项目一 学习任务二 经济学的前世今生（教案）-《经济学基础》（大连理工大学出版社-第六版）同步精品课堂

《经济学基础》（大连理工大学出版社-第六版）教案 第一章 第二节 经济学的前世今生 课 题 经济学的前世今生 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 40分钟 授课教师 教材分析 本节教学内容选自《经济学基础》第一章《认识经济学》。这部分内容对于高职会计专业的学生而言，具有特殊的意义 —— 它是学生们正式踏入经济学科大门的 “第一扇窗”，是他们第一次系统接触经济这门学科的关键起点。从课程体系来看，本节课承担着 “启蒙” 与 “奠基” 的双重角色。通过本节课的学习，学生将初步完成对经济学的 “认识” 与 “了解”。这些基础的认知如同构建经济知识大厦的 “基石”，为学生后续深入学习会计要素、会计科目、会计凭证、会计账簿等核心内容铺平道路。只有扎实掌握了本章的基础理论，学生才能在后续的学习中更好地理解复杂的会计核算方法和业务流程，为整个《经济学基础》课程的学习打下坚实且稳固的基础。 学情分析 授课对象为高职一年级学生，他们刚进入职业教育阶段，对经济学科缺乏了解，既不知道经济是什么，也不了解经济专业的学习内容。针对这种情况，教学将采用小组合作的模式，借助多媒体课件，从生活中的经济常识演示入手，把理论和实际相结合，提升学生的学习兴趣。同时，结合经济的发展历程，让学生对经济有更深入的认识。由于这是学生初次接触经济知识，激发他们的学习兴趣至关重要。本节课的核心目标是帮助学生初步认识和了解经济，为后续课程的学习筑牢基础。 学习目标 · 知识目标 1.了解经济学的萌芽阶段。 2.掌握现代经济学三大核心流派（古典经济学、宏观经济学、新古典综合派）的代表人物。 3.理解各流派的核心主张，重点区分 “看不见的手”（市场调节）与 “看得见的手”（政府干预）的内涵及对应理论流派。 · 能力目标 1.能够运用思维导图、表格等工具，系统梳理经济学发展历程及各流派核心知识点，提升知识归纳与整合能力。 2.通过小组讨论、观点辨析等活动，提升逻辑思辨能力、语言表达能力及合作探究能力。 · 情感目标 感受经济学理论随时代发展不断完善的过程，体会学术创新与社会需求的密切联系，培养对经济学的学习兴趣。 学习重难点 · 教学重点 亚当私密的古典经济学、凯恩斯的宏观经济学、萨缪尔森的新古典综合派 · 教学难点 什么是政府只做守夜人、看不见的手&看得见的手 教学方法 讨论法、演示法、讲授法、练习法。​ 课前准备 教师准备​ 多媒体设备、教学课件。​ 学生准备​ 预习教材中有关经济的内容，初步认识经济。 教学媒体 多媒体教学课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 新课导入 以小渔村的故事为例，结合文字讲述从人类经济活动起源到经济学思想萌发的脉络，抛出问题：“经济学是如何从日常经济活动中逐步形成的？今天我们就来追溯它的前世今生。引导学生观察 PPT 中经济活动演变的隐含逻辑，激发探究欲 认真倾听教师的例子，思考经济学产生的原因。 利用 PPT 的导入内容，直接聚焦主题，让学生快速进入学习状态；通过个人思考，调动学生的主观能动性，为新课学习铺垫认知基础。 活动一：经济学的萌芽 经济学怎么产生的？ 1.介绍 “经济” 一词的由来（色诺芬《经济论》）、经济学从 “家庭管理” 到独立学科的演变，说明其与资本主义生产方式的关联。 2.总结经济学萌芽的核心逻辑（源于生产交换需求，随资本主义发展成为独立学科），引出后续现代经济学发展模块。 