环境特征。教材以“天气与气候”为切入点，通过对比概念、解读符号、分析实例等方式，构建学生对气象要素的基本认知体系。内容涵盖天气与气候的定义区分、天气预报的表现形式（卫星云图、天气符号）、风向风力识别方法以及人类活动与天气气候的关系，体现了地理学科“人地协调观”与“综合思维”的核心素养要求。同时，结合竺可桢物候观察案例，渗透科学精神与长期观测意识，为后续学习气候成因及影响打下基础。 学情分析 七年级学生已具备一定的生活经验，能感知“今天晴天”或“下雨了”等日常天气现象，但对“气候”这一抽象概念缺乏清晰认识，常将“天气”与“气候”混淆。学生虽接触过电视天气预报，但多停留在表面信息接收，未掌握符号含义与数据解读能力。其认知仍以形象思维为主，抽象逻辑能力尚在发展，需借助具体情境、图像、实物模型等手段强化理解。部分学生可能因对“风向”“风力等级”等术语陌生而产生畏难情绪，教学中应注重情境创设与分层指导，通过角色扮演、模拟播报等活动降低理解门槛，激发探究兴趣。 课时教学目标 人地协调观 1. 能举例说明天气和气候对农业生产、交通运输、日常生活的影响，初步建立“自然条件决定人类活动方式”的地理观念。 2. 通过分析极端天气事件案例，认识到人类应尊重自然规律，合理应对气候变化带来的挑战。 综合思维 1. 能运用比较法区分天气与气候的本质差异，归纳出“时间尺度”是关键判断标准。 2. 能结合地图、图表、符号等多元信息，综合分析某一地区当前天气状况及其背后的气象因素。 区域认知 1. 能根据提供的天气预报图，准确识别不同城市的天气情况，并说出其所在区域的气候特征。 2. 能初步理解我国季风区与非季风区划分的地理意义，形成空间分布意识。 地理实践力 1. 能使用简易工具（如风向标）或替代方法（如纸条飘动方向）测量风向与风速，提升动手能力。 2. 能模拟播报天气预报，完成一次真实情境下的地理表达任务，锻炼语言组织与信息整合能力。 教学重点、难点 重点 1. 区分天气与气候的概念，明确二者在时间尺度上的本质区别。 2. 掌握常用天气符号的含义，能够读懂并解释天气预报图中的信息。 难点 1. 理解风向与风力的表示方法，特别是“风向为风吹来的方向”这一反直觉概念。 2. 从复杂现象中提炼关键信息，综合分析天气与气候对人类生产生活的影响。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、卫星云图动画、天气符号卡片、风向标模型、自制风速测量工具、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：我是小小天气播报员【5分钟】 一、创设情境，引出主题 （一）、播放短视频片段： 播放一段央视《天气预报》节目实录，聚焦于“风云四号卫星云图”展示过程，画面中绿色代表陆地，蓝色代表海洋，白色云团随时间推移不断变化，教师同步讲解：“同学们，你们看到的这些不断移动的白色区域就是云团，它们越白越厚，通常意味着有降雨或强对流天气。” 1. 提问引导：视频中出现的白色区域是什么？为什么它会变大变厚？它预示着什么样的天气？请结合生活经验说一说。 2. 引导学生思考：我们如何得知未来几天会不会下雨？除了看云图，还有哪些途径可以获知天气？ 3. 教师小结：除了卫星云图，电视台还会用一系列符号来表示天气，这就是我们要学习的“天气符号”。 （二）、出示任务卡，发布挑战： 教师手持一张“气象局特级播报员招募令”卡片，宣布：“今天，我们班要选拔三位‘小小天气播报员’，他们将负责为全校师生播报未来三天的天气情况！但要成为合格的播报员，必须先通过三项考核！” 1. 考核一：分辨天气与气候——你能正确判断哪句描述的是“今天的天气”，哪句是“长期的气候”吗？ 2. 考核二：解读天气符号——你能否看懂图中那些小图标代表什么？ 3. 考核三：模拟播报——你能用准确的语言把天气信息传达给观众吗？ 4. 激励语：只有真正理解了天气与气候，才能做出精准的预测！让我们一起开启今天的探索之旅吧！ 二、初探概念：天气与气候的“身份辨认”【10分钟】 （一）、小组合作，完成“真假天气”判断题： 教师要求每组4人，分工合作，讨论并填写判断结果。 