序篇 不忘初心 作品鉴赏3 谁不说俺家乡好 教学设计-2025-2026学年高一上学期音乐人音版（2019）必修 音乐鉴赏

《谁不说俺家乡好》教案 学科 高中音乐 年级册别 必修课 共1课时 教材 人音版 授课类型 作品鉴赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人音版高中音乐必修课程《序篇 不忘初心：作品鉴赏 3 谁不说俺家乡好》，是电影《红日》的经典插曲，具有鲜明的时代特征与浓郁的民族风格。歌曲以山东民歌为素材，旋律优美流畅，结构完整，采用一段体形式，由起、承、转、合四个乐句构成，充分展现了人民军队与人民群众“鱼水难分”的深厚情感。歌词质朴亲切，表达了解放区人民对解放军的真挚热爱和对胜利的坚定信念，体现了革命乐观主义精神与家国情怀。该作品不仅是音乐艺术的典范，更是思想政治教育的重要载体，有助于学生理解红色文化内涵，增强民族认同感。 学情分析 高中生已具备一定的音乐审美基础，能初步感知旋律的情绪变化与节奏特点，但对特定历史背景下的音乐作品深层意义理解尚浅。多数学生对《红日》等经典影片了解有限，对“解放区”“人民军队”等概念缺乏具体认知，容易将歌曲简单理解为“赞美家乡”，忽略其时代价值与政治寓意。部分学生存在审美偏向流行音乐、对传统红色题材兴趣不足的问题。因此需通过情境创设、故事导入、多感官体验等方式激发学习兴趣，引导学生从“听旋律”走向“品情感”“悟精神”。教学中应注重结合影视片段、历史资料与音乐要素分析，帮助学生跨越时空隔阂，实现从表层欣赏到深层理解的跃迁。 课时教学目标 语言运用 1. 能准确识别并复述歌曲中的关键歌词内容，如“座座青山紧相连”“鱼水难分一家人”等，并能用简洁语言概括每段歌词所表达的情感。 2. 能在小组合作中，围绕“歌曲如何体现人民军队与群众的关系”展开讨论，使用音乐术语（如旋律起伏、节奏舒缓）描述音乐表现力，提升口头表达与逻辑思维能力。 思维能力 1. 能通过对比不同版本演唱（如原声、合唱、交响改编）发现旋律重复与变奏规律，分析一段体结构的内部逻辑。 2. 能结合历史背景，推断歌曲创作动机，提出“为何选择山东民歌素材？”“为什么强调‘家乡好’而非‘国家强’？”等问题，并尝试构建合理解释。 审美创造 1. 能根据歌词意境，自主设计一段简短的舞蹈动作或画面构图，表现“梯田层层绿”“歌声随风传”的视觉意象，展现个性化审美表达。 2. 能在教师引导下，尝试为歌曲添加简单的配器（如笛子、二胡），模拟民乐伴奏效果，体验编创乐趣。 文化自信 1. 能主动分享自己家乡的一处自然景观或人文特色，与歌曲中的“青山”“松柏”“麦浪”形成跨地域对话，建立个人与集体记忆的联结。 2. 能认识到红色经典作品承载着民族精神基因，树立“优秀传统文化值得传承”的价值观，增强对主流意识形态的认同。 教学重点、难点 重点 1. 理解歌曲旋律线条与歌词内容之间的对应关系，掌握“起—承—转—合”式结构特征及其情感递进逻辑。 2. 分析歌曲中“山东民歌”元素的运用方式，体会其带来的乡土气息与亲切感，理解音乐与地域文化的紧密联系。 难点 1. 深入理解“鱼水难分一家人”这一核心意象背后的历史语境，突破“单纯赞美家乡”的表面认知，把握其象征意义——人民军队与人民命运共同体的关系。 2. 