Unit 3 Period 5 E. Cultural Focus（教学设计）英语沪教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦英语发展史与“进步”的多元文化内涵，以英语全球使用现象提问及数据展示导入，通过预测小标题、时间线填空等任务构建文本框架，引导学生梳理语言发展脉络与文化影响。 以“文本解构—文化对比—价值思辨”为主线，结合方言保护等现实议题设计小组讨论、辩论准备等活动，培养文化意识与思维品质，提升学生语言表达与跨文化理解能力，为教师提供结构化思辨教学方案，助力核心素养落地。

Unit 3 Progress E. Cultural Focus教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 3 Progress 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 阅读课 教学设计理念 本课以“语言全球化与文化多样性”为核心议题，通过英语发展史的文本研读、东西方“进步”观念的比较分析、以及方言保护问题的探讨，引导学生理解“进步”概念的多元文化内涵，培养其跨文化意识与批判性思维。 1. 采用“文本解构—文化对比—观点表达—价值思辨”的教学路径，帮助学生在理解事实性信息的基础上，形成对文化现象的个人见解。 2. 注重问题链设计与思辨讨论，鼓励学生从多角度分析语言全球化带来的机遇与挑战，理解文化保护与发展的辩证关系。 3. 结合学生自身语言环境（普通话与方言），引导其将宏观文化议题与个人经验相联系，增强文化认同感与责任感。 教材分析 【What】本课包含两部分内容：一是关于英语语言发展史的说明文；二是对东西方文化中“进步”观念的比较与探讨。 【Why】通过学习英语的全球化进程，引导学生思考语言与文化、权力、身份之间的复杂关系；通过比较东西方“进步”观，帮助学生理解文化价值观的多样性，培养其开放、包容、辩证的文化态度。 【How】文本部分通过时间线、分类说明、数据支撑等方式呈现英语发展史；文化比较部分通过归纳东西方典型观念，引导学生进行对比与反思。教学中通过阅读任务、小组讨论、辩论准备等形式实现文化理解与语言表达的结合。 学情分析 1. What I know 学生对英语作为全球通用语言的现象有直观感受，但对英语如何成为全球语言的历史背景了解有限；对“进步”一词有基本理解，但较少从文化差异角度思考其内涵。 2. What I want to know 学生希望了解英语全球化背后的历史与社会原因；好奇不同文化对“进步”的理解有何不同；愿意探讨如何在全球化中保护文化多样性，尤其是方言与地方文化。 3. What I learned 通过本课学习，学生将了解英语发展的关键历史阶段及其成为全球语言的原因；能初步比较东西方文化中对“进步”的价值取向差异；能运用所学词汇与句型表达对语言保护与文化发展的看法。 教学目标 1. 语言能力 能理解并运用与语言发展、文化保护相关的核心词汇（如dominate, promote, threaten, preserve, play a vital role in等）；能读懂关于英语发展史的结构化文本，提取关键信息。 2. 学习能力 通过匹配小标题、完成时间线、回答阅读理解问题等任务，提升信息定位、归纳与逻辑分析能力；在小组讨论中学习倾听、表达与协作。 3. 文化意识 了解英语全球化进程及其文化影响；理解东西方文化中“进步”观念的异同；认识保护语言多样性与文化独特性的重要性，形成尊重多元文化的价值观。 4. 思维品质 通过分析英语发展的多重原因及其后果，培养历史思维与因果分析能力；通过比较东西方“进步”观，提升对比分析与辩证思维能力；在讨论方言保护时，锻炼多角度思考与价值判断能力。 教学重难点 教学重点：理解英语成为全球语言的历史脉络；掌握东西方文化中“进步”观念的核心差异；运用目标语言表达文化观点。 教学难点：辩证分析语言全球化的利与弊；理解文化价值观差异的深层原因；在讨论中清晰、有条理地表达个人见解。 教学资源 课件PPT（含阅读文本、文化比较图表、讨论问题）、配套视频（关于英语在不同国家的角色）、学案（含时间线填空、阅读理解题、讨论记录表）、多媒体设备。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in: The Global Voice of English • 提问：“Why can we use English to talk with people from different countries?” 