辽宁省沈阳市康平县校联考2025-2026学年九年级上学期12月月考语文试卷

九年语文（三）参考答案 一、（17分） 1.(2分) D 【考点与解析】考查常见易错字的字形辨析，易错多音字、形近字的字音辨析，常用成语及四字词语的字形、字音准确性判断。A项有误，“鄂然”应写作“愕然”，“豢养”的“豢”应读作“huàn”；B项有误,“渊博”的“博”应读作“bó”，“腐草为莹”应写作“腐草为萤”；C项有误，“恣雎”应写作“恣睢”，“孜孜不倦”的“孜”应读作“zī”；故答案为D。 2.(2分)B 【考点与解析】考查近义词辨析、成语辨析、实词运用、关联词语运用，以及与语境中的语义侧重与适用场景等。第一空：需体现“手艺钻研到极高水平”的状态。A项“登峰造极”侧重“达到最高境界”，语义过于绝对，日常手艺钻研难至“顶峰”；C项“出神入化”侧重“技艺高超到近乎神奇”，更适用于艺术创作，与“传统手艺”的务实属性不符；D项“尽善尽美”侧重“完美无缺陷”，强调结果完美，而语段侧重“钻研的水平”，而非“结果无缺”；B项“炉火纯青”比喻“技艺达到纯熟完美的境界”，精准匹配“传统手艺钻研”的语境，当选。第二空：需与“不知疲倦”搭配，体现“因热爱而投入的实际行动”。A项“坚持”侧重“长久不放弃”，C项“执着”侧重“态度坚定”，均侧重主观态度，与“不知疲倦”（强调行动状态）搭配不够贴切；D项“奉献”语义过重，语段未体现“牺牲式付出”，“付出”更能体现日常钻研中的实际投入，B项当选。第三空：需体现“超越过往追求下的出色成果”。A项“鹤立鸡群”侧重“在群体中格外突出”，需有“群体对比”语境，语段未提及；C项“独占鳌头”、D项“名列前茅”均侧重“排名第一或靠前”，与“手艺出色”的语境不匹配，且需“竞争排名”背景；B项“出类拔萃”指“超出同类，十分优秀”，无需额外语境，直接体现“出色”，与“超越过往的追求”呼应，当选。第四空：需体现“做事准则”与“生活态度”的并列关系。A项“还含”、C项“且存”、D项“仍具”均隐含“次要、补充”的意味，与两者平等的语义关系不符；B项“也有”表并列，准确体现“匠心同时承载两种内涵”的逻辑，当选。 3.(2分) B 【考点与解析】本题考查语类型辨析、句子主干与成分划分、复句类型判断、标点符号使用等。B错误。“比任何时候”是介词结构，在句中作“感受到”的状语。 4.(5分) (1)(2分) C 【考点与解析】本题考查文学文化常识。C项有误。《水浒传》采用的是先分后合的链式结构。小说前半部分（“分”）以“列传”形式，分别讲述林冲、武松、鲁智深、宋江等好汉各自的经历与遭遇，展现他们因“官逼民反”逐步走上反抗道路的过程；后半部分（“合”）则以“聚义”为核心，写各路好汉陆续投奔梁山，最终汇聚成一支反抗力量，形成“替天行道”的大聚义局面。 (2)(3分)①行者；②拳打镇关西。鲁智深为救金氏父女，三拳打死镇关西（郑屠）；③这一事件彻底打破林冲对朝廷的幻想，使他从安分守己的禁军教头转变为彻底反抗的梁山好汉，成为“官逼民反”的典型代表。（每空1分，②③意对即可） 【考点与解析】本题考查人物绰号识记、事件概述能力及因果关系分析等。①武松在血溅鸳鸯楼后，为躲避官府追捕，改扮成头陀模样，因此绰号为行者；②事件是拳打镇关西。他为救助被恶霸郑屠欺负的金氏父女，三拳将其打死。这一行为体现了他嫉恶如仇的性格，也直接改变了他的人生轨迹；③林冲在风雪山神庙事件中，亲耳听到陆谦等人要烧死他的阴谋，彻底看清了官府的黑暗与腐败。这一事件彻底粉碎了他对朝廷的幻想，使他从一个原本安分守己的禁军教头，转变为一位敢于手刃仇敌、毅然走上反抗道路的梁山好汉，成为“官逼民反”的典型代表。 5.（6分）(1)何事长向别时圆；(2)今日听君歌一曲；(3)停杯投箸不能食；(4)山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者。 【考点与解析】本题考查古诗文默写。默写题作答时，一是要透彻理解古诗文内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。本题中的“何事、长向、投箸、潺潺、泻”等字词容易写错。 二、古诗文阅读(17分) （一）6.