在缺乏历史经验的前提下，引导学生从音乐细节（如速度渐慢、长音延长）中感受“坚定信念”与“深情祝福”的双重情感张力，实现从听觉感知到精神共鸣的转化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、电影《红日》片段、歌曲音频、五线谱投影图、自制“家乡地图”卡片、彩色笔、轻音乐伴奏带 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找“那片熟悉的山” 【5分钟】 一、创设情境：穿越时光的歌声 （一）、播放电影《红日》片段（1963年版） 1. 教师展示电影《红日》中解放军战士在山间行军、与百姓交谈的黑白影像，镜头缓缓推进至一位老农手捧麦穗眺望远方的画面，同时响起歌曲前奏“座座青 山 紧 相 连” 2. 引导提问：同学们，你们注意到这段画面中出现了哪些典型场景？这些景物让你联想到了什么？请用一个词形容你此刻的感受。 3. 预设回答：高山、麦田、炊烟、战友、希望、宁静…… 4. 教师小结：这不仅是风景，更是一幅战时的“家园图景”。而贯穿其中的这首旋律，正是今天我们要共同探索的作品——《谁不说俺家乡好》。 5. 板书课题：“谁不说俺家乡好”——电影《红日》插曲，吕其明作曲。 6. 提问设疑：为什么一首关于“家乡”的歌，会出现在一场战争电影里？它的真正主题究竟是什么？ 二、初识作品：走进作曲家的青春 （一）、出示吕其明生平资料卡 1. 教师展示资料：吕其明，1930年生于安徽无为，10岁随父参加新四军，曾在抗敌剧团担任演员，亲历过战火纷飞的岁月。 2. 重点标注：“他不是在城市里写歌，而是在战场上、在帐篷里、在行军途中听见了老百姓的歌声。” 3. 提问引导：如果一个人从小就在部队长大，他眼中的“家乡”是什么样子的？是山？是河？还是那些一起战斗、一起吃饭的人？ 4. 学生自由发言后，教师总结：对于吕其明来说，“家乡”不只是地理坐标，更是情感归属——是人民，是战友，是共同守护的土地。 5. 引出核心问题：那么，这首歌到底在“说”什么？它想让我们记住什么样的“好”？ 1. 观看电影片段，感受画面氛围。 2. 说出第一印象中的关键词。 3. 思考“家乡”在战争中的特殊含义。 4. 记录教师板书内容。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 通过真实电影影像营造沉浸式情境，激活学生已有生活经验与情感记忆；借助作曲家亲身经历建立共情桥梁，打破学生对“红色歌曲=口号化”的刻板印象，引导其从“听旋律”转向“思背景”，为后续深度鉴赏奠定情感基础。 聆听感知：谁在唱“家乡好” 【8分钟】 一、整体聆听：捕捉情绪脉搏 （一）、播放完整版歌曲录音（含歌词字幕） 1. 教师关闭屏幕，仅播放音乐，要求学生闭眼静听，专注感受旋律流动的方向与情绪变化。 2. 提问引导：在听的过程中，你的内心有什么波动？有没有哪一句让你心头一热？哪一句让你感到平静？ 3. 学生反馈后，教师提示：“注意观察歌词中反复出现的词语，比如‘好’‘连’‘传’‘分’，它们之间有怎样的联系？” 4. 再次播放，开启字幕，逐句跟进，强调“朗读式”演唱风格与“明朗、抒情地”速度标记。 5. 教师指出：“这不是快节奏的进行曲，而是像春风拂面，带着笑意的倾诉。” 6. 引导学生划出“起—承—转—合”四句结构： - 起：座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间。 - 承：弯弯的河水流不尽，高高的松柏万年青。 - 转：绿油油的果树满山冈，望不尽的麦浪闪金光。 - 合：解放军是咱的亲骨肉，鱼水难分一家人。 7. 提问：这四句是不是在一层层铺开？从自然风光到丰收景象，再到人物关系，最后点题，是不是像讲故事一样？ 二、分句聆听：聚焦音乐细节 （一）、逐句分析旋律走向 1. 教师用钢琴弹奏第一乐句：“座座青 山 紧 相 连”，强调上行音阶（1-3-5）带来的开阔感。 2. 对比第二句：“弯弯的河 水 流 不 尽”，旋律呈波浪形下行，模仿水流绵延不绝。 3. 第三句：“绿油油的果 树 满 山 冈”，音符密集跳跃，表现果实累累的生机。 4. 第四句：“解放军是咱的 亲 骨 肉”，重音落在“亲骨肉”三个字上，音调突然拔高，充满深情。 5. 教师追问：为什么“亲骨肉”要唱得这么用力？它和前面的自然景物有何关联？ 6. 引导学生发现：前几句都在描写“物”，最后一句才揭示“人”——真正的“好”，是人与人的关系。 7. 补充说明：这种“由景及情”的写作手法，在中国传统诗词中非常常见，如“举头望明月，低头思故乡”。 1. 闭眼聆听，记录情绪变化。 2. 找出让自己心动的句子。 3. 划分四乐句结构。 4. 分析每一句的旋律特点与情感色彩。 评价任务 情绪捕捉：☆☆☆ 结构识别：☆☆☆ 旋律分析：☆☆☆ 设计意图 通过分层次聆听训练学生的听觉敏感度，从整体感受过渡到细节剖析；利用旋律走向与歌词内容的对应关系，帮助学生建立“音乐即语言”的认知框架；通过对比分析，揭示“景—情—理”的内在逻辑，培养学生的音乐思维能力。 深度探究：我们为何“不说”？ 【12分钟】 一、小组合作：解码“鱼水难分” （一）、分组任务发布 1. 将全班分为6个小组，每组发放一张“家乡地图”卡片，上面画有山、河、田野、村庄等元素。 2. 任务要求：结合歌曲第四句“解放军是咱的亲骨肉，鱼水难分一家人”，思考以下问题： - “鱼水难分”是什么意思？你能用一句话解释吗？ - 如果你是那个年代的农民，你会怎么看待解放军？他们会帮你做什么？ - 为什么不能说是“朋友”“邻居”，而必须是“亲骨肉”？ 3. 教师巡回指导，鼓励学生引用歌词或生活经验作答。 4. 示例引导：在战争年代，解放军不仅打仗，还帮老百姓挑水、种地、修房子，甚至把口粮分给缺粮的家庭。他们不是外人，而是“一家人”。 5. 小组代表汇报，教师板书关键词： - 共同战斗 → 生死与共 - 共享资源 → 互帮互助 - 共守家园 → 命运一体 6. 教师总结：这不是比喻，而是真实的历史写照。歌曲中的“好”，不仅是环境好，更是人心好、关系好。 二、拓展延伸：民歌的力量 （一）、展示山东民歌素材对比 1. 教师播放两段音频： - A：山东民歌《沂蒙山小调》片段（高亢悠扬） - B：《谁不说俺家乡好》主旋律片段（柔和抒情） 2. 提问引导：这两首歌听起来像吗？哪里相似？哪里不同？ 3. 学生讨论后，教师指出： - 相似点：都使用五声音阶，调式为徵调式，旋律中有明显的滑音与装饰音。 - 差异点：《沂蒙山小调》更粗犷，适合劳动号子；《谁不说俺家乡好》更细腻，适合抒情表达。 4. 教师讲解：吕其明没有直接复制民歌，而是“提炼精华”——保留了山东民歌的“味道”，但赋予它新的情感内涵。 5. 强调：音乐不是单纯的“模仿”，而是“再创造”。就像把一碗普通的汤，加了一勺香油，就变得不一样了。 1. 小组讨论“鱼水难分”的含义。 2. 结合历史背景设想农民视角。 3. 推敲“亲骨肉”与“朋友”的区别。 4. 完成“家乡地图”上的情感连接标注。 评价任务 合作质量：☆☆☆ 理解深度：☆☆☆ 迁移能力：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作任务，让学生从被动接受者变为积极建构者；借助“亲骨肉”这一核心意象，引导学生超越文本表层，进入历史语境与情感世界；通过民歌对比，揭示音乐创作的本土化策略，培养学生的文化鉴别力与创新意识。 