Unit 3 Period 4 D. Writing（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“个人进步经历短文”与“正式咨询信”写作，通过“Morsham College暑期课程”广告情境导入，引出任务，结合范文分析梳理结构框架，提供句型模板与词汇支架。 其特色在于真实语境任务提升语言能力，过程写作指导（预写—起草—修改—评价）培养学习能力，同伴互评锻炼思维品质，融入“dream catcher”文化意识。为学生提供清晰写作路径，助力教师高效开展写作教学。

Unit 3 Progress D. Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 3 Progress 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 写作课 教学设计理念 本课以“撰写个人进步经历”与“书写正式咨询信”为双主线，通过情境导入、范文分析、结构梳理、语言支架搭建与过程写作指导，提升学生书面表达的逻辑性、准确性与得体性。 1. 采用“读写结合、以读促写”的教学模式，引导学生从范文中提取结构、语言与内容要点，迁移至自身写作。 2. 注重写作过程指导，设置“预写—起草—修改—评价”环节，培养学生自主写作与修订的能力。 3. 结合真实语境（如咨询夏令营、留学信息），增强写作任务的真实性与功能性，提升学生在实际生活中的书面交际能力。 教材分析 【What】本课为写作专项课，重点训练两类文体：一是描述个人进步经历的短文，二是正式咨询信（如询问课程、服务等信息）。 【Why】通过写作训练，帮助学生将本单元所学词汇、句型与主题内容内化为书面表达能力，同时掌握正式信函的基本格式与语言特点，提升其综合语言运用能力与跨文化交际意识。 【How】课件通过范文展示、结构图示、句式模板、语言点归纳等形式，为学生提供清晰的写作支架；通过表格填空、句型操练、同伴互评等任务，引导学生逐步完成写作过程。 学情分析 1. What I know 学生已具备一定的英语写作基础，能写简单记叙文或说明文，但在文章结构、语言得体性、逻辑衔接等方面仍有提升空间；对正式信函的格式与语言风格了解不多。 2. What I want to know 学生希望学习如何写出结构清晰、语言得当的个人进步类文章；掌握正式咨询信的写作方法与常用表达；了解如何修改与润色自己的作文。 3. What I learned 通过本课学习，学生将掌握个人进步类短文的写作框架（背景—过程—结果—反思），学会撰写正式咨询信（意图—问题—感谢），并能运用本单元核心词汇与句型进行准确、连贯的书面表达。 教学目标 1. 语言能力 能听懂关于“dream catcher”及相关个人进步话题的对话，获取关键信息；能运用本课核心词汇与句型（如achieve, improve, challenge, benefit from, inspire等）进行口语表达。 2. 学习能力 通过听前预测、听中笔记、听后总结等听力策略，提升信息捕捉与整合能力；在小组任务中学习合作讨论、方案设计与展示表达的技巧。 3. 思维品质 通过听力内容理解文化象征意义，培养跨文化理解与联想思维；在创新任务中锻炼发散思维、逻辑规划与批判性评估能力。 4. 文化意识 了解北美原住民“dream catcher”文化背景，理解不同文化中对“进步”与“梦想”的象征表达；在创新任务中思考科技与文化、个人与社会的关系。 教学重难点 教学重点：个人进步类短文的写作结构；正式咨询信的格式与内容组织；本单元核心词汇与句型在写作中的准确运用。 教学难点：在进步类短文中具体、生动地描述过程与感受；在咨询信中恰当使用礼貌、正式的表达方式；写作中的逻辑衔接与语言准确性。 教学资源 课件PPT（含范文、写作模板、语言点）、学案（含写作任务卡、范文分析表、同伴互评表）、黑板/白板、多媒体设备。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in: Situational Writing Prompt • 展示“Morsham College暑期英语课程”广告，引导学生思考：“If you want to join, what information would you need to ask?” • 引出本课两大写作任务：描述个人进步经历、撰写正式咨询信。 创设真实写作情境，激发学生表达欲望，引出本课写作任务类型，为后续写作内容与语言输入做铺垫。 5 min Activity 2 Pre-writing: Genre Analysis & Structure Mapping • 分析“个人进步类短文”范文，提取“背景—过程—结果—反思”的结构框架，归纳常用表达。 • 分析“正式咨询信”范文，学习“开头（意图）—主体（问题）—结尾（感谢）”的格式与礼貌用语。 • 学生完成学案上的结构图示填空，强化记忆。 通过范文对比分析，引导学生识别两类文体的结构特点、语言风格与内容要素，为其自主写作搭建清晰框架。 10 min 应用实践 Activity 3 While-writing: Scaffolded Writing Practice • 任务一：描述个人进步经历 学生从“学习技能、克服困难、实现目标”等主题中选择一个，根据提供的句型模板（如First... Besides... Finally...）与词汇表（advance, overcome, strive等）撰写初稿。 • 任务二：撰写咨询信 学生根据“Morsham College”广告，选择3个问题（如费用、住宿、课程安排），使用提供的信函模板完成邮件初稿。 提供语言支架与内容提示，引导学生分步完成写作任务，降低写作焦虑，提升写作信心与完成度。 15 min Activity 4 Language Focus: Vocabulary & Sentence Patterns Integration • 教师讲解写作中可用的高级词汇（如evolve, remarkable, perseverance）与短语（make progress in, keep up with, aim for）。 • 学生选择2-3个新学表达，修改或补充到自己的初稿中。 强化本单元核心语言点在写作中的运用，通过例句分析与仿写练习，提升学生书面表达的语言准确性与丰富性。 5 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 时间 Activity 5 Post-writing: Peer Review & Revision • 学生交换作文，使用“同伴互评表”从“结构完整性、内容具体性、语言准确性、衔接自然性”等维度进行评价，并提出1-2条修改建议。 • 学生根据反馈修改自己的作文，教师巡视指导。 通过同伴互评，引导学生关注内容、结构、语言等多方面问题，培养其批判性阅读与互助修订的能力，提升写作质量。 8 min Activity 6 Summary & Writing Tips Internalization • 师生共同回顾两类文体的结构框架、常用表达与修改要点。 • 教师强调“写作即修改”的理念，鼓励学生养成写后修订的习惯。 总结本课所学写作要点，帮助学生内化写作策略，形成清晰的写作知识结构，鼓励其在后续写作中迁移运用。 2 min Activity 7 Homework: Extended Writing Task • 撰写一篇短文，描述你在过去一年中在某个方面取得的进步及其对你的意义。 巩固课堂所学，提供更具开放性与综合性的写作任务，鼓励学生结合自身经验进行创造性表达，提升写作迁移能力。 2 min 板书设计 Unit 3 Progress D. Writing 教学反思 优点： 写作任务设计贴合学生生活实际，情境真实有趣；范文分析细致，结构支架清晰，有效降低写作难度；同伴互评环节增强了学生的主体参与感与批判性思维。 缺点： 部分学生在有限时间内完成两篇初稿压力较大，影响写作质量；同伴互评中部分学生评价不够深入，流于表面。 改进： 可考虑将两篇写作任务分课时完成，或允许学生选择其一重点完成；互评前可提供更具体的评价维度与范例，引导学生进行更有针对性的反馈。 / 学科网（北京）股份有限公司 $