1. 任务分配：一人读题，一人记录，一人负责解释理由，一人担任“裁判”进行最终确认。 2. 启发思考：引导学生关注关键词——“今天”“明天”“今后几天”属于“短时间”；而“7月是北京全年最热的月份”“某城市一年气温差约15℃”涉及“多年平均”，是“长期特征”。 3. 师生共析：逐一分析每句话： - 句1：“今天风和日丽” → 短时间，即时状态 → 天气。 - 句2：“明天白天最高气温12℃，并伴有沙尘” → 预测短期变化 → 天气。 - 句3：“7月是北京全年最热的月份” → 历年统计结果 → 气候。 - 句4：“受南下冷空气影响，今后几天将降温” → 未来数日趋势 → 天气。 - 句5：“今天有雾，请大家出行注意安全” → 当前状况 → 天气。 - 句6：“某城市一年最高最低气温相差约15℃” → 年均数据 → 气候。 4. 归纳总结：教师板书核心结论——“天气是瞬间的，气候是长久的；天气瞬息万变，气候相对稳定。” 5. 举一反三：提问：“如果有人说‘今年冬天特别冷’，这是天气还是气候？”引导学生意识到这可能是“异常天气”，而非气候特征。 1. 观看视频，思考云图含义。 2. 认真聆听任务挑战，激发参与热情。 3. 小组合作，共同讨论并判断6个句子的性质。 4. 在小组内交流判断依据，尝试用自己的话解释“天气”与“气候”的区别。 评价任务 概念辨析：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 以“小小播报员”为故事主线，将枯燥的概念辨析转化为一场富有挑战性的角色扮演游戏，极大激发学生学习兴趣。通过真实视频引入，让学生直观感受现代气象技术的魅力，增强科技感与时代感。小组合作模式促进同伴互动，培养协作意识；“任务卡”形式使学习目标清晰可见，增强学生责任感与使命感。通过逐句剖析，帮助学生从模糊印象走向精准理解，实现从“知道”到“理解”的跨越。 深入探究：读懂天气“密码”【12分钟】 一、破译天气符号：从“图腾”到“语言”【6分钟】 （一）、观察与发现：认识常见天气符号 教师展示教材“常用的天气符号”，采用“盲盒猜谜”游戏形式： 1. 教师遮住符号，只露出轮廓或颜色，例如：一个圆圈里有一条斜线，或一片云上有雨滴，让学生猜测对应天气。 2. 学生抢答后，教师揭晓答案，并强调关键特征： - 晴天：太阳图案，象征阳光明媚。 - 阴天：灰色云朵覆盖天空，无阳光。 - 雨：密集雨点符号，表示降水。 - 大雨：雨点更密集，且加粗。 - 沙尘：黄色颗粒状符号，体现风沙天气。 3. 补充说明：有些符号带有数字或箭头，如“12℃”表示温度，“→”表示风向。 4. 互动问答：教师随机指图提问：“这个符号表示什么天气？”“哪个符号代表暴雨？”“有没有同学见过这种符号？” 5. 拓展延伸：介绍“8级以上风力”由特殊符号表示，提醒学生注意观察，避免误判。 二、理解风向与风力：谁在“吹”向何方？【6分钟】 （一）、实验演示：风向标的奥秘 教师拿出一个真实的风向标模型，置于讲台中央，引导学生观察： 1. 问：风向标头部指向哪里？（学生观察后回答：指向北方） 2. 教师强调：“气象学中规定，风向是风吹来的方向。所以，如果风向标指向北，说明风是从北方吹来的，叫‘北风’。” 3. 动手操作：请两位学生上前，分别转动风向标，使其指向东、南、西，其他学生判断此时的风向名称。 4. 模拟练习：教师口令“现在刮东风”，学生迅速用手势比划出风向标应指向的位置。 （二）、解读风力等级：风的“强度等级” 教师出示风力等级表（0-12级），结合生活实例讲解： - 1级：轻烟随风偏移（如微风拂面）。 - 3级：树梢摇动，旗帜展开（如春日散步）。 - 5级：大树枝摇晃，行走困难（如大风天）。 - 8级：树枝折断，建筑物受损（如台风来袭）。 5. 情境应用：提问：“如果预报说‘西北风7级’，意味着什么？我们应该怎么做？” 6. 生成性问题：如果没有风速风向仪，还能怎么测风向和风速？引导学生思考：可用纸条绑在手上观察飘动方向；用树叶、风筝等观察风的作用。 1. 积极参与“盲盒猜谜”游戏，大胆猜测符号含义。 2. 观察风向标实物，理解“风向是风吹来的方向”这一反常识概念。 3. 上台参与风向模拟，体验风向变化。 4. 结合生活经验，尝试解释不同风力等级的实际影响。 评价任务 符号识别：☆☆☆ 风向理解：☆☆☆ 生活迁移：☆☆☆ 设计意图 将抽象的天气符号转化为可触摸、可操作的“语言密码”，通过游戏化、实验化的方式突破教学难点。风向标的实物演示有效化解学生对“风向”概念的认知误区，实现从“被动听”到“主动悟”的转变。设计“没有仪器如何测风”的开放性问题，鼓励学生联系生活实际，培养创新思维与解决问题的能力，充分体现地理实践力的核心素养。 拓展应用：天气与生活的“亲密关系”【8分钟】 一、案例分析：极端天气的“双刃剑”效应【4分钟】 （一）、观看灾害视频片段： 播放两段短视频： 1. 2021年蒙古国沙尘暴：狂风卷起黄沙，房屋倒塌，牲畜走失，牧民被困。 2. 2008年中国南方雪灾：冰雪压断电线，高铁停运，居民断水断电。 2. 教师提问：“这两种天气现象分别属于什么类型？它们给人们带来了哪些危害？” 3. 学生分组讨论后汇报： - 沙尘暴：干旱、大风、植被破坏导致，破坏基础设施，威胁生命安全。 - 寒潮：低温、降雪、冰冻，影响交通、能源供应、农业生产。 4. 教师补充：这类极端天气虽然罕见，但一旦发生，影响巨大，因此了解天气预报至关重要。 二、人物故事：竺可桢的“日记奇迹”【4分钟】 （一）、讲述科学家的故事： 教师深情讲述竺可桢先生坚持记日记的事迹： 1. “他从青年时期开始，每天清晨起床第一件事就是打开窗户，看看外面是阴是晴，有没有风，风从哪儿来，多大。” 2. “他在公园里步行时，会认真观察柳絮何时飞舞、北海何时结冰、燕子何时归来……回家后，立刻在日记本上详细记录。” 3. “几十年如一日，他的日记成了研究中国气候变迁的第一手资料。” 4. 提问：“竺可桢为什么要坚持这么长时间的观察？这对我们的学习有什么启示？” 5. 学生回答要点： - 气候变化是长期的过程，需要持续观察。 - 细心观察身边的变化，是学习地理的重要方法。 6. 教师总结：“我们每个人都可以成为‘小小竺可桢’，从今天起，留意身边的天气变化，记录下来，你会发现大自然的奇妙规律。” 1. 观看视频，感受极端天气的威力。 2. 分组讨论灾害影响，理解天气对人类的双重作用。 3. 倾听科学家故事，体会坚持观察的重要性。 4. 思考并分享自己如何开始记录天气变化。 评价任务 案例分析：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过真实灾害案例，引导学生从“旁观者”转变为“反思者”，深刻理解天气不仅是生活背景，更是影响社会运行的关键变量。引入竺可桢这一榜样人物，赋予地理学习以人文温度，激发学生科学精神与责任意识。将“记录天气”作为课后延伸任务，实现从课堂到生活的无缝衔接，真正落实“地理实践力”。 课堂小结与任务布置【5分钟】 一、回顾旅程：我的“播报员”成长手册【3分钟】 （一）、知识梳理：绘制思维导图 教师引导学生共同完成板书结构： 1. 天气与气候：时间尺度决定属性。 2. 天气符号：读懂“地图语言”。 3. 风向风力：记住“风吹来方向”。 4. 人类影响：天气既带来便利也带来挑战。 5. 科学精神：坚持观察，积累数据。 6. 教师总结：“今天我们完成了三项考核，成功解锁了‘小小天气播报员’资格！接下来，让我们用所学知识去观察世界！” 二、布置任务：我是家乡天气观察员【2分钟】 （一）、作业发布： 1. 完成教材“复习题”第1题：连线题，将现象与影响因素匹配。 2. 完成第2题：判断诗句中哪些描述与天气有关，哪些与气候有关，写出理由。 3. 挑战任务：从明天起，连续五天记录你所在地区的天气情况（包括天气、温度、风向、风力），制作一份“我的天气观察日记”（可用表格或手绘形式）。 4. 明日课堂将进行“优秀观察员”评选，优秀作品将在班级展示墙展出！ 1. 回顾本节课所学内容，参与知识梳理。 2. 