(3分) D 【考点与解析】考点：诗歌内容的理解与关键信息的判断；抒情手法的辨析；情感内涵的对比分析；诗歌意象的作用与表达效果鉴赏等。D项表述有误。【甲】诗情感更显浓烈执着，“到死”“成灰”“始干”等词将相思之情推向极致，兼具对爱情的忠贞与现实的无奈。【乙】诗情感更显清淡孤寂，通过“别梦”“落花”等意象，传递出回忆的温柔与现实的落寞，思念中带着淡淡的怅惘。 【白话译文】别后思念深深，经常梦到你家。院中风景依旧，小廊曲阑仍在。 再也不见倩影，令人魂牵梦绕，只有明月多情，遍照片片落花。 （二）(14分) 7.(3分) C 【考点与解析】考查文言实词、虚词的含义与用法辨析。A.介词，把/介词，用、把；B.脸/面对；C.有时/有时；D.“已”与“而”连用，“而已”是语气助词，罢了/副词，不久、随后。 8.(5分)(1)不因外物和自己处境的变化而喜悲。（或“不因外物之优和个人之得而喜 ,也不因外物之劣和个人之失而悲。”）(2分) (2)范仲淹刻苦磨炼自己，吃饭不超过两种荤菜，妻子和儿女的衣食仅够自给自足罢了。(3分) 【考点与解析】本题考查文言语句的翻译能力。文言文翻译的基本要求是“信、达、雅”，基本原则是“留、替、调、补、删”。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准，做到文从字顺。直译为主，意译为辅。(1)不以物喜，不以己悲。“以”是介词，意为“因为”；“物”指外部环境，“己”指个人处境；双重否定句式要转化为肯定表述；注意“喜””悲”的词类活用现象；正确翻译应体现古仁人超脱个人得失的境界，将“物”具体化为外物变化，“己”明确为自身遭遇。(2)仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。“食不重肉”中“重”指重复或两种，“重肉”即两种荤菜/重复吃肉，体现生活简朴；“妻子”为古今异义词，指妻子和儿女；“自足”需译为“仅够自给自足”，整句需体现范仲淹清廉自励的人物形象。 9.(2分) 既仕/每慷慨论天下事/奋不顾身 【考点与解析】本题考查文言断句的能力。解答此类试题，必须在理解整个句子的基础上进行。这个句子的大意是：做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。据此断句为：既仕/每慷慨论天下事/奋不顾身。 10.(4分) （1）“古仁人之心”的核心是“不以物喜，不以己悲”(1分)。范仲淹践行了“古仁人之心”：【乙】文写他幼年家贫却“少有大志，每以天下为己任”，做官后“慷慨论天下事，奋不顾身”，被贬后仍“刻苦自励”，始终以天下为念，不沉溺于个人贬谪的失意，与“古仁人之心”一致(1分)。 （2）【甲】文提到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”：这句话是全文的主旨句，表达了作者的政治抱负和人生追求(1分)；【乙】文提到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”：这句话是范仲淹的自我告诫与人生信条，直接体现了他的志向与品格，是对他一生行为的概括与总结(1分)。 【考点与解析】第一题考点：文本核心观点提炼+跨文本内容印证分析。解答此题，第一步需从【甲】文直接提炼“古仁人之心”的核心——“不以物喜，不以己悲”；第二步要结合【乙】文具体事例，如“少有大志，以天下为己任”“被贬后刻苦自励”等，证明范仲淹的行为与“古仁人之心”的核心一致，答题需做到“观点+原文依据”对应，逻辑连贯。 第二题考点：关键语句在不同文本中的作用辨析。解答此题，需结合两文的写作目的和内容侧重分析：【甲】文是范仲淹应滕子京之请所作，核心是借岳阳楼写景抒情，传递远大抱负，故该句是“主旨句”，起到点明主旨的作用；【乙】文是对范仲淹生平的记载，侧重展现其品格志向，故该句是“人生信条”，起到概括人物品格、体现人生追求的作用。答题需区分“文本功能”的差异，避免混淆语句的不同作用。 【译文】范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困没有依靠。