确定位置（ 教学设计）-2025-2026学年四年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“用数对确定位置”核心知识点，通过呈现座位图中同一位置的不同描述引发认知冲突，衔接学生已有的上下前后左右等位置描述经验，搭建从具体座位图抽象为列行表示的平面图再到数对的学习支架。 特色在于信息技术与生活化实践深度融合，课件动态演示座位图抽象为圆圈图、数对生成过程，发展抽象能力和空间观念，利用互动软件练习数对，结合中药橱说位置体现应用意识，融入笛卡尔故事渗透数学文化，帮助学生理解数对与位置的一一对应，为教师提供丰富情境和互动资源，提升教学效率。

信息技术与课程融合优质课教学设计 一、基本信息 课名 确定位置 学科 数学 章节 第八单元 教材版本 苏教版 课时 第 1 课时 课型 新授课 年级 四年级 2、 教学目标 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、 学习者分析 教材分析： 《用数对确定位置》是苏教版四年级下册第八单元的起始课，属于“图形与几何”领域。在此之前，学生已掌握用上下、前后、左右描述物体相对位置，也能用“第几”描述简单位置，还学习了用东南西北描绘方向。这些前期知识为理解列与行、掌握数对确定位置奠定基础。本节课是对先前位置知识的深化与抽象，从直观描述迈向用抽象数对表示，使学生对位置确定的认知更精确、系统。通过用数对确定位置，学生能发展空间观念，理解平面上点与数对的一一对应关系，也为后续六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体位置，以及第三学段“图形与坐标”的深入学习做铺垫，起到承上启下的关键作用 。学情分析： 四年级学生已具备一定的空间观念和生活经验，对位置确定有自己的感性认识，在生活中也接触过类似确定位置的场景，如电影院找座位、教室安排座位等，这些经验是学习数对的有利条件 。但用抽象数对确定位置对他们来说是全新概念，从具体描述过渡到抽象符号表示，部分学生可能存在理解困难，尤其在理解数对中两个数字顺序代表的意义，以及在方格图中准确用数对表示位置时，可能会出现混淆、错误。不过这个阶段的学生好奇心强、思维活跃，正从形象思维向抽象思维过渡，教师可通过创设丰富的生活情境、组织实践活动，引导学生在观察、思考、交流中逐步掌握用数对确定位置的方法，促进他们空间观念和抽象思维的发展 。 4、 教学重难点分析及解决措施 （一）重点： 1.理解列和行的概念：让学生清晰地认识到竖排为列、横排为行，以及明确确定第几列是从左往右数 ，确定第几行是从前往后数的规则。这是用数对确定位置的基础，只有掌握此规则，学生才能准确描述位置。例如，在教室座位情境中，学生能依据规则指出自己在第几列第几行。 2.掌握数对的表示方法：使学生理解数对的含义，即先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，外面加上小括号 。学生能够熟练运用数对表示具体情境中物体的位置，如能用数对（4，3）准确表示物体处于第4列第3行的位置。 （二）难点： 1.实现从具体到抽象的转化：学生需经历从具体的座位图，到用圆圈表示座位的点子图，再到方格图的抽象过程 ，理解用数对确定位置是如何将实际物体的位置对应到抽象的数学符号表示。在方格图中，学生要能根据数对找到对应的点，如给出数对（4，2），学生能在方格图中准确找到第4列第2行的点 ，反之，也能根据点的位置写出对应的数对。这一过程需要学生具备一定的抽象思维能力，对部分学生而言具有难度。 2. 培养空间观念：帮助学生建立起数对与平面上物体位置的一一对应关系，感受数对在二维空间中确定位置的作用，从而发展空间观念。例如，在解决问题时，学生能够想象出不同数对所表示的物体在空间中的相对位置关系 ，当数对中的列数或行数发生变化时，能理解物体位置相应的变化，这对学生空间思维的培养提出了较高要求。 五、教学实施与设计 教学环节 起止时间 （’”- ’”） （按照完整 视频的时间点） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析 （一） 创设情境， 产生需要 0’20”--3 ’42” 通过呈现不同描述位置的方式，引发学生认知冲突，从而激发学生学习确定位置新方法的内在需求。 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）提出问题：小军坐在哪里？ （2）指名学生回答问题。 2. 引导学生思考：同一位置为何大家描述的位置却不一样呢？” 追问：这样的描述给人一种怎样的感觉？ 3.“由于大家观察的方法和角度存在差异，所以在描述小军位置时出现了不同说法。那么，怎样才能准确、简洁地描述位置呢？今天，我们就来深入学习确定位置的新知识。” 1.明确本节课的学习目标。 2.认真观察，积极在座位图上指出小军的位置，并向同学们阐述自己的判断依据。 3. 针对描述位置不一致的问题，展开深入思考，踊跃发言，分享自己的看法。 1. 出示学生熟悉的座位图，说出小军位置，充分调动学生的学习兴趣和积极性。 2. 利用课件展示同一位置描述方式不同，直观呈现认知冲突，为学生理解确定位置的必要性奠定基础。 （二） 探究新知 介绍“列”和“行”的知识。 3’43”—8’23” 帮助学生建立列、行的概念， 1. 抽象人物，利用课件，将座位图中的人物逐步变成圆圈，引导学生感受方格图的简洁和抽象性。 2.介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 1认真观看课件演示，理解列和行的概念，积极参与互动，指出自己和同学在教室中的列和行；根据老师要求，在座位图中指出相应同学位置； 1. 利用课件的动态演示功能，将抽象概念直观化， 2. 便于学生理解列和行的定义及确定方法； （二）探究新知 认识数对 8’24”—13’17” 理解用“第几列第几行”确定位置的方法，进而引入数对概念，掌握数对表示位置的方法。 2.介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 1. 仔细观察数对生成过程，学习数对表示方法。 2.用数对表示其他同学位置并解释含义，小组讨论数对中数字顺序与位置的关系。 1展示数对生成过程，化抽象为具体，帮助学生掌握数对表示位置的方法； 2.同桌交流，可借助互动教学软件进行交流，提高学生参与度和讨论效率。 （三） 巩固练习 13’18”— 35’43” 1. 通过多样化的练习，巩固学生对用数对确定位置方法的掌握。 2.提高学生运用数对解决实际问题的能力，加深学生对数对与位置关系的理解。维。 1. 利用互动教学软件，发布题目：用数对表示自己在教室里的位置 2. 学生在白板上书写答案，教师针对错题讲解。 小组代表展示自己小组的答案，其余小组补充交流 1.借助互动教学软件，计时讨论，实现练习的高效和针对性讲解，节省时间，提高教学效率；2.利用课件的点击互动功能，增加练习的趣味性和互动性，让学生在实践中深入理解数对与位置的关系。 （四）学以致用 35’44”— 38’47” 1.通过实际生活说出中医药橱每种药的位置，让学生体会数对的简洁性和准确性。 1.通过出示每一种药的名称，让学生说出它们的位置。 学生根据多媒体出示，通过提问，快速说出答案。 PPT显示药名，联系实际生活，了解中药文化。 （三） 拓展延伸 38’48”— 40’23” 1.知道数对是法国数学家笛卡尔发明的 多媒体出示：笛卡尔的故事 1学生认识笛卡尔 利用多媒体，了解数学家的故事，培养数学思想和精神。 （五） 课堂小结 了解学生本节课的收获 通过这节课，你有什么收获？ 学生自由表达自己的收获 PPT展示问题，清晰明了 （六） 作业布置 与生活实际相联系，引导学生将知识运用于实际生活之中。 完成练习题 记好题目 PPT插入生活实际图片，更清晰表达题目，方便学生理解 七丶教学流程图 ( - 10 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $