《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---高一年级必修上册第一单元第3课《百合花》教学设计 课程基本信息 主备人 任格格 课型 新授课 学科 语文 年级 高一 学段 高中 版本章节 统编版必修上第一单元 教学目标 根据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》提出的：“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”确立了以下目标： （1）通过分析物象“重现”了解人物形象，把握通讯员与新媳妇的特点。 （2）从叙事和环境中品味诗化小说之美。 （3）理解革命时期的人情美、人性美，并结合时代背景思考青春的价值。 教学重难点 1、教学重点： （1）分析核心物象，把握人物形象：通过找出并分析小说中多次出现的典型物象，深入理解通讯员和新媳妇的形象。 （2）品味诗化风格，获得审美体验：重点赏析小说的环境描写与含蓄叙事，理解“诗化小说”的基本特征。 2、教学难点 （1）跨越时代隔阂，理解崇高情感：理解革命时期的人情美、人性美，与单元“青春价值”相联系，达到情感的共鸣。 学情分析 高一学生已基本掌握现代小说的要素，但不具备多角度深入鉴赏作品的能力，因此小说主题的挖掘以及叙事特点还需要进一步引导。 教学准备 1、设计理念 特级教师薛法根提出的：“一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。”所以在面对这样一篇篇幅较长的小说，应该选取几个点进行重点突破，运用“长文短教”的方法进行教学。 因此，在教学中首先要带领学生在整体阅读中把握小说的全貌，让学生“知其然”（知道小说流露出的是对纯洁、美好的赞美），然后通过文本细读的方式，品味叙事，把握人物、主题，让学生“知其所以然”（了解小说是运用什么样的方式来写这样的纯洁与美好），最后再结合单元导读的“青春价值”的主题，让学生思考如何把握青春。 2、教学方法 讲授法、问答法、讨论法、任务驱动法。 教学过程 一、导入（3分钟） 《战争与和平》以宽宏的场面塑造了百科全书式的壮阔史诗；《永别了，武器》用残酷血腥的战火刻画了因战乱而动荡离乱的爱情；但是有这样一部与主流战争作品不同的小说，淡化伤痛，于淡雅中饱含诗情，于诗情中蕴含青春。 二、析叙事，品含蓄之美（5分钟） 小说叙事有何特点？ 选取护送、借被这些日常小事，谈到第一次借被被拒时，小通讯员一句“女同志，你去借吧……老百姓死封建”极简刻画这一场面，回避新媳妇与小通讯员之间的“冲突”。小说有意淡化战争的描写，就连处于小说高潮和结局中的小通讯员牺牲的情节，也是通过其他人的反应来侧面刻画。这种含蓄蕴藉的表现手法散发着特定年代爱与美的柔和光芒。体现了本篇小说的含蓄美。 三、赏环境，悟画面之美（10分钟） 早上下过一阵小雨，现在虽然放了晴，路上还是滑得狠，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！ 示例：这一段环境描写描绘了一幅雨过天晴庄稼清脆、露珠晶莹、空气甜香的和谐画面。“雨后赶集”这幅美景淡化了战争的残酷和惨烈。诗情画意的氛围在慢慢浮现出来。也为后文普通人的那份人情美、人性美奠定了统一的基调。 啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着:“月亮堂堂，敲锣买糖……”或是唱着:“月亮嬷嬷，照你我。……”我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧!…… 示例：这段环境描绘了一幅充满中秋仪式感和童真童趣的风俗画面。“故乡中秋”它像电影中蒙太奇的镜头，从一个宏大的战争场面，切换到中秋之夜。接着到拖毛竹的小伙，再到唱过儿歌的孩子。一个小小的场景描写带给我们极强的画面感。运用诗情画意的语言，《百合花》将战争空间拉向富有生活意味的乡村空间，体现了本篇小说的画面美。 四、析人物，感人性之美（20分钟） 物象的“重现”是《百合花》塑造人物形象的重要手法，物象也是鉴赏第一单元文章的重要方式。 小组合作完成学案表格，找出小说中“重现”的物象并分析小通讯员和新媳妇的形象。 物象重现 （ ）次重现“插在枪筒里的树枝和野花” （ ）次重现“干硬的馒头” （ ）次重现“衣肩上的破洞” （ ）次重现“百合花被子” 形象特征 示例：小通讯员天真、纯洁、热爱生活 示例：小通讯员细致、对革命同志的关爱 示例：小通讯员纯朴、不顾个人安危 示例：新媳妇腼腆、善良、深明大义、重情重义 从《百合花》中能看到普通的人物、纯美的人性、平淡的情节、丰富的情感、空灵的景致画面、抒情的语言等特色。这些特色也是诗化小说的风格特质。 五、链背景，绽青春之花（6分钟） 1958年3月，茹志鹃创作《百合花》时，冷峻的现实生活经常让他想起战时的生活和那时的同志关系。因此，《百合花》中以1946年的革命战争为背景，以真实的人物为灵感，塑造出了年轻英雄小通讯员、善良淳朴的新媳妇。 其实他们跟我们一样，都是普通的人，都正值青春年华；但他们却用纯洁、美好、高尚、奉献和大爱的生命德性定义和书写了他们的青春。时光流转，青年志愿者徐天然用自信昂扬展现中国名片；年轻学霸张曾让用勤奋刻苦解读革命文献；他们对于青春，对于生命的追求，也是指引我们前行的灯塔。希望同学们的青春如他们一般更有色彩，更有亮光。 六、布置作业，对比阅读（1分钟） 诗化小说有其鲜明的特点，请结合今天学习的《百合花》，试分析《哦，香雪》诗化特色。简单写写你的看法。 板书设计/课堂小结 百合花 茹志鹃 含蓄美 诗化 画面美 边缘文坛的青春之花 人性美 教学反思 上完《百合花》，心里踏实之余，也有一点思考。 这篇课文不好教。篇幅长，情节淡，学生容易看得“闷”。我这次尝试抓住“诗化小说”这个核心，从叙事、环境、人物三个点切入，希望学生能感受到它和一般战争小说不一样的美——那种含蓄的、干净的、充满人情味的美。 从课堂反应看，学生对“物象重现”这个抓手接受得最好。表格一列，几次“树枝野花”“破洞”“被子”的出现，小通讯员和新媳妇的形象就立起来了。他们能说出“天真”“善良”“重情义”这些词，说明真的读进去了。这让我意识到，教小说不一定非要大谈主题，抓住一个具体的手法，让学生自己从文本里“挖”，效果更实在。 “诗化”这个特点，对学生来说有点抽象。我带着他们品了几处环境描写，比如“雨后赶集”和“故乡中秋”那段。有学生说“感觉不像在打仗，像在走亲戚”，这话说到了点子上。这种“淡化冲突、强化日常”的写法，正是这篇小说的味道所在。不过，也有部分学生觉得“打仗写得这么美，是不是不够真实？”这个问题提得好，下节课可以专门讨论一下：文学作品中的“真实”和“美”该怎么平衡。 最让我有感触的是最后联系“青春价值”的环节。当我说到通讯员和新媳妇也就是十七八岁的年纪，和学生们差不多大时，教室里安静了一下。那一刻，我能感觉到一种跨越时代的连接。青春不只有校园里的烦恼和憧憬，也可以有那样纯净的奉献和牺牲。这个点的共鸣，比单纯讲“人性美”要来得具体。 当然也有遗憾。时间还是紧，对叙事上“回避冲突”“侧面描写”这些特点，讲得有点赶，学生讨论不够充分。“长文短教”就要舍得取舍，我可能还是贪心了点，总想多给一些。另外，导入部分引用的两部外国名著，对于部分学生可能有点陌生，下次或许可以换一个更贴近他们经验的切入点。 总的来说，这节课基本达到了“给学生留下一点东西”的初衷——记住了那条百合花被子，记住了那个枪筒里插着野花的少年，也大概明白了为什么这篇战争小说读起来不那么“血与火”，反而有种淡淡的诗意。这就够了。 教学就是如此，一节课有一节课的收获，也在遗憾中知道下一节该往哪里走。慢慢来，和学生一起，把文本读厚，再把厚书读薄。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $