Module 2 Unit 1 When are we going to eat?（教学设计）-2025-2026学年六年级英语下册（外研版（三起）（2012））

嵩县第一实验小学单元整体教学设计 外研版六年级下册英语 课 题：Module 2 Unit 1 When are we going to eat? 第一课时 一、语篇研读（附图） What：本节课选自外语教学与研究出版社的英语（三年级起点）六年级下册Module 2 Unit 1 When are we going to eat? 本部分学习的核心语言是学习用一般将来时谈论未来计划：“When are we going to eat? They’re eating our sandwiches.”课文通过学习Simon的妈妈带着他和 Daming 徒步到郊外野餐的故事。本课时的主要任务是学习一般将来时的表达。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why: 本对话通过讲述Daming，Simon和Simon的妈妈一起去野餐，由于他们没有观察天气变化，导致野餐计划泡汤的故事，使学生在情景中掌握教学内容，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How: 本课时是对话课教学模式，学习运用一般将来时谈论未来计划 “When are we going to eat? They’re eating our sandwiches.”；同伴之间对话练习用一般将来时谈论未来计划，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。 二、学习目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中用一般将来时谈论未来计划所使用的核心语言: “When are we going to eat? They’re eating our sandwiches.” ;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： When are we going to eat? They’re eating our sandwiches. 三、教学重难点 1. 掌握单词later, to go, duck, cloud, dry, like, look like, stay的意思及使用方法。 2. 学习运用When are we going to …?句型谈论未来计划。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中用一般将来时谈论未来计划所使用的核心语言: “When are we going to eat? They’re eating our sandwiches.” 1.Lead in 今天天气不错，Simon的妈妈要带着Simon和Daming去公园野餐。他们会遇到什么有趣的事呢？我们一起来看看吧。以Simon的妈妈, Simon和Daming一起去公园野餐为情景引入本节课关于用一般将来时谈论未来计划的相关表达。通过了解他们野餐过程中的趣事，自然过度到本节课的主要内容，理解掌握用一般将来时谈论未来计划的相关表达。 2. Let’s watch 播放课文视频，组织学生观看视频，跟读课文，并尝试理解课文大意。 通过视频，你知道他们野餐的过程中发生什么有趣的事情了吗？接下来我们仔细听听他们自己是怎么说的？ 3. Listen and complete 今天天气不错，Simon的妈妈要带着Simon和Daming去公园野餐。他们会遇到什么有趣的事呢？我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 4. Let’s learn When are we going to eat, Mum? 用一般将来时来询问做某事的时间的句型结构： 问句：When +be动词+主语+going to +动词原形 （+其他）？ 答句：主语+be动词+going to +动词原形+时间。 It's going to rain soon. be going to = will 将要 肯定句： 主语+be going to +动词原形 一般疑问句： be +主语+going to +动词原形? 否定句： 主语+be +not +going to +动词原形 Look, there are some ducks on the pond. duck pond Hey, there are some dark clouds in the sky. 在there be 句型中，主语是单数或不可数名词，be 动词用is ；主语是复数，be 动词用are ；如有几件物品，be 动词根据距离最近的那个名词的单复数决定，俗称“就近原则”。 e.g.有一本书和两只钢笔在桌子上。 There is a book and two pens on the desk. 5. Listen and answer What are they going to do? They are going to have a picnic. When are they going to eat? They are going to eat at half past twelve. Who ate the sandwiches? The ducks. 出示问题，组织学生再次阅读课文内容，然后回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析、综合判断和口语表达能力。 6. Let’s role-play 今天天气不错，Simon的妈妈要带着Simon和Daming去公园野餐。他们会遇到什么有趣的事呢？我们一起来表演一下吧。 组织学生角色扮演课文内容。找几名学生，分别扮演对话中的角色，就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 7. Read and retell 出示文段，组织学生再次阅读课文，然后把短文中缺失的部分补充完整，考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现得是否到位。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Look and say 出示图片，组织学生根据图片，试着复述图片中人物的对话内容。考查学生对本节课内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 2. Listen and say 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，尝试复述听到的内容。考查学生对本节课重点知识的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3.Homework Must do: 1. Master the new words and sentences in this unit. 2. Listen and read the passage. Choose to do: 1.Practise using the sentences we’ve learnt in this unit. 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。 板书设计： 反思改进： 1 学科网（北京）股份有限公司 $