创意表达：我心中的“家乡好” 【10分钟】 一、艺术创作：画出你的“家乡好” （一）、布置创作任务 1. 教师宣布：现在，请每位同学拿起彩笔，在纸上画出你心中“家乡好”的模样。 2. 要求：不限形式，可以是风景画、漫画、拼贴、文字+图像组合，但必须包含至少一个“人”的形象（如父母、老师、朋友）。 3. 提示：你可以参考歌曲中的“青山”“麦浪”“梯田”，也可以加入你真实的家乡元素，比如海边、古镇、高铁站等。 4. 教师巡视，个别辅导，鼓励大胆想象。 5. 选取3-4名学生作品进行现场展示，邀请作者讲述创作灵感。 6. 教师点评：有的画了奶奶在晒谷子，有的画了哥哥骑车送弟弟上学，有的画了村口的老槐树下大家唱歌跳舞——这些都是“好”的具体体现。 7. 总结：原来，“家乡好”从来不是抽象的概念，而是由一个个温暖瞬间组成的。 二、音乐再现：为“家乡好”配音 （一）、尝试哼唱与改编 1. 教师带领学生轻声跟唱副歌部分：“谁不说俺家乡好，哎！依儿哟……” 2. 提问：如果你来改一句，你想改成什么？比如“谁不说俺学校好”“谁不说俺社区好”？ 3. 学生自由发言，教师记录几个创意： - “谁不说俺食堂饭好” - “谁不说俺班主任温柔” - “谁不说俺运动会精彩” 4. 教师即兴伴奏，带领学生用原有旋律哼唱新词，体验“旧曲新词”的乐趣。 5. 强调：音乐是有生命力的，它可以被我们重新演绎，成为属于这个时代的声音。 1. 绘制“我心中的家乡好”图画。 2. 与同伴交流创作想法。 3. 参与哼唱改编活动。 4. 体验音乐的延续性与创造性。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过绘画与哼唱活动，将抽象的情感转化为可视、可听的艺术形式，满足学生多元智能发展需求；鼓励学生从“听众”转变为“创作者”，实现从“理解”到“表达”的跃迁；通过“旧曲新词”实验，激发学生对音乐的主体意识与文化参与感。 总结升华：不忘初心，唱响时代之歌 【5分钟】 一、回顾主线：从“家乡”到“初心” （一）、梳理学习路径 1. 教师引导学生回顾整节课的四个阶段： - 从“听歌声”到“看画面”——建立情境认知； - 从“辨结构”到“析情感”——掌握音乐语言； - 从“解意象”到“探历史”——深化思想理解； - 从“画家乡”到“唱新词”——实现自我表达。 2. 提问：今天我们学的，真的是“一首赞美家乡的歌”吗？ 3. 学生回答后，教师总结： - 它是赞歌，但更是誓言——是对人民军队的信任，是对未来胜利的期盼； - 它是民歌，但更是信仰——把普通人的生活，升华为永恒的精神力量。 4. 板书核心句：“真正的‘好’，不在山水之间，而在人心之中。” 二、情感共鸣：唱出我们的“初心” （一）、全体齐唱结尾段 1. 教师带领学生再次齐唱最后一段：“谁不说俺家乡好……幸福的生活千年万年长。” 2. 强调：这一次，不只是在“听”，更是在“说”——说出我们对美好生活的向往，对和平时代的感恩。 3. 结束语：愿我们永远记得，无论走到哪里，都要问问自己：我是否还记得这片土地曾给予我的温暖？我是否愿意成为别人眼中的“家乡好”？ 1. 回顾学习过程，梳理知识链条。 2. 参与集体合唱，完成情感升华。 3. 思考“初心”在当代的意义。 4. 收拾材料，准备下课。 评价任务 目标达成：☆☆☆ 情感体验：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 设计意图 通过系统性回顾，帮助学生构建完整的认知体系；以集体歌唱收尾，强化仪式感与归属感；引导学生将红色经典与自身成长相连接，实现从“知”到“信”再到“行”的转变，落实立德树人根本任务。 作业设计 一、基础巩固：填空与问答 1. 《谁不说俺家乡好》是电影《______》的插曲，作曲家是______，其创作灵感来源于______民歌素材。 2. 歌曲采用了“起—承—转—合”的四句式结构，其中“转”句描写的是_________，而“合”句点明了歌曲的核心主题：________________________。 3. 为什么说“鱼水难分一家人”不是比喻，而是真实的历史写照？请结合课文内容简要说明。 二、拓展提升：创作与表达 1. 请你以“谁不说俺______好”为题，创作一段不少于60字的新歌词，要求使用五言或七言句式，体现真实生活场景，并尝试用手机录音或视频拍摄一段演唱/朗诵视频上传至班级群。 2. 任选一种形式完成以下任一任务： - 制作一张“家乡记忆卡”，包括图片、文字、音乐片段链接； - 写一篇短文《我心中的“家乡好”》，讲述一个让你感动的平凡瞬间。 三、探究思考：跨学科链接 查阅资料，比较《谁不说俺家乡好》与《沂蒙山小调》在旋律、调式、节奏上的异同，并整理成一份表格提交给老师。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与问答 1. 《谁不说俺家乡好》是电影《红日》的插曲，作曲家是吕其明，其创作灵感来源于山东民歌素材。 2. 歌曲采用了“起—承—转—合”的四句式结构，其中“转”句描写的是绿油油的果树满山冈，望不尽的麦浪闪金光，而“合”句点明了歌曲的核心主题：解放军是咱的亲骨肉，鱼水难分一家人。 3. 因为在解放战争时期，解放军确实深入农村，帮助百姓耕种、修房、送粮，与民众同吃同住，建立了深厚感情，所以“鱼水难分”是真实存在的关系，而非虚构比喻。 二、拓展提升：创作与表达 （略，视学生提交情况评分） 三、探究思考：跨学科链接 | 比较项目 | 《谁不说俺家乡好》 | 《沂蒙山小调》 | | 旋律特点 | 抒情流畅，起伏平缓 | 高亢悠扬，跳跃性强 | | 调式 | 徵调式 | 徵调式 | | 节奏 | 中速，平稳 | 快速，富有律动感 | | 情绪基调 | 温馨深情 | 欢快豪迈 | | 使用场景 | 电影插曲，抒情表达 | 劳动号子，鼓舞士气 | 板书设计 谁不说俺家乡好 ——电影《红日》插曲，吕其明作曲 情境线索： 战火中的家乡 → 战士与百姓 → 心中的“好” 音乐结构： 起：青山相连 → 上行旋律（1-3-5） 承：河水流尽 → 波浪下行（5-3-1） 转：麦浪闪金 → 密集跳跃音符 合：亲骨肉 → 重音突显，情感爆发 深层意义： “鱼水难分” = 生死与共 + 共享资源 + 命运一体 “家乡好” = 人好 + 关系好 + 信念坚 教学反思 成功之处 1. 以“电影片段+作曲家经历”双线索导入，迅速拉近学生与历史的距离，有效激发学习兴趣。 2. 设计“小组解码”“家乡地图”“旧曲新词”等互动任务，充分调动学生主动性，实现从“听”到“思”“创”的闭环。 3. 板书采用“三栏式”结构，清晰呈现“情境—音乐—意义”三层递进关系，便于学生构建知识网络。 不足之处 1. 部分学生对“山东民歌”缺乏感性认识，导致对比分析环节参与度不高，需提前准备更多音频样本。 2. 创作时间较短，部分学生未能完成高质量作品，建议后续增设“课后延展”环节，允许分批提交。 3. 对于个别思想敏感的学生，需加强引导，避免将“亲骨肉”误解为血缘关系，应强调其象征意义。 学科网（北京）股份有限公司 $