他年轻时就有远大的志向，常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。他发奋读书，有时晚上困了，就用冷水冲头洗脸。有时连饭也吃不上，就喝粥坚持苦读。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有谗言而被贬官，由参知政事降职作邓州太守。范仲淹刻苦磨炼自己，吃饭不超过两种荤菜，妻子和儿女的衣食仅够自给自足罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧虑之前先忧虑，在天下人快乐之后才快乐。” 三、（36分） （一）(8分)11.(2分) B 【考点与解析】考查信息筛选与辨析能力。选项B有误。【材料一】明确提到“本次飞行乘组由指令长张陆、航天飞行工程师武飞、载荷专家张洪章组成，涵盖我国现役3种航天员类型”，而B选项说涵盖3种航天员类型，与原文不符，所以B选项错误。 12.(3分)相比神舟二十号，承担了更多科学实验任务(1分)，且覆盖领域广泛，涉及空间物理、生命科学、材料科学等多个领域(1分)；部分实验研究更深入，例如，在空间物理实验方面，将利用高精度仪器对宇宙射线进行更深入的探测和研究，有望揭示宇宙射线的起源和传播规律(1分)。 【考点与解析】本题考查文本信息提炼与概括能力。解题时需锁定材料四“与神舟二十号相比，神舟二十一号在任务规划上有了新的突破”这一总起句，后续内容从“任务数量与领域”“研究深度”两个角度展开具体说明，概括时需围绕这两个角度，提炼“更多任务、多领域”“更深入探测研究”的核心信息，确保逻辑清晰、要点完整。 13.(3分)①自主快速交会对接模式；②它能为飞船提供更充足的电力，保障飞船在轨道上的各项设备稳定运行；③飞船的生命保障系统也进行了优化。（每空1分） 【考点与解析】本题考查对材料中关键信息的全面提取能力；对材料信息的口语化转化与情景适配能力，确保对话符合父子间自然交流的语气，同时准确传递材料原文信息；逻辑连贯能力。对话内容需从【材料三】【材料四】中提取。回复需符合父子对话的轻松语气，问题与答案逻辑连贯，且答案严格依据材料原句，不添加额外信息，确保信息的准确性和场景的适配性。 （二）（17分） 14.(3分)①十岁左右的“我”，每天下午放学后到棉田摘棉花；②觉得浪费体力可惜、喜欢独处；③“我”摘完棉垄后，在黄昏的棉田独自慢慢走，甚至放声高歌。（每点1分） 【考点与解析】考查信息筛选与梳理能力。解题需锁定文中时间、事件节点，从原文提取关键信息匹配“事件-心理”对应关系。①对应第②段“十岁左右的我……每天下午放学之后，我就会到地里去摘一会儿棉花”“十分得劲”“获得了双重的成就感”；②对应第⑥段“心想一定要把这道棉垄摘完……我觉得这么浪费体力实在有些可惜。再说，我也喜欢一个人待会儿”；③对应第⑦段“摘完了……黄昏时的棉田更是别有一番风情……我在棉田里摘着摘着便放声高歌……惬意得很”、第⑧段“我慢慢地走着……我愿意慢慢地走着”。 15.(4分)动作描写(1分)，运用“抓”“捏”等一系列动词，写出了摘棉花的全过程(1分)，表现了“我”动作的熟练、轻盈、心灵手巧，富有美感，写出了“我”活泼天真(1分)。表达了“我”对摘棉花的热爱以及对童年美好生活的怀念(1分)。 【考点与解析】本题考查语句赏析。画线句运用了动作描写，“忽左忽右，忽上忽下，忽里忽外，忽高忽低”，以连续的方位变化动作，呈现出“我”摘棉花时灵活自如的状态；“抓”“捏”两个动词，精准区分大朵与小朵棉花的采摘动作，“三抓两抓”“三捏两捏”则进一步细化动作过程，将“我”摘棉花时的熟练、轻盈展现得淋漓尽致，仿佛能看到一双手像灵动的蝴蝶，在棉枝间穿梭忙碌。这些动作描写，呼应前段中的“十岁左右的我，干得最好的活儿就是摘棉花”，让“我”心灵手巧、擅长摘棉花的形象立起来，也传递出“我”沉浸于摘棉花劳作的愉悦，以及对童年在棉田这段美好时光的深深怀念。 16.(3分)这句话运用比喻的修辞手法(1分)，将“棉田”比作“大海”，将“我”的“两条腿”比作“船桨”，生动形象地写出棉田的广阔无垠和“我”在棉田中行走的姿态(1分)；体现了“我”在棉田中自由惬意的感受，以及“我”对棉田的喜爱(1分)。 【考点与解析】本题考查语句赏析（修辞角度）。赏析需先判断修辞（比喻），再拆解本体（棉田、两条腿）与喻体（大海、船桨）的关联——“大海”凸显棉田的“广阔”，“船桨划行”贴合“我”在棉田行走的动作；接着联系内容（呼应标题“海一样的棉田里，我像只船”）与情感（第⑧段“我愿意慢慢地走着”体现的自由惬意，对棉田的喜爱），完整分析表达效果。 17.(3分)①交代母亲寻找“我”的原因；②为下文母亲找“我”很着急做铺垫；③体现了“我”摘棉花的疲惫，写出了“我”在棉田中感到舒适、安逸；④表达了“我”对棉田的喜爱之情；⑤与文章标题相呼应。（每点1分，答出3点即可）     【考点与解析】本题考查句段作用。写“我就睡着了”这一情节，联系第⑧段“偌大的棉田只有我……我更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。我慢慢地走着……我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花，行进在暮色渐深的棉田中”，可知此时棉田黄昏的静谧美好，让“我”倍感舒适惬意，才会在此处睡着；联系第⑫－⑭段“我是被母亲的声音唤醒的……她大声喊着我的名字，由远及近，又由近及远。随着她的声音震动的，还有手电筒的光……母亲闻声就朝着我的方向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来，抱住我，热泪盈眶，而是站定在那里，骂道：‘你个死妞儿，吓死我了！’”，可见“我”睡着后，母亲焦急寻找，这一情节交代了母亲找“我”的缘由，也为母亲焦急的状态做了铺垫，从侧面体现出母亲对“我”的担忧与爱；同时，“海一样的棉田里，我觉得自己就像一只划行的船”，“睡着”的情节与身处如海洋般棉田的情境相呼应，突出“我”在棉田感受到的安逸，以及对棉田深深的喜爱，让这份童年与棉田的故事，多了温暖又略带惊险的色彩，丰富了文章情感与情节层次。 18.(4分)①棉花是本文的写作对象，作为线索贯穿全文(1分)；②运用比喻的修辞手法，生动形象(1分)；③设置悬念，吸引读者阅读兴趣(1分)；④点明中心，棉花象征母爱；侧面表现了作者对摘棉花的热爱；表达了对童年生活的怀念；表达了对以母亲为代表的广大劳动人民的赞美。（第④点写出2点及以上得1分） 【考点与解析】本题考查赏析题目。文章以“海一样的棉田里，我像只船”为题，联系第①段“在我小时候，棉花是村里每户人家都必种的庄稼”和第⑨段“海一样的棉田里，我觉得自己就像一只划行的船，两条腿就是桨”可知，“棉花”作为核心写作对象，从童年摘棉花的日常劳作，到棉田黄昏的独特体验，再到因棉田睡着引发母亲寻找的事件，始终贯穿全文，是串联起所有情节的线索。标题运用比喻修辞，将“棉田”比作“海”，“我”比作“船”，生动展现出棉田的广袤与“我”在其中劳作时的自由状态，如第③段“一双手忽左忽右，忽上忽下……使得像一对轻盈翻飞的蝴蝶”，这种比喻既贴合“我”摘棉花时的灵动姿态，也侧面流露“我”对棉田劳作的热爱。联系第⑫段母亲“略带嘶哑”“焦急绝望”的呼喊，以及找到“我”后“热暖的气息”，棉田不仅是劳作场景，更承载着母爱——母亲在棉田中的担忧与守护，恰似“海”的包容与深沉，让“棉花”无形中象征着母亲含蓄而厚重的爱。同时，标题中“海”的壮阔与“船”的渺小形成对比，既呼应了第⑧段“偌大的棉田只有我”的静谧意境，也通过“我像只船”的想象，传递出对童年在棉田自在时光的怀念，如“我愿意慢慢地走着……行进在暮色渐深的棉田中”，这种诗意表达设置了悬念，吸引读者探寻“棉田”与“船”的隐喻关系，而全文对母亲劳作身影、棉田生活细节的描绘，也借此标题自然升华为对以母亲为代表的劳动人民的赞美，她们如棉田般默默奉献，滋养着生活的希望。 （三）(11分) 19.(3分)①可以以人为师；②与社会生活适配度更高；③更好地与人社交。(每点1分) 【考点与解析】考查概括说明内容、筛选并整合文中关键信息能力。解答此题，先通读全文，锁定②④⑥段首句（总起句），提取核心逻辑——“以人为师”“适配社会生活”“便于社交”。 20.(3分)示例1：举例子(1分)。列举人形机器人“视线指向、手势动作”等交流接口，具体说明类人外表是精心设计的沟通载体(1分)，说明机器人设计成人形，还能更好地与人社交(1分)。 示例2：作比较(1分)。将人形机器人的类人交流方式（点头、伸手等）与六足机器人的“机械足”交流方式进行比较，突出人形机器人能让人类更直观读懂意图、交流更自然、更友好的特点(1分)，说明机器人设计成人形，还能更好地与人社交(1分)。 【考点与解析】考查说明方法及分析其作用。先从⑥⑦段筛选典型说明方法（作比较、举例子最明显），再遵循“方法+具体内容+说明对象特点”的逻辑分析：作比较需明确“对比双方”，举例子需点明“具体事例”，最终落脚到“机器人设计成人形，还能更好地与人社交”的核心观点。 21.(3分)不能删去。“大多数”是“大部分”的意思，表范围，起限制作用(1分)。指日常生活中大部分物品、设施和空间是按人体比例设计的，并非全部(1分)。若删去，表意太绝对，与事实不符，“大多数”一词，体现了说明文语言的准确性、严密性(1分)。 【考点与解析】考查分析说明文语言的准确性（限制性词语的作用）。解答此题，第一步判断“能否删去”（通常不能）；第二步解释词语含义（“大多数”表范围，起限制作用）；第三步对比删去前后的句意差异（从“部分”变为“全部”，违背事实）；第四步总结其作用（体现语言准确性、严密性），符合说明文语言赏析的常规逻辑。 22.(2分)①创新思维能力：敢于突破现有框架，探索智能工具的新功能、新应用；②跨学科学习能力：融合数学、计算机、工程学等知识，理解智能技术底层逻辑；③信息应用能力：学生需要掌握数字工具和技术，如计算机操作、网络使用、信息搜索和数据分析等能力。④人文素养：注重伦理思考，确保智能工具“为人服务”，兼顾公平、安全等社会需求；⑤实践操作能力：主动参与编程、机器人制作等实践，提升动手解决问题的能力。(开放题，每点1分，答出任意两点即可) 【考点与解析】考查结合文本谈拓展思考能力（链接现实生活的探究题）。解答此题，紧扣文本结尾“成为智能工具的塑造者”，结合人工智能的特点推导能力需求：智能技术需创新（创新思维）、依赖多学科知识（跨学科学习）、需规避伦理风险（人文素养）、需落地应用（实践能力），确保答案既贴合文本核心（“为人”），又具有现实可行性。 四、写作(50分)23.评分标准 分类 分数档 评 分 标 准 一类 50-46 1.写作目的明确，选择的文体恰当，文体特征明显。 2.选材立意紧扣题意，中心明确，思考深入。 3.依据文体选择恰当的表达方式，语言流畅，结构合理。 4.依据情景叙述故事，内容充实，描写生动，符合主题思想的表达需要，感情真挚。 5.文学创作想象合理，形象鲜明，构思精巧，寓意深刻，能运用个性化语言表情达意。 6.能针对情景所反映的问题展开论述，观点鲜明，能运用论据进行充分论证，恰当运用论证方法，逻辑清晰。 二类 45-41 1.写作目的较明确，选择的文体较恰当，文体特征较明显。 2.选材立意符合题意，中心较明确，思考较深入。 3.依据文体选择恰当的表达方式，语言通顺，结构较合理。 4.依据情景叙述故事，内容较充实，有一定描写，符合主题表达的需要，感情真实。 5.文学创作想象合理，形象较鲜明，构思合理，立意较深刻。 6.能针对情景所反映问题展开论述，观点明确，能运用论据进行论证，能运用论证方法展开论证，逻辑比较清晰。 三类 40-36 1.写作目的基本明确，选择的文体基本恰当，基本符合文体特征。 2.选材立意基本符合题意，中心基本明确，有一定的思考。 3.语言基本通顺，结构较完整。 4.基本能依据情景叙述故事，内容较具体，基本符合主题表达的需要。 5.文学创作有一定想象，构思基本合理，有所立意。 6.能就情景所反映的问题有所论述，观点基本明确。 四类 35-31 1.写作目的不明确，文体混乱。 2.选材偏离情景，中心欠明确。 3.语言欠通顺，结构欠完整。 4.叙述故事偏离情景，内容空泛，情感虚假。 5.文学创作想象不合理，立意模糊。 6.论述偏离情景，观点不明，条理混乱。 五类 30分以下 有以下情况之一： 1.文不对题或内容有严重错误。 2.文理不通，结构混乱。 3.文不成篇，且字数不足300字。 学科网（北京）股份有限公司 $null