引导学生列举英语在全球交流中的作用。 • 展示数据（如“56%的网页使用英语”），引出核心问题：英语如何成为今天的全球语言？ 以英语的全球存在为切入点，激活学生对语言与文化关系的已有认知，引发对“语言权力”与“文化多样性”的初步思考，为文本阅读铺垫。 5 min Activity 2 Pre-reading: Predicting the Story of English • 学生阅读五个小标题（a-e），预测它们可能对应的段落内容。 • 观察“英语发展时间线”图示，猜测关键历史节点（如5世纪、17世纪等）可能发生的事件。 通过小标题匹配与时间线预测，引导学生主动构建文本内容框架，激发阅读动机，提升阅读的目的性与整体把握能力。 5 min 应用实践 Activity 3 While-reading: Unfolding the History • 第一遍阅读：验证小标题匹配，把握文章整体结构。 • 第二遍阅读：完成时间线填空，梳理英语发展的关键阶段（古英语、中古英语、现代英语、全球传播）。 • 第三遍阅读：完成选择题，深入理解英语全球化的原因、三类英语使用者的划分及英语的持续演变特点。 通过多层次阅读任务，引导学生深入文本，厘清英语发展的历史脉络、传播原因及当前格局，训练信息提取、归纳与推理能力。 15 min Activity 4 Language & Culture Focus: From Facts to Concepts • 讲解核心词汇（dominate, promote, threaten, preserve）与短语（play a vital role in, at the cost of），结合文本语境理解其文化含义。 • 引导学生归纳：英语的全球化是“进步”吗？从哪些角度看是，从哪些角度看可能不是？ 聚焦文本中的核心语言点与文化概念，帮助学生将事实性知识升华为文化理解，为后续对比与讨论提供语言与思想工具。 5 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 时间 Activity 5 Post-reading: Cultural Comparison & Dialect Debate • 小组讨论：基于课件中的“东西方进步观”总结，结合自身经验，讨论“你认为哪种进步观更贴近你的生活？为什么？” • 思辨任务：围绕“濒危方言保护”展开。学生分组讨论：你了解哪些濒危方言？我们可以做什么来保护它们？ • 辩论准备：介绍课后辩论任务（“普通话是否应比方言更常用”），学生初步选择立场并陈述理由。 将文本主题延伸至更广阔的文化比较与现实议题，引导学生运用所学进行思辨讨论与价值判断，实现从理解到评价、从知识到观点的跨越。 12 min Activity 6 Summary: Progress in a Pluralistic World • 师生共同构建思维导图，总结本课两大主线：英语的全球化（事实与影响）与“进步”的文化诠释（差异与共识）。 • 教师强调：理解不同文化对“进步”的定义，本身就是一种重要的文化进步。 引导学生对本课的核心文化议题进行总结与升华，理解“进步”的多元性与复杂性，培养开放、包容、辩证的全球视野。 3 min Activity 7 Homework: From Reflection to Action • 准备小组辩论：就“Putonghua should be used more than local dialects”这一陈述，分组搜集论据，准备下节课的课堂辩论。 • 可选任务：采访一位长辈，了解一种家乡方言或习俗的现状，并写一段简单的记录。 将课堂思辨延伸至课后实践，鼓励学生将文化思考转化为具体的调研或表达任务，深化理解并提升综合语言运用能力。 2 min 板书设计 Unit 3 Progress E. Cultural Focus 教学反思 优点： 教学设计将语言史实与文化思辨有机结合，既有知识性输入也有观点性输出；讨论议题贴近学生生活（方言），有效激发表达意愿；板书设计清晰呈现了“事实—观念—行动”的逻辑脉络，帮助学生构建知识体系。 缺点： 文化比较部分可能略显概括，部分学生难以深入理解东西方价值观的历史与社会根源；讨论环节中，对“濒危方言”的具体案例了解有限，可能影响讨论深度。 改进： 可提前提供关于地方方言或少数民族语言的简短阅读材料或视频，为学生讨论提供更具体的认知基础；在文化比较环节，可引入更具体的文化产物（如寓言、格言、影视作品片段）作为分析对象，使比较更生动、具体。 / 学科网（北京）股份有限公司 $