围绕 “经济学产生的根源”，结合生活中交换行为（如购物、分工），分享对 “经济源于需求” 的理解。 明确经济学萌芽与资本主义生产方式的联系，为后续现代经济学流派学习建立历史认知基础。 活动二：现代经济学的产生与发展 现代经济学 1. 讲解《国富论》中 “看不见的手” 和分工理论，以 “制针厂分工” 案例阐释古典经济学 “自由放任” 的核心主张。提问 “‘看不见的手’在现代市场经济中还能有效发挥作用吗？请举例说明。” 2. 结合 PPT 凯恩斯的人物介绍和理论内容，讲解其宏观经济学的产生背景（经济大萧条）和核心主张（国家干预、调节总需求），结合罗斯福新政案例分析其应用。提出问题 “在当今经济环境下，凯恩斯的宏观调控思想还有哪些应用场景？” 3. 讲解新古典综合派 “融合古典自由放任与凯恩斯国家干预” 的核心主张，对比分析两种理论的互补性。提问 “市场调节和国家干预在现代经济中如何实现平衡？” 结合亚当・斯密的 “看不见的手”、凯恩斯的 “看得见的手” 以及萨缪尔森的新古典综合派理论，以 “当前房地产市场的调控” 为例，讨论在该场景下应如何平衡市场自发调节与政府干预，并说明各小组的观点及理由。 依托 PPT 的理论整合内容，帮助学生把握古典经济学,凯恩斯理论,新古典综合派的理论逻辑；辩论活动锻炼学生批判性思维和辩证分析能力，理解现代经济学理论的融合发展趋势。 课堂回顾 · 探索与挑战 探索多元教学形式（如辩论、模拟）激发学生对经济学的兴趣，挑战在于如何让抽象理论与现实经济动态深度贴合。 · 思考与拓展 思考经济学理论在不同时代的演变逻辑，拓展学生运用理论分析当下经济热点、解决实际问题的能力。 1. 结合所学的经济学定义，查阅相关资料，思考经济学历史演变的原因和过程。 2. 与同学交流讨论，分享自己的思考成果和不同观点。 激发学生的探究精神，让学生认识到经济学不是静态的，而是不断发展且在实际中存在复杂情况，提升学生分析和解决实际经济问题的能力。 课堂小结 · 总结与巩固 1. 古典经济学：亚当・斯密为代表，著作《国富论》，核心是 “看不见的手”（市场自发调节），主张政府仅扮演 “守夜人” 角色。 2. 宏观经济学：凯恩斯创立，著作《就业、利息和货币通论》，核心是 “看得见的手”（政府干预），主张通过财政政策应对经济危机。 3. 新古典综合派：萨缪尔森为代表，综合古典经济学（微观）与凯恩斯经济学（宏观），主张市场调节与政府干预协同作用。 4. 核心逻辑：经济学发展围绕 “市场与政府的关系” 展开，不同流派在传承中创新，形成适配时代需求的经济思想。 作业布置 · 作业布置 1. 有人认为 “既然有‘看得见的手’（政府干预），就不需要‘看不见的手’（市场调节）了”，请结合所学的 “看不见的手 & 看得见的手” 知识点，对这一观点进行辨析。 板书设计 学习任务一：走进经济学世界 一、经济学的萌芽 二、现代经济学的产生与发展 （一）古典经济学 代表：亚当・斯密（《国富论》） 核心：“看不见的手”（市场自发调节）、政府 “守夜人” （二）宏观经济学 代表：凯恩斯（《就业、利息和货币通论》） 核心：“看得见的手”（政府干预）、财政政策应对危机 （三）新古典综合派 代表：萨缪尔森 核心：综合微观（古典）+ 宏观（凯恩斯）、市场 + 政府协同调节 三、核心脉络 市场与政府的关系 → 流派传承与创新 教学反思 本次教学围绕经济学发展脉络展开，通过思维导图、讨论等形式梳理核心知识点，学生参与度较高。但理论联系实际的案例深度不足，部分学生对流派差异理解不透彻。后续需增加具象案例，强化难点辨析，提升教学针对性。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $