Module 8 Unit 2 I often go swimming（教学设计）-2025-2026学年六年级英语上册 （外研版（三起）（2012））

小学英语教学设计围绕频率副词（always, often, sometimes, never）及“主语+频率副词+动词短语”句型展开，以韵文“Listen and chant”导入，引导学生圈词感知，通过自由交谈衔接已学动词短语，搭建从“做什么”到“多常做”的学习支架。 该资料亮点在于用百分比图可视化频率副词，化解抽象概念难点，培养语言能力；调查活动与汇报展示发展信息归类分析的思维品质，分层作业与小组合作提升学习能力。“词不离句”原则结合游戏化练习，教师可直接用活动设计提升效率，助力学生内化语言知识。

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）六年级下册教学设计 Module8 Unit2 I often go swimming. 1、 教材分析: 单元主题语境：人与自我——日常生活与习惯 单元主题内容：介绍人物的日常生活习惯。 教材图片： 二、教材内容分析： What（内容）：本课围绕“个人习惯”展开，主要学习使用频率副词（always, often, sometimes, never）来描述自己或他人从事日常活动的频率。 How（结构/语言）：语篇以对话、韵文和调查为主。核心语法是频率副词在句子中的位置（主语+频率副词+实义动词）。通过直观的百分比图辅助理解频率差异。 Why（情感价值）：引导学生关注个人生活习惯，学会客观描述和表达，并在此过程中进行自我认知和反思。 学情分析： 六年级学生已经掌握了大量动词短语（如play football, read books），并能用一般现在时描述喜好。本课难点在于理解频率副词这一抽象概念，并掌握其在句中的正确位置。学生需要从“做什么”过渡到“多常做”的精确表达。 2、 教学目标： 1. 语言能力：能在语境中理解并运用频率副词always, often, sometimes, never；能运用“主语+频率副词+动词短语”的句型询问和描述习惯。 2. 文化意识与思维品质：通过对比不同人物的习惯（如中西方餐具使用），初步感知文化差异。通过调查活动，发展信息归类、比较和分析的逻辑思维能力。 3. 学习能力：能利用图表、句型支架等学习工具进行有效表达；通过小组合作完成调查任务，提升合作学习能力。 3、 教学重难点： 1、 教学重点： 理解四个频率副词的含义及差异，并能运用核心句型进行口头和书面表达。 2、 教学难点： 频率副词在句中的位置（实义动词之前）；sometimes可放句首的灵活用法。 4、 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1：Warm-up Free talk 1. 播放课本韵文“Listen and chant”，让学生初步感知韵律和频率副词。 2. 任务驱动：要求学生听第二遍时，圈出韵文中出现的频率副词。 3. 自由交谈：教师示范提问“I often watch TV. Do you often watch TV?” 引导学生用“Yes, I do./No, I don't.”等回答。 1. 听韵文，感受节奏。 2. 圈出关键词（always, never, sometimes, often）。 3. 与教师或同伴进行简单的问答交流。 通过自由交谈，吸引学生注意,放松心情，增进师生关系，活跃课堂气氛，为后续教学做铺垫。 Step2：Presentation and practice 1. 词汇可视化：利用课件中的百分比图（100%, 60%, 40%, 0%），直观讲解四个频率副词的涵义和频率高低。 2. 句型支架：教师示范造句，如“I always read books.”并板书核心句型结构：主语 + 频率副词 + 动词短语 + 其他. 3. 情境理解：播放课文视频，提问“How many people? What's his/her habit?” 引导学生观看，整体感知课文。 4. 任务型听力：播放课文录音，引导学生完成“Listen and fill”填空练习，抓取关键信息。 5. 文本分析：引导学生读课文，完成“Read and circle”任务：①圈出所有频率副词；②划出后面的动词短语。并总结句型规律。 1. 观察百分比图，理解和记忆频率副词的差异。 2. 跟读例句，理解句型结构。 3. 带着问题观看视频，了解大意。 4. 听录音，完成填空，核对答案。 5. 阅读文本，圈划关键词，并与老师一起总结语法规则。 遵循“词不离句，句不离篇”的原则。利用可视化工具化解抽象概念难点，通过任务型听力和发现式阅读，引导学生主动探究和归纳语言规律，培养学习策略。 Step3：Production 1. 机械性练习：开展“Read and judge”活动，判断句子正误并改正，检验对课文细节和副词用法的理解。 2. 意义性练习：组织同伴间的“Free talk”，使用句型“Do you often...?”和“I often...”进行问答。 3. 游戏化巩固：开展“Quick Response”游戏，教师出示图片和频率副词，学生快速说出句子，如：（图：读书，副词：always）→ “I always read books.” 1. 独立判断并改正句子。 2. 与同伴进行问答练习，交流彼此的习惯。 3. 参与游戏，快速组织语言造句。 通过控制性练习到半控制性练习的过渡，帮助学生逐步内化语言知识，提升语言使用的准确性和流利度。游戏增加趣味性。 Step4：Extension 1. 调查活动：发放调查表，学生采访3-4名同学的习惯，并记录在表格中。 2. 汇报展示：邀请学生根据调查结果进行汇报，如：“Amy always reads books. Tom often plays football.” 3. 书面输出：要求学生根据调查或自身情况，写一段话描述自己或同学的习惯。 1. 在班级内走动，用英语采访同学并记录信息。 2. 向全班展示自己的调查结果。 3. 进行小练笔，巩固所学。 创设真实的语言交际任务，引导学生将所学语言综合运用于解决实际问题，实现从语言输入到输出的迁移，培养综合语言运用能力和合作精神。 Step5：Homework 1. 基础性作业（必做）：朗读课文三遍，并模仿课文用本课句型写5个句子描述自己的习惯。 2. 实践性作业（选做）：完成练习册相关练习。 3. 拓展性作业（挑战）：绘制“My Week Habit”图表或海报，用图画和英文句子展示自己一周的活动习惯，并在下节课展示介绍。 根据自身情况选择完成作业。 落实“双减”政策，设计分层作业，兼顾基础巩固、能力提升和个性化创造，满足不同层次学生的需求，将学习延伸到课外。 学科网（北京）股份有限公司 $