认真听取作业要求，明确任务目标。 3. 对“天气观察日记”任务充满期待，积极准备。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务参与：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过“成长手册”形式进行课堂小结，帮助学生系统建构知识网络。将作业设计为“观察日记”，延续“小小播报员”故事线，实现学习任务的趣味化与可持续性。设置“评选展示”机制，激发学生的荣誉感与主动性，让地理学习真正走出教室，融入生活。 作业设计 一、选择与连线 1. 将下列现象与其主要影响因素用直线连接起来。 ①我国冬季降水少，寒冷干燥　　　　A.纬度位置 ②我国最北部位于寒温带　　　　　　B.地形 ③海南岛位于热带气候区　　　　　　C.冬季风 ④夏季人们喜欢在山上避暑　　　　　D.海陆位置 ⑤吐鲁番盆地夏季高温　　　　　　　E.夏季风 ⑥我国冬季多刮偏北风　　　　　　　F.洋流 二、判断与分析 2. 下列诗句中，哪些主要与天气有关？哪些主要与气候有关？请在括号内填入“天气”或“气候”。 ①人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（　　　） ②水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（　　　） ③忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（　　　） ④清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（　　　） ⑤东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（　　　） ⑥野旷沙岸净，天高秋月明。（　　　） 三、实践与表达 3. 请你模仿教材第97页“模拟播报”活动，选择一个城市的天气预报图（可从课本、网络或手机天气软件中截取），撰写一段150字左右的播报稿。 要求：包含城市名称、当前天气状况、气温范围、风向风力，并适当加入温馨提示。 示例：各位观众，大家好！这里是“今日天气播报”。今天北京天气晴转多云，气温在12℃至25℃之间，东北风3级，体感舒适。请注意早晚温差较大，外出记得添衣保暖。祝大家拥有愉快的一天！ 【答案解析】 一、选择与连线 ①—C；②—A；③—A；④—B；⑤—B；⑥—C （注：②③均为纬度影响，④⑤为地形影响，⑥为冬季风影响） 二、判断与分析 ①气候；②天气；③天气；④天气；⑤天气；⑥天气 （解析：①反映海拔对气温的影响，属气候特征；其余皆为短期内的天气现象） 三、实践与表达 （参考答案略，评分标准：信息完整+语言流畅+有提示=优） 板书设计 [天气与气候] │ ├─ 天气：短时间，瞬息万变（如：今天风和日丽） ├─ 气候：多年平均，相对稳定（如：7月最热） │ ├─ 天气符号：识图密码（☀️ 阴☁️ 雨🌧️ 沙尘🌪️） │ ├─ 风向：风吹来的方向（北风→↑） ├─ 风力：0-12级，级数越大越强 │ └─ 人与自然：天气影响生活，科学观察促成长（竺可桢日记） （板书配图：简笔画风向标 + 一组天气符号 + 一个小人记录日记） 教学反思 成功之处 1. 以“小小天气播报员”为主线贯穿全课，将知识点巧妙嵌入角色任务中，学生参与度极高，课堂氛围活跃。 2. 通过真实灾害视频与科学家故事，实现了知识传授与价值引领的融合，有效提升了学生的社会责任感与科学精神。 3. 实物风向标演示与“无仪器测风”开放性问题，充分调动学生动手与动脑的积极性，突破了传统地理课的静态讲授模式。 不足之处 1. 个别学生对“风向”概念理解仍存在偏差，需在下一课时加强巩固训练。 2. 作业中“天气观察日记”部分，部分学生可能缺乏持续记录的动力，需设计激励机制（如积分榜）加以保障。 3. 时间安排略紧，尤其在“案例分析”环节，部分小组讨论深度不够，未来可适当压缩导入时间，预留更多研讨空间。 学科网（北京）